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Estado mundial de la infancia 2017: Niños en un mundo digital سنة النشر: 2017 المؤلف المؤسسي: United Nations Children's Fund (UNICEF) El Estado Mundial de la Infancia examina las formas en que la tecnología digital ha cambiado ya las vidas de los niños y sus oportunidades, y explora lo que puede deparar el futuro. Si se aprovecha de la manera adecuada y es accesible a escala universal, la tecnología digital puede cambiar la situación de los niños que han quedado atrás –ya sea debido a la pobreza, la raza, el origen étnico, el género, la discapacidad, el desplazamiento o el aislamiento geográfico– al conectarlos a un mundo de oportunidades y dotarles de las aptitudes que necesitan para tener éxito en un mundo digital. Pero a menos que ampliemos el acceso, la tecnología digital puede crear nuevas brechas que impidan que los niños alcancen todo su potencial. Y si no actuamos ahora para mantenernos al ritmo de los rápidos cambios, los riesgos en línea pueden llevar a que los niños vulnerables sean más susceptibles a la explotación, el abuso y hasta la trata, así como a otro tipo de amenazas menos evidentes para su bienestar. Este informe aboga en favor de una acción más rápida, de inversiones adaptadas y de una mayor cooperación para proteger a los niños de los daños que pueden sufrir en un mundo más conectado, al tiempo que exhorta a que se aprovechen las oportunidades de la era digital para beneficiar a todos los niños. La situation des enfants dans le monde 2017: Les enfants dans un monde numérique سنة النشر: 2017 المؤلف المؤسسي: United Nations Children's Fund (UNICEF) La Situation des enfants dans le monde 2017 examine la manière dont la technologie numérique a déjà changé la vie des enfants et les possibilités qui s’offrent à eux – et s’interroge sur ce que l’avenir leur réserve. Si elle est universellement accessible et exploitée correctement, la technologie numérique peut changer la donne pour les enfants laissés pour compte – que ce soit pour des raisons de pauvreté, de race, d’appartenance ethnique, de sexe, de handicap, de déplacement ou d’isolement géographique – en les connectant à un large éventail de possibilités et en leur fournissant les compétences nécessaires pour s’épanouir dans un monde numérique. Mais à moins d’en élargir l’accès, la technologie numérique peut créer de nouvelles fractures qui empêchent les enfants de réaliser leur potentiel. Si nous n’intervenons pas maintenant pour tenir le rythme rapide des évolutions, les risques encourus en ligne pourraient rendre les enfants vulnérables plus susceptibles d’être exploités, maltraités, voire victimes de traite, et exposerait leur bien-être à des menaces plus subtiles. Le présent rapport appelle à une action plus rapide, à des investissements ciblés et à une plus grande coopération afin de protéger les enfants contre les dangers d’un monde chaque jour plus connecté, et à faire profiter chaque enfant des possibilités offertes par l’ère numérique. 2017 年世界儿童状况：数字时代的儿童 سنة النشر: 2017 المؤلف المؤسسي: United Nations Children's Fund (UNICEF) 《2017 年世界儿童状况:数字时代的儿童》探讨 了数字技术如何改变着儿童的生活，给他们带来的机 遇，及未来的发展方向。 数字技术如果能得到恰当运用并得以普及，则可 以在很大程度上改变许多儿童因贫困、种族、民族、 性别、残障、流离失所或地处偏远地区等因素而落后 的现状，他们将有机会接触到世界范围内的各种机遇， 获得必要的技能，从而在数字时代取得成功。 然而，如果普及范围得不到扩大，数字技术将带 来新的分化，儿童的潜能将无法得到充分释放。如果 我们现在不采取行动，适应迅速变化的环境，互联网 带来的威胁会让原本就处于弱势群体的那部分儿童更 容易遭受剥削、虐待甚至贩卖。同时，他们的成长还 会面临更多隐性威胁。 《2017 年世界儿童状况》报告指出:我们要迅速 采取行动，加强投资与合作，保护儿童在日趋互联的 世界中免受伤害;同时也要利用数字时代的机遇，确 保每个儿童从中受益。 
Human Rights سنة النشر: 2021 المؤلف المؤسسي: Argentina. Ministry of Education This material takes on the challenge of addressing Human Rights as a living territory, a collective construction, where permanent disputes take place over its meaning and scope. At school, the responsibility for the formation of new citizenships for life in democracy places each teacher at the very center of this challenge. Derechos humanos سنة النشر: 2021 المؤلف المؤسسي: Argentina. Ministry of Education Este material asume el desafío de abordar los Derechos Humanos como un territorio vivo, una construcción colectiva, donde acontecen disputas permanentes sobre su significado y alcance. En la escuela, la responsabilidad de la formación de las nuevas ciudadanías para la vida en democracia ubica a cada docente en el centro mismo de este desafío. 
Identities سنة النشر: 2021 المؤلف المؤسسي: Argentina. Ministry of Education In these pages, it is invited to rethink the construction of identity and identities within the framework of the school, from a transversal perspective. This concept is traversed by multiple dimensions, genealogies and debates that give shape to a privileged and nodal notion for the formation of a new democratic citizenship in schools. The idea is that both students of different educational levels, as well as teachers and families feel challenged and challenged by the reflections that this concept raises. Identidades سنة النشر: 2021 المؤلف المؤسسي: Argentina. Ministry of Education En estas páginas, se invita a (re)pensar la construcción de la identidad y de las identidades en el marco de la escuela, desde una perspectiva transversal. Este concepto se encuentra atravesado por múltiples dimensiones, genealogías y debates que le dan forma a una noción privilegiada y nodal para la formación de una nueva ciudadanía democrática en las escuelas. La idea es que tanto estudiantes de los distintos niveles educativos, como las y los docentes y las familias se sientan interpeladas e interpelados por las reflexiones que suscita este concepto. 
Escuelas y educación para la ciudadanía global: Una mirada transformadora سنة النشر: 2013 المؤلف: Desiderio de Paz Abril المؤلف المؤسسي: Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) | Oxfam Intermón Una escuela participativa es la base para alcanzar una sociedad democrática que trascienda el formalismo de las votaciones y los procesos electorales para posibilitar universos en los que sean reales la igualdad de oportunidades, la justicia y la auténtica libertad, desde una ciudadanía crítica y reflexiva. El libro se divide en 2 partes, En la primera se argumenta la necesidad de defender un nuevo modelo educativo humanista y global, y se evidencia la perspectiva esperanzadora que proporciona la fuerza de los discursos de Habermas y Freire para caminar en esta dirección. En la segunda parte del libro se profundizan diferentes enfoques de la práctica escolar, en tres maneras de aprehender la realidad educativa, tres principios organizadores y legitimadores de la acción y tres maneras de hacer la práctica educativa escolar (enfoque técnico-instrumental, enfoque práctico-signifi cativo y enfoque crítico-comunicativo). 
How Youth Drive Change (The UNESCO Courier no. 3; July-September 2011) سنة النشر: 2011 المؤلف المؤسسي: UNESCO Considering school history as a place of confrontation of discourse and knowledge from competing socialization spaces (school, family, media), we are interested in citizenship education work and challenges posed by these plural socializations. In an important context media coverage of debates on the recognition of minority memories in France and their entry into the school programs of the college in 2008, how do students appropriate the ""socially vivid issues"" of immigration, colonization, and decolonization? Fromcontent analysis of a corpus made up of around a hundred interviews semi-structured conducted between 2007 and 2010 with 3rd year college students (end of lower secondary and compulsory education), we analyze and highlight contrasting interpretations of these heritages by majority students and minority students, respectively supplied by categories of public debate and family narratives. We show, following work relating to the sociology of school curricula, which learning citizenship in the light of these historical legacies results from the confrontation of the pupils with the discourses and knowledge different spaces in which they take part. But it is above all the product oftheir position in the face of these historical legacies, according to their experiences social and the role they give to these stories in building a common identity and belonging. Changer le monde: Comment s'y prennent les jeunes (Le Courrier de l'UNESCO no. 3; Juillet-Septembre 2011) سنة النشر: 2011 المؤلف المؤسسي: UNESCO Considérant l’histoire scolaire comme un lieu de confrontation de discours et savoirs issus d’espaces de socialisation en concurrence (l’école, la famille, les médias), nous nous intéressons au travail d’éducation à la citoyenneté et aux défis que lui posent ces socialisations plurielles. Dans un contexte d’importante médiatisation des débats sur la reconnaissance des mémoires de minorités en France et de leur entrée dans les programmes scolaires du collège en 2008, comment les élèves s’approprient-ils les « questions socialement vives » de l’immigration, la colonisation, et la décolonisation ? En outre, comment s’effectue dans ce contexte l’apprentissage de la citoyenneté et du principe politique qui la fonde dans la tradition scolaire républicaine ? À partir de l’analyse de contenu d’un corpus composé d’une centaine d’entretiens semi-directifs menés entre 2007 et 2010 auprès de collégiens de 3e(fin du premier cycle du secondaire et de la scolarisation obligatoire), nous analysons et mettons en évidence des interprétations contrastées de ces héritages par les élèves majoritaires et les élèves minoritaires, respectivement alimentées par les catégories du débat public et les récits familiaux. Nous montrons, à la suite des travaux relevant de la sociologie des programmes scolaires, que l’apprentissage de la citoyenneté à la lumière de ces héritages historiquesrésulte de la confrontation des élèves aux discours et savoirs issus des différents espaces auxquels ils prennent part. Mais il est surtout le produit de leur prise de position face à ces héritages historiques, selon leurs expériences sociales et le rôle qu’ils confèrent à ces histoires dans la construction d’une identité et une appartenance communes.