الموارد
استكشف مجموعة واسعة من الموارد القيمة حول تعليم المواطنة العالمية لتعميق فهمك وتعزيز البحث والمناصرة والتعليم والتعلم.
تم العثور على 10 نتيجة
التحديات التي تواجه الطلاب ذوي الإعاقة السمعية في برامج الدمج من وجهة نظر المعلمين في مدينة حائل (الآداب للدراسات النفسية والتربوية ;no.1, vol.6) سنة النشر: 2024 المؤلف: Theeb Turayhib Aljbreen Almutairi | Nouf Ayed Huders Alenezi المؤلف المؤسسي: Dhamar University هدفت الدراسة إلى التعرف على التحديات التي تواجه الطلاب ذوي الإعاقة السمعية في برامج الدمج بمدينة حائل من وجهة نظر المعلمين، والتعرف على الفروق بين استجابات معلمي ذوي الإعاقة السمعية ومعلمي التعليم العام والتي تعزى لمتغير الجنس والخبرة، والتخصص والمرحلة الدراسية. واعتمدت الدراسة على استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت عينة الدراسة من (211) معلماً ومعلمة، وتم إعداد استبانة لجمع البيانات، وأظهرت النتائج وجود تحديات تواجه الطلاب ذوي الإعاقة السمعية، وجاء ترتيبها على النحو التالي: التحديات التعليمية التي تواجه الطلاب ذوي الإعاقة السمعية في برامج الدمج، ثم التحديات المتعلقة بتقبل الطلبة السامعين للطلاب ذوي الإعاقة السمعية، ثم التحديات المتعلقة بتعاون معلمي التعليم العام مع معلمي الإعاقة السمعية، ثم التحديات المتعلقة بالإدارة المدرسية. كما أظهرت النتائج أنه لا توجد فروق دالة إحصائياً في استجابات معلمي ذوي الإعاقة السمعية ومعلمي التعليم العام حول هذه التحديات تعزى لمتغير الجنس والخبرة والتخصص والمرحلة الدراسية. 
تعزيز شمول الأطفال والشباب ذوي الإعاقة في التعليم في المنطقة العربية: تحليل للتطوّرات والتحديات والفرص القائمة سنة النشر: 2022 المؤلف: Maha Khochen-Bagshaw المؤلف المؤسسي: UNESCO Beirut أعد هذا التقرير مكتب اليونسكو الإقليمي للتربية في الدول العربية في إطار برنامج الأمير سلطان بن عبد العزيز آل سعود لتعزيز اللغة العربية. ويقدم التقرير تحليلاً للتعليم الشامل في البلدان العربية بهدف صياغة توصيات مستقبلية.ورغم أنّ التقرير يركز تحديدًا على الأشخاص ذوي الإعاقة، فهو يقرّ أنّ فئات أخرى من المتعلمين تعاني من التهميش ولا تستطيع الانتفاع من الفرص التعليمية. ويتناول العوائق والتحديات التي تحول دون الشمول، ويتطرق إلى التقدم المحرز والتقدم اللازم تحقيقه ليصبح التعليم الجيد الشامل واقعًا في المنطقة العربية. ويؤكد التقرير ضرورة التعاون المنظم والمنهجي بين المعلمين والمدارس والمجتمع التعليمي. ويدعو الحكومات إلى تنفيذ تدابير فورية لإسناد المسؤوليات المرتبطة بالمتعلمين ذوي الإعاقة إلى وزارة التربية والتعليم، ويحثها على تخصيص التمويل الكافي لوضع خطط فعالة وقابلة للتنفيذ وحشد الالتزام الوطني بالتعليم الشامل للجميع. 
مدخل إلى الرزمة التدريبية حول التعليم الدامج الشامل والإعاقة سنة النشر: 2022 المؤلف المؤسسي: United Nations Economic and Social Commission for Western Asia (ESCWA) أُعدّت هذه الدورة التدريبية حول التعليم الدامج للأطفال وذوي الإعاقة في إطار شراكة بين لجنة الأمم المتّحدة الاقتصاديّة والاجتماعيّة لغربي آسيا (الإسكوا) ومنظّمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو)، وبدعم من مركز الملك سلمان للإغاثة والأعمال الإنسانية. تتناول الدورة قضايا السياسات التعليمية الشاملة، وتعزيز جودة التعليم، وضمان مشاركة جميع الأطفال في المدرسة، ووضع الطفل المتعلّم في صلب العمليّة التربويّة. وهي تركّز بشكل خاصّ على الأطفال الأكثر عرضة لخطر التسرّب المدرسيّ وعلى المدارس الواقعة في المناطق الأكثر حرماناً. الدورة موجهة إلى العاملين والعاملات في المجال التربوي في المنطقة العربية، في القطاعين الخاص والعام وعلى مختلف الصعد المحلية والوطنية والإقليمية، من معلمين ومعلمات وصانعي وصانعات قرار على مستوى الفصل أو المدرسة أو القطاع التعليمي ككلّ، وإلى الراغبين في تعزيز معرفتهم في مجال التعليم الدامج. 
أصداء، التنوع الثقافي: طريق نحو تحقيق التنمية؛ الذكرى السنوية العاشرة لإعتماد الإعلان العالمي لليونسكو بشأن التنوع الثقافي سنة النشر: 2011 المؤلف المؤسسي: UNESCO This founding text was the first to acknowledge cultural diversity as “the common heritage of humanity”. It is with great pride that UNESCO is commemorating the 10th anniversary of the Declaration. Commemorate – from the Latin cum memorare – means quite literally “to remember together” or “to remember with”. This collection is compiled the voices of all those who have contributed to the heightening of human awareness by throwing into relief the inestimable value of cultural diversity. These excerpts from books, articles and statements by global intellectual and political leaders, artists and Nobel Prize-winners all call for the safeguarding of cultural diversity, which is inseparable from respect for human dignity. Their voices resound in bearing witness to the strength of cultural diversity and to its capacity to enlighten the minds of women and men. We are duty-bound to ensure that it is central to public policies and a resource for development and dialogue among nations. The United Nations was born of the determination of men and women “to save succeeding generations from the scourge of war...”. In accordance with that principle, UNESCO was established on a key idea, expressed at the very beginning of its Constitution: “... since wars begin in the minds of men, it is in the minds of men that the defences of peace must be constructed”. In the world today, globalized, connected and interdependent as never before, this mission is more vital than ever. The rapprochement of peoples and cultures requires a commensurately global awareness. Cultural diversity has always been at the heart of international relations. It is also, increasingly, a feature of the contemporary mixed and plural societies in which we live. In view of this reality, we must formulate appropriate public policies and rethink the mechanisms of social cohesion and civic participation. How can we build common ground on the basis of such diversity? How can we construct genuine moral and intellectual solidarity of humanity? Any new vision of humanism must be grounded itself in the dynamism and diversity of cultural heritage. It is a source of inspiration and knowledge to be shared and a means of broadening our horizons. The goal of the UNESCO Universal Declaration on Cultural Diversity is to provide keys and benchmarks for capitalizing on this wealth. There can be no sustainable governance if cultural diversity is not acknowledged. There can be no economic and social development if specific features of every culture are belittled and ignored. البيان المشترك للبلدان التسعة ذات الأعداد الضخمة فيما يخص التعليم في مرحلة ما بعد عام 2015 سنة النشر: 2014 المؤلف المؤسسي: UNESCO This statement is adopted by the participants of the 10th E-9 Ministerial Review Meeting held in Islamabad, Pakistan, on November 27-28, 2014. They have taken stock of the progress made since 2000 and challenges remaining in the nine countries in achieving the six Education for All (EFA) goals, and reflected on the priorities and prospects for each country to sustain and further advance educational development beyond 2015. Their deliberations were based on a careful examination of the National EFA 2015 Reviews of the countries concerned, the Muscat Agreement adopted at the Global Education for All Meeting (Muscat, Oman, 12-14 May 2014), the Outcome Document of the United Nations General Assembly Open Working Group on Sustainable Development Goals, and took into account the Aichi-Nagoya Declaration on Education for Sustainable Development as well as the changing global environment that shapes the cooperation among the E-9 countries. 
التقرير العالمي لرصد التعليم ٢٠١٦ - التعليم من أجل الناس والكوكب: بناء مستقبل مستدام للجميع سنة النشر: 2016 المؤلف المؤسسي: UNESCO | Global Education Monitoring Report Team يستند هذا التقرير العالمي لرصد التعليم الذي أصدرته اليونسكو إلى تجربة وخبرة التقارير العالمية السابقة لرصد التعليم للجميع، كما تناط به مهمة جديدة وهي تقييم التقدم الذي يحرزه التعليم في إطار جدول أعمال 2030. وهذا التقرير العالمي لرصد التعليم لعام 2016، وهو الأول من هذه السلسلة التي ستتواصل على مدى 15 عاماً، يستكشف العلاقة المعقدة بين التعليم والجوانب الأخرى للتنمية المستدامة، إلى جانب رصد الآثار المترتبة على الهدف 4 للتنمية المستدامة. ويبين أن التعليم لن يجود بكامل إمكاناته لدفع العالم إلى الأمام ما لم تتحسن معدلات الالتحاق بالمدارس تحسُّناً كبيراً، ويصبح التعلم عملية متواصلة مدى الحياة، وتتماهى نُظم التعليم تماماً مع التنمية المستدامة. 
ملخص التقرير العالمي لرصد التعليم 2020: التعليم الشامل للجميع; الجميع بال استثناء سنة النشر: 2020 المؤلف المؤسسي: UNESCO | Global Education Monitoring Report Team ينظر التقرير العالمي لرصد التعليم لعام 2020 في اآلليات االجتماعية واالقتصادية والثقافية التي تميز ضد األطفال والشباب والبالغين المحرومين، مما يحرمهم من التعليم أو يجعلهم مهمشين فيه. وبفضل حافز التزامها بإعمال الحق في التعليم الشامل، تعمل البلدان على توسيع نطاق رؤيتها للتعليم الشامل بإدراج التنوع في صلب ً ما يتعثر تنفيذ القوانين والسياسات الهادفة التي تنطوي نظمها التعليمية. لكن غالبا على نوايا حسنة. ويرى التقرير الذي صدر في بداية عقد العمل حتى عام 2030 ، وفي خضم األزمة الناجمة عن جائحة كوفيد-19 ،التي أسفرت عن تفاقم أوجه عدم ً أمام ً حقيقيا المساواة الكامنة، أن مقاومة تلبية احتياجات كل متعلم تشكل تهديدا تحقيق أهداف التعليم العالمية. 
التعليم من أجل الناس والكوكب: بناء مستقبل مستدام للجميع سنة النشر: 2016 المؤلف المؤسسي: UNESCO The GEM Report provides an authoritative account of how education is the most vital input for every dimension of sustainable development. Better education leads to greater prosperity, improved agriculture, better health outcomes, less violence, more gender equality, higher social capital and an improved natural environment. Education is key to helping people around the world understand why sustainable development is such a vital concept for our common future. Education gives us the key tools – economic, social, technological, even ethical – to take on the SDGs and to achieve them. These facts are spelled out in exquisite and unusual detail throughout the report. Yet the report also emphasizes the remarkable gaps between where the world stands today on education and where it has promised to arrive as of 2030. التعليم للجميع في أمريكا اللاتينية والكاريبي، ليما، بيرو، 30-31 تشرين الأول/أكتوبر 2014 : بيان ليما سنة النشر: 2014 المؤلف المؤسسي: UNESCO The Ministers of Education of Latin America and the Carribean (LAC), high-level government officials, UN agencies, representatives of civil society organizations and development partners, gathered at th meeting on "Education for All (EFA) in Latin America and the Carribean: Assessment of progress and post-2015 challenges", in Lima, Peru, from 30 to 31 October 2014. Having deliberated on progress towards EFA in the region, the Muscat Agreement adopted at the Global EFA Meeting (GEM) in Muscat, Oman, 12-14 May 2014, and the outcome document of the UN General Assembly Open Working Group for Sustainable Development Goals, and having examined the unfinished EFA tasks in the region, as well as the challenges and priorities that will configure the post-2015 education agenda for the region, the Lima Statement was adopted. 
إطار سياسة التعليم الدامج في دبي سنة النشر: 2017 المؤلف المؤسسي: Knowledge and Human Development Authority هذا الاطار لسياسة التعليم الدامج في إمارة دبي بهدف توفير كافة المعلومات المطلوبة عن الاجراءات والمعايير اللازمة لتحسين مقومات التعليم الدامج على مستوى الامارة، ولتعميم توجيهات وإرشادات محددة الى جميع المنشآت التعليمية في دبي، على النحو الذي يضمن تحقيق رؤية الامارة.