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Improving the quality of teacher education in Sub-Saharan Africa: lessons learned from a UNESCO-China Funds-in-Trust project سنة النشر: 2018 المؤلف المؤسسي: UNESCO The booklet describes how the project started, the choice of beneficiary countries, the implementation strategies and its achievements. The different sections numbered one to four describe particular aspects of the project, using country cases to illustrate how the success of the project was due to strong country ownership and leadership. UNESCO, in partnership with the Government of the People’s Republic of China, initiated the project to enhance the institutional capacity and the professional development of teacher educators through ICT-supported learning, teaching and research. This technology aided the transformation of capacity teacher training through digitalization of instructional materials. 
Climate change education for sustainable development in small island developing states: report and recommendations سنة النشر: 2012 المؤلف المؤسسي: UNESCO This report summarizes the key outcomes of a three-day meeting of around one hundred climate change education (CCE) experts, primarily from Small Island Developing States (SIDS) in the Caribbean, the Pacific Ocean and the Indian Ocean, representing a multi-disciplinary and diverse group of stakeholders. The meeting discussed and reflected on the challenges that climate change poses to education systems in SIDS, and on the role that education must play in adaptation to climate change. It was held from 21 to 23 September 2011 in Nassau, with the support of the Commonwealth of the Bahamas, the Government of Denmark and the Government of Japan. SIDS in the Caribbean Sea, the Indian Ocean and the Pacific Ocean are among the most vulnerable countries with regard to climate change. SIDS are already confronted with the effects of climate change, including rising sea levels and changes in weather and climate extremes such as droughts, floods and tropical cyclones/hurricanes. With current and future impacts of climate change representing a real danger to SIDS communities and livelihoods – whether based on agriculture, fisheries, forestry, tourism or trade – the need for SIDS to reduce their vulnerability to climate change by strengthening their adaptive capacity is a matter of urgency. Moving further along the path to sustainable development and achieving sustainable development objectives will depend on the ability of SIDS to strengthen this adaptive capacity. Adaptation to climate change requires individuals to be aware of potential changes in the climate and to understand the implications of changes for their lives. It requires them to assess the risks such changes hold for their identity and future, and to make informed decisions on how to adapt their livelihoods, homes and communities. Education plays an essential role in increasing the adaptative capacity of communities and nations by enabling individuals to make informed decisions. In particular, the education of girls and women has proven to have a significant impact on the capacity of communities to adapt to climate change and develop sustainably. Quality education designed for the purpose of empowering people to address climate change and live sustainably improves the adaptation capacity at the community level. This implies educational programmes that explicitly prepare communities for natural disasters. Climate change education for sustainable development (CCESD) needs also to incorporate indigenous knowledge, and promote sustainable lifestyles in which the importance of heritage is recognised as an integral part of community identity and a key asset that can help build resilience. Finally, CCESD should stress the unique cultural and natural heritage of SIDS, which plays a major role in the building of community resilience. Le changement climatique éducation pour le développement durable dans les petits États insulaires en développement: rapport et recommandations سنة النشر: 2012 المؤلف المؤسسي: UNESCO Ce rapport résume les principaux résultats d'une réunion de trois jours d'une centaine éducation au changement climatique (ECC) experts, principalement des petits États insulaires en développement (PEID) dans les Caraïbes, l'océan Pacifique et l'océan Indien, ce qui représente un multi-disciplinaire et divers groupes d'intervenants. La réunion a discuté et réfléchi sur les défis que le changement climatique fait peser sur les systèmes éducatifs dans les PEID, et sur le rôle que l'éducation doit jouer dans l'adaptation au changement climatique. Il a eu lieu du 21 au 23 Septembre 2011 à Nassau, avec le soutien du Commonwealth des Bahamas, le gouvernement du Danemark et le Gouvernement du Japon. PEID dans la mer des Caraïbes, l'océan Indien et l'océan Pacifique sont parmi les pays les plus vulnérables en ce qui concerne le changement climatique. PEID sont déjà confrontés aux effets du changement climatique, y compris l'élévation du niveau de la mer et les changements météorologiques et climatiques extrêmes tels que les sécheresses, les inondations et les cyclones tropicaux / ouragans. Avec les impacts actuels et futurs des changements climatiques représentent un réel danger pour les communautés des PEID et des moyens de subsistance - qu'elle soit fondée sur l'agriculture, la pêche, la sylviculture, le tourisme ou le commerce - la nécessité pour les PEID afin de réduire leur vulnérabilité aux changements climatiques en renforçant leur capacité d'adaptation est une question d'urgence. Aller plus loin le long de la voie du développement durable et la réalisation des objectifs de développement durable dépendra de la capacité des PEID à renforcer cette capacité d'adaptation.Adaptation au changement climatique oblige les particuliers à être conscients des changements potentiels du climat et de comprendre les implications des changements pour leur vie. Il les oblige à évaluer les risques que ces changements tiennent pour leur identité et leur avenir, et de prendre des décisions éclairées sur la façon d'adapter leurs moyens de subsistance, les foyers et les communautés. L'éducation joue un rôle essentiel dans l'augmentation de la capacité d'adaptation des communautés et des nations en permettant aux individus de prendre des décisions éclairées. En particulier, l'éducation des filles et des femmes a prouvé avoir un impact significatif sur la capacité des communautés d'adaptation aux changements climatiques et à développer de manière durable. L'éducation de qualité conçu dans le but de permettre aux gens de faire face aux changements climatiques et à vivre de manière durable améliore la capacité d'adaptation au niveau communautaire. Cela implique des programmes éducatifs qui préparent explicitement les communautés aux catastrophes naturelles. Le changement climatique d’éducation pour le développement durable (CCEDD) doit également intégrer les connaissances autochtones, et de promouvoir des modes de vie durables dans laquelle l'importance du patrimoine est reconnue comme faisant partie intégrante de l'identité communautaire et un atout majeur qui peut aider à renforcer la résilience. Enfin, CECDD devrait insister sur le patrimoine culturel et naturel unique des PEID, qui joue un rôle majeur dans la construction de la résilience des communautés. 
PôleMag n° 27: IIEP Pôle de Dakar information magazine, February 2018 سنة النشر: 2018 المؤلف المؤسسي: UNESCO. IIEP Pôle de Dakar Strengthening the resilience of education systems through planning that is adapted for crisis situations is a priority for IIEP. Together with our main partners, the institute has developed strategic orientations and tools dedicated to educational planning that is adapted to crisis situations. Based on our experience on this theme in Africa, we are also working with UNICEF to develop a new methodology to analyse risks and vulnerabilities. Mitigating the impact of crises calls for strengthening relationships with partners. Planning adapted to vulnerabilities should facilitate dialogue between development and humanitarian actors so that intervention plans are coordinated and aligned with government priorities. A dollar invested in risk reduction could save up to seven dollars in rebuilding costs. Taking the risks into account in the analysis and planning of education systems is therefore a wise investment. PôleMag: la lettre d'information du Pôle de Dakar سنة النشر: 2018 المؤلف المؤسسي: UNESCO. IIEP Pôle de Dakar Crise politique, crise sanitaire, crise climatique, les systèmes éducatifs sont rarement suffisamment préparés à faire face aux situations d’urgence.Et si la fréquence des menaces est inconnue, les effets sont généralement dévastateurs pour l’école, conduisant à une rupture des apprentissages, voire à l’abandon scolaire pur et simple. Dans le monde, 75 millions d’enfants vivant dans un pays affecté par une crise ont besoin d’un soutien éducatif1.Comment faire face aux crises ? Comment améliorer les capacités des systèmes à réduire leurs impacts ? Renforcer la résilience des systèmes éducatifs par une planification adaptée aux situations de crise est une priorité de l’IIPE. Notre institut a développé, avec ses principaux partenaires, des orientations stratégiques et des outils dédiés à la planification de l’éducation adaptés aux situations de crises. Forts de notre expérience sur cette thématique en Afrique, nous travaillons également en collaboration avec l’UNICEF au développement d’une nouvelle méthodologie dédiée à l’analyse des risques et vulnérabilités.Atténuer l’impact des crises appelle à renforcer les relations avec les partenaires. Une planification adaptée aux vulnérabilités doit faciliter le dialogue entre les acteurs du développement et ceux de l’humanitaire afin que les plans d’interventions soient coordonnés et alignés sur les priorités gouvernementales des plans sectoriels. Un dollar investi dans la réduction des risques pourrait épargner jusqu’à 7 dollars en coût de reconstruction. Prendre en compte les risques dans l’analyse et la planification des systèmes éducatifs est donc un investissement judicieux. 
Capacity Develoment for Education: the CapED Programme at a glance سنة النشر: 2019 المؤلف المؤسسي: UNESCO Education has the power to transform lives and is at the heart of UNESCO’s mission to build peace, eradicate poverty and drive sustainable development. Right now, 750 million adults – two-thirds women – still lack basic literacy skills. Around 264 million children and youth are out of school and the international community must have almost 69 million new teachers to reach the 2030 education goals. These challenges can be tackled effectively through education reforms. However, these can only take place when countries have the capacities to put this change into action. As well as trained staff, countries need efficient organizational processes, functioning institutions and the tools and resources to design, implement and manage tailored education policies and plans. This is where the CapED Programme steps in. By mobilizing UNESCO’s global network, the Programme provides selected countries with a cohesive package of support. It works alongside stakeholders to reinforce national capacities to undertake evidence-based education reforms that fit into their national priorities and respond to SDG4 commitments, in order to offer quality education opportunities to all. 
Improving quality and relevance of education through mobile learning in Rwanda: a promise to deliver: case study by the UNESCO-Fazheng project on best practices in mobile learning سنة النشر: 2019 المؤلف: Wallet, Peter | Kimenyi, Eric | Miao, Fengchun | Domiter, Anett المؤلف المؤسسي: UNESCO Rwanda’s education sector is evolving through the adoption of information and communication technology (ICT ). Whereas the focus was previously on the extensive deployment of laptop devices, it is shifting towards advancing adaptive child-centred learning and the use of ICT augmented environments to enrich teaching and learning. In developing countries, however, an orientation frequently remains to select strategies which have previously shown to be successful in developed contexts without taking into account the full range of elements required for effective implementation including a comprehensive assessment of the financial implications required to ensure longer term sustainability. This case study aims to showcase Rwanda’s customised approach to the integration of ICT in classrooms adapted to meet the particular needs of the Rwandan education system. The SMARTRwanda Master Plan lays out a vision to transform Rwanda’s economy by leveraging the use of ICT. Aligned to SMART Rwanda, the Ministry of Education (MINEDUC) is implementing the SMARTClassroominitiative under its ICT in Education Master Plan to reach all schools by 2020. Although there have been several challenges encountered during the various phases of implementation, more than half of all schools across the country are now equipped with ICT devices and many teachers have undergone various capacity-building initiatives to make better use of ICT in teaching and learning. More work is required in order to develop a fully functioning ICT in education ecosystem in Rwanda; nevertheless, this case study demonstrates progress made thus far and describes the various system stakeholders, their roles, responsibilities and contributions to date to improve access, quality and relevance of education through ICT adoption. 
2017-18 브릿지 프로그램 연차보고서 سنة النشر: 2018 المؤلف المؤسسي: 유네스코한국위원회 브릿지 프로그램은 유네스코한국위원회가 교육부의 지원과 후원 모금을 통해 남아시아 지역과 사하라 이남 아프리카 지역에 거주하는 비문해자를 포함한 교육소외계층을 대상으로 교육의 기회를 제공하는 사업이다. 이 보고서는 2017년도부터 2018년도 상반기까지 유네스코한국위원회가 아시아 6개국과 아프리카 6개국에서 각국의 정부기관, 시민사회단체 및 유네스코국가위원회 등과 협력하여 추진한 사업들의 세부 활동과 성과를 보여준다. 아울러, 브릿지 프로그램을 통해 삶의 변화를 맞이한 사람들의 이야기도 확인할 수 있다. 
Online programme and meeting document Integrating SDG4 in National Education Planning سنة النشر: 2016 المؤلف: Neyestani-Hailu, Lily المؤلف المؤسسي: UNESCO Dakar Key messages1. In September 2015 the World adopted the 2030 Agenda for Sustainable Development with 17 Sustainable Develop-ment Goals (SDG). The fourth SDG focuses on education, uniting a coherent set of interrelated targets to ensure quality education for all and equal learning opportunities throughout life. 2. SDG4 goes beyond a mere expansion of the scope and coverage of the Education for All agenda by placing learn-ing and equity at the core of global education discourse. 3. This requires rethinking education and envisioning a new construct of education around lifelong and life-wide learning, and integrating SDG4 into national education planning. 4. According to a survey conducted by UNESCO in 2016 to gauge the readiness of sub-Saharan African countries for national SDG4 integration: a) important data, policy and capacity gaps need to be addressed in meeting the new vision of quality education and learning for all; b) national planning cycles and effective sector dialogue mechanisms at the country level present important opportunities. 5. Building on existing systems to progressively integrate prioritized SDG4 targets and relevant strategies and indi-cators into national education sector plans and their M&E frameworks will be of critical importance. Intégration de l'ODD4 dans la planification nationale de l'éducation سنة النشر: 2016 المؤلف: Neyestani-Hailu, Lily المؤلف المؤسسي: UNESCO Dakar Messages clés 1. En septembre 2015, le monde a adopté le Programme de développement durable à l’horizon 2030 et ses 17 objectifs de développement durable (ODD). Le quatrième ODD, relatif à l’éducation, regroupe un ensemble cohérent de cibles inter-dépendantes pour assurer une éducation de qualité pour tous et des possibilités égales d’apprentissage tout au long de la vie. 2. L’ODD4 va au-delà d’une simple expansion de la portée et de la couverture de l’agenda de l’Education pour tous (EPT) en plaçant l’apprentissage et l’équité au cœur du discours mondial sur l’éducation. 3. Cette vision implique de repenser l’éducation et d’envisager une nouvelle conception de l’éducation autour de l’apprentissage tout au long et dans toutes les circonstances de la vie et d’intégrer l’ODD4 dans la planification nationale de l’éducation. 4. Selon une enquête menée par l’UNESCO en 2016 pour mesurer l’état de préparation des pays d’Afrique subsaharienne en vue de l’intégration de l’ODD4 : a) des lacunes considérables en matière de données, de politiques et de capacités doivent être com-blées pour répondre à la nouvelle vision de l’éducation et de l’apprentissage de qualité pour tous ; b) les cycles nationaux de planification et les mécanismes efficaces de dialogue sectoriel au niveau des pays offrent d’importantes opportunités. 5. Il sera capital de s’appuyer sur les systèmes existants pour intégrer progressivement les cibles priorisées de l’ODD4 et les stratégies et indicateurs pertinents dans les plans sectoriels de l’éducation nationaux et leurs cadres de suivi et évaluation. URL:https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247239?posInSet=2&queryId=54d6ce36-0065-4dd9-a570-4fe80ac5fcb6