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迈向“积极式”:澳大利亚公立中小学教育惩戒新动向 (现代教育论丛; no. 1) سنة النشر: 2022 المؤلف: 尹雅丽；马早明；佘永璇 进入21世纪，在全纳教育理念及社会多方因素的推动下，澳大利亚公立中小学教育惩戒从立法到实践，历经了从肇始于20世纪90年代的“零容忍”到“积极式”的转变。2019年澳大利亚大部分州新修订的《学校纪律政策》作为“积极式”教育惩戒的政策范本，以保障学生个人权利，促进学生人格发展为政策目标，涵盖了纪律准则、纪律改进及多元惩戒三位一体的学校治理方案。作为《学校纪律政策》的延伸，澳大利亚公立中小学探索教育惩戒的实施路径具体包括：创设恢复性环境，开发同侪调解与会议调解项目，逐级划分惩戒事件类型，整体上呈现迈向“积极式”的趋势。“积极式”教育惩戒基于“公平、公正”的育人观、层级化的惩戒措施和恢复性的惩戒保障，映射了澳大利亚公立中小学教育惩戒价值取向的新变化，也开启了澳大利亚公立中小学教育惩戒发展的新方向。 
“同”“异”与共：日本异文化间教育的历史演进与现代特征 (现代教育论丛 第256期) سنة النشر: 2024 المؤلف: 陈卓君 基于人类文化的差异性而形成的文化多元性一直是日本较为关注的教育问题。 聚焦基于历史原因形成的具有不同国家、民族、阶层和地区背景的儿童与青少年的教育，日 本异文化间教育经历了“初具雏形”“规模化与体系化”以及“多元文化共生与扩散”三个 不同阶段。进入 21 世纪后，异文化间教育开始着重强调与国际理解教育的区别，研究范围从 身心成长扩大到文化交流，并探讨了在新冠疫情后“移动”现象的重要性，确立了异文化间 教育的独特价值，形成了较为完整的现代异文化间教育体系。 
尊重个体的人: 国际法视野下国际理解教育的核心 (现代教育论丛; No.1, 2023) سنة النشر: 2023 المؤلف: 涂诗万 | 陈晶莹 国际理解教育中存在“一”与“多”之间的紧张关系。如果回到国际理解教育的源头——国际法，就能找到“一”与“多”之间的结合点，从而可化解它们之间的紧张。在教育目的方面，多项国际法明确规定培养和增进对人权和人的基本自由的尊重是现代教育应有的目的。从教育内容方面看，国际理解教育中的人权教育、多元文化教育、全球视野教育和民族文化认同教育都体现了国际法中尊重个体的人的原则。在教育方法方面，现代教育所倡导的向教师赋权、“学生中心”、自由交流和人道的惩罚都体现了国际法中尊重个体的人的原则。总之，国际理解教育就是要理解国际上共同理解的原则和价值。毫无疑问，国际法正是国际上共同理解的原则和价值的“公约数”。而对每个人的人权和基本自由的尊重则是这个“公约数”的核心。真正落实“尊重个体的人”的原则要求我们把自己作为方法，通过构建意义丰富的自治型的小共同体实施教育。 
他异与共同价值: 全球化时代国际理解教育的范式转型与价值转向 (现代教育论丛; No.2, 2023) سنة النشر: 2023 المؤلف: 叶雅萱 当前，全球化的日益深入使文化交往成为必然之事，而文化差异又难以避免地客观存在着。在这一背景下，充满异质性的多元文化如何共存与发展则成为全球化新时期各文化主体共同面对的重要课题。国际理解教育致力于通过促进文化理解使各文化共存成为可能。关于文化理解，有“不同”与“陌异”两种常见的认识范式，二者分别以内在性和外在性的眼光看待文化间关系。基于此二者的国际理解教育则分别走向普世主义与相对主义两种截然不同的价值立场，皆存在一定的教育隐忧。而“他异”的文化理解范式则可能成为超越两者、扭转国际理解教育困境的出口。“他异”的认识范式主张以兼具外在性与伦理性的眼光看待文化间关系，建立起互为他者的伦理共在关系。基于此，国际理解教育转向具有关系性、生成性的共同价值立场，重视文化主体间在对话与交往中建构让多元文化得以共存与发展的价值共识。