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5th UNESCO Forum on Transformative Education for Sustainable Development, Global Citizenship, Health and Well-being (Strand 2 & Special Session) سنة النشر: 2021 المؤلف: Miho Taguma | Leanne Riley | Valeria Damiani | Nandini Chatterjee | Valerie Shapiro | Pablo Pincheira | Nicolas Jonas | Denis Barrett | Doug McCall | Antoine Marivin | Cheoljin Yang | Sunkyung Lee المؤلف المؤسسي: UNESCO | APCEIU Strand 2 – What does progress in transformative education look like – a look at recent global and regional data Plenary session 2Building upon Strand 1, this session examined transformative education through the lens of regional and global comparative data in relation to SDG Target 4.7. The discussion identified the progress made, and remaining gaps in existing monitoring and assessment frameworks.Moderator: Mr Sobhi Tawil, Director, Future of Learning and Innovation, UNESCOMs Miho Taguma, Senior Policy Analyst on OECD Learning Compass 2030 and SDG 4.7Ms Leanne Riley, Unit Head, Surveillance, Monitoring and Reporting, Department of Noncommunicable Diseases (NCDs), World Health OrganizationMs Valeria Damiani, Associate Professor, La Libera Università Maria SS. Assunta (LUMSA) University, ItalyMr Carlos Henríquez Calderon, Coordinator of the Latin American Laboratory for Assessment of the Quality Education (LLECE), Regional Bureau for Education in Latin America and the Caribbean (OREALC), UNESCO Santiago Office Concurrent sessions 2The concurrent sessions engaged in an in-depth discussion on three selected major gaps in transformative education, identified opportunities and made suggestions on the way forward. Session 2.1 – How to address social and emotional dimensions of learning in assessment?The increasing integration of social and emotional learning (SEL) into curricula has raised questions regarding feedback and assessment. Drawing on research, policy and practice, this session examined possibilities and gaps in SEL.Moderator: Ms Cecilia Barbieri, Chief, Section of Education for Global Citizenship & Peace, UNESCOMs Nandini Chatterjee, Senior National Project Officer, UNESCO Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development (MGIEP)Ms Valerie Shapiro, Associate Professor, University of California Berkeley, USAMr Pablo Pincheira, Training Director, Forja Chile, Chile Session 2.2 – Making adult learning and education visible within lifelong learning: strengthening non-formal education for individual, social and system level transformationThis session presented local initiatives that have embedded ESD and GCED into lifelong learning systems through policy/strategy development and project implementation, as well as progress made in building learning cities. Moderator: Mr Jose Roberto Guevara, President, International Council for Adult EducationSpeakers:Mr Nicolas Jonas, Programme Specialist, UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL)Ms Mo Winnie Wang, Programme Specialist, UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL)Mr Denis Barrett, Coordinator of Cork Learning City, Ireland Session 2.3 – What do we need to monitor/measure/assess in transformative education - gaps and opportunities?The session focused on promising practices and remaining gaps in capturing the transformation of individuals, societies and education. The key question addressed was how quality teaching and learning can be guided based on the evidence available.Moderator: Dr Marcia McKenzie, Director, MEECE Project and SEPN, and Professor, the University of Melbourne, AustraliaMr Doug McCall, Executive Director, International School Health NetworkMr Antoine Marivin, Project Manager, UNICEF-East Asia and Pacific Regional Office (EAPRO)Dr Julia Kim, Programme Director, the Gross National Happiness Centre, Bhutan Special Session by the Host Country (Plenary) – Experiences from the Republic of Korea and Beyond: Progress, Challenges and New VisionsThe Special Session discussed the Korean experience on SDG Target 4.7, at the domestic and international level. Good practices, emerging trends and lessons learnt were shared, suggesting key agendas, challenges, and visions towards 2030 and transformative education.Moderator: Mr Soon-yong Pak, Professor, Yonsei University, Republic of KoreaSpeakers:Mr Hwanbo Park, Professor, Chungnam University, Republic of KoreaMr Cheol-Jin Yang, Teacher at Songwoo Middle School & Co-Founder/Director of Neuroo, Republic of KoreaDiscussants:Ms Sun-Kyung Lee, Professor, Cheongju National University of Education, Republic of KoreaMr Aaron Benavot, Professor, University of Albany, USA Links to Strand 1 / Strand 3 / Strand 4 
Metodología de evaluación del estadio de preparación: una herramienta de la Recomendación sobre la Ética de la Inteligencia Artificial سنة النشر: 2023 المؤلف المؤسسي: UNESCO En noviembre de 2021, los 193 Estados Miembros de la UNESCO aprobaron la Recomendación sobre la Ética de la Inteligencia Artificial, primer instrumento normativo mundial en este ámbito. Esta Recomendación constituye un marco completo y práctico para el desarrollo y el uso éticos de la IA, abarcando todo el espectro de los derechos humanos. Para ello, toma en cuenta todas las etapas del ciclo de vida de los sistemas de IA. Más allá de elaborar los valores y principios que deben guiar el diseño, desarrollo y uso ético de la inteligencia artificial, la recomendación establece las acciones requeridas por los Estados miembros para garantizar el cumplimiento de dichos valores y principios, a través de la promoción de una regulación efectiva y la provisión de recomendaciones en varias áreas políticas esenciales, como el género, el medio ambiente y la comunicación e información. Teniendo en cuenta estos valores, principios y ámbitos políticos, la Secretaría de la UNESCO elaboró un programa para la aplicación de la Recomendación, con el objetivo principal de crear capacidades nacionales para llevar a cabo las actuaciones definidas en la Recomendación y reforzar los marcos regulatorios. Las recomendaciones exigieron el desarrollo de las herramientas clave: la Metodología de Evaluación del Estadio de Preparación (RAM, por sus siglas en inglés) y la Evaluación de Impacto Ético (EIA, por sus siglas en inglés), que constituyen los pilares fundamentales de la implementación. Estas herramientas tienen como objeto evaluar y promover la resistencia de las leyes, las políticas y las instituciones existentes para a la aplicación de la IA en el país, así como la conformidad de los sistemas de inteligencia artificial con los valores y principios establecidos en la Recomendación. El presente documento tiene por objeto proporcionar más información acerca de la metodología de evaluación del estadio de preparación, exponer sus diversas dimensiones y detallar el plan de trabajo para los países implementadores, incluyendo el tipo de entidades que deben participar, las responsabilidades de cada una de ellas y la división del trabajo entre la UNESCO y el país ejecutante. Méthode d’évaluation de l’état de préparation : un outil de la Recommandation sur l’éthique de l’intelligence artificielle سنة النشر: 2023 المؤلف المؤسسي: Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) En novembre 2021, les 193 États membres de l’UNESCO ont signé la Recommandation sur l’éthique de l’intelligence artificielle, premier instrument normatif de portée internationale consacré à cette question. La Recommandation établit un cadre opérationnel complet et fondé sur l’ensemble des droits de l’homme en vue du développement et de l’utilisation éthiques de l’IA. Elle accorde à cette fin une attention particulière à tous les stades du cycle de vie du système de l’IA. Au-delà de l'élaboration des valeurs et des principes qui devraient guider la conception, le développement et l'utilisation éthiques de l'IA, la Recommandation indique aux États membres les mesures à prendre pour garantir le respect de ces valeurs et principes en préconisant une réglementation efficace et en formulant des recommandations dans divers domaines stratégiques clés tels que le genre, l’environnement, la communication et l’information. Guidé par ces valeurs, principes et domaines stratégiques, le Secrétariat de l’UNESCO a conçu un programme de mise en œuvre de la Recommandation en s’attachant avant tout à renforcer les capacités nationales nécessaires pour donner suite aux mesures énoncées dans la Recommandation et renforcer les cadres réglementaires. Les Recommandation demande le développement de deux outils clés qui sont les principaux fondements sur lesquels repose la mise en œuvre : la méthode d’évaluation de l’état de préparation et l’évaluation de l’impact éthique. Ces outils visent tous deux à évaluer et à renforcer la résilience des lois, politiques et institutions en vigueur en vue de la mise en œuvre de l’IA dans le pays mais aussi à rendre les systèmes d’IA conformes aux valeurs et aux principes énoncés dans la Recommandation. Ce document a pour objet d’expliquer plus clairement la méthode d’évaluation de l’état de préparation, de présenter ses différentes dimensions et d’exposer en détail le plan de travail à l’intention des pays concernés, en précisant notamment le type d’entités appelées à intervenir, les responsabilités de chacune d’entre elles et le partage des tâches entre l’UNESCO et les pays participants. 
Ethical Impact Assessment: A Tool of the Recommendation on the Ethics of Artificial Intelligence سنة النشر: 2023 المؤلف المؤسسي: UNESCO As stated in article 50 of UNESCO’s Recommendation on the Ethics of Artificial Intelligence (UNESCO, 2021), the goal of this instrument is to “identify and assess benefits, concerns and risks of AI systems, as well as appropriate risk prevention, mitigation, redressal and monitoring measures, among other assurance mechanisms. Such assessments should identify the impacts on human rights and fundamental freedoms, in particular but not limited to the rights of people in vulnerable and precarious situations, labour rights, the environment and ecosystems and ethical and social implications, and facilitate citizen participation in line with the values and principles set forth in this Recommendation”. This instrument is primarily designed to help government officials (individuals and teams) involved in the procurement of AI systems. The goal of the methodology is to equip procurement officers with the set of questions to ask in order to ensure that the AI systems they are purchasing are aligned with the ethical standards set out in the UNESCO Recommendation on the Ethics of AI. 
لتوصية الخاصة بأخلاقيات الذكاء الاصطناعي سنة النشر: 2022 المؤلف المؤسسي: UNESCO تتناول هذه التوصية ما يندرج في نطاق مهمة اليونسكو من القضايا األخالقية المتعلقة بمجال الذكاء االصطناعي. ً ً معياريا وتبحث التوصية أخالقيات الذكاء االصطناعي بحثا ً يقوم على إطار كلي شامل ومتعدد الثقافات ومتغير منهجيا ِلقيم ومبادئ وإجراءات مترابطة يمكن أن ترشد المجتمعات فيما يخص التصدي بطريقة مسؤولة للعواقب المعروفة وغير المعروفة لوسائل تكنولوجيا الذكاء االصطناعي على البشر والمجتمعات البشرية، وكذلك على البيئة والنُظم اإليكولوجية؛ وترسي التوصية بالتالي األسس الالزمة التي يستطيع البشر االستناد إليها للحكم على وسائل تكنولوجيا الذكاء االصطناعي وقبولها أو رفضها. وتعتبر ً مرنة للتقييم المعياري والتوجيه ُسسا التوصية األخالقيات أ المعياري لوسائل تكنولوجيا الذكاء االصطناعي، وتستند إلى وجوب صون كرامة اإلنسان ووجوب ضمان السالمة والرفاهية ووجوب درء الضرر باعتبارها البوصلة التي يجب االسترشاد بها، وباعتبارها مبادئ راسخة في أخالقيات العلوم والتكنولوجيا. 
[Résumé] Résumé du rapport mondial de suivi sur l’éducation 2023 : les technologies dans l’éducation; qui est aux commandes? سنة النشر: 2023 المؤلف المؤسسي: UNESCO | Global Education Monitoring Report Team Le rôle de la technologie dans l’éducation suscite depuis longtemps un débat intense. Est-ce qu’elle démocratise le savoir ou menace la démocratie en permettant à quelques-uns de contrôler l’information? Offre-t-elle des opportunités sans limite ou mène-t-elle vers un avenir dépendant de la technologie sans retour en arrière possible ? Est-ce qu’elle égalise les chances ou aggrave les inégalités? Devrait-elle être utilisée pour enseigner aux jeunes enfants ou présente-t-elle des risques pour leur développement? Ce débat a été alimenté par les fermetures d’écoles dues à la COVID-19 et l’émergence de l’intelligence artificielle générative. Mais comme les développeurs sont souvent en avance sur les décideurs, la recherche sur la technologie éducative est complexe. Les preuves solides et impartiales sont rares. Les sociétés posent-elles même les bonnes questions sur l’éducation avant de se tourner vers la technologie comme solution? Reconnaissent-elles ses risques tout en cherchant ses avantages? Les technologies de l’information et de la communication ont le potentiel de favoriser l’équité et l’inclusion en permettant d’atteindre les apprenants défavorisés et de diffuser plus de connaissances dans des formats attrayants et abordables. Dans certains contextes et pour certains types d’apprentissage, elles peuvent améliorer la qualité de l’enseignement et l’apprentissage des compétences de base. De toute évidence, les compétences numériques font désormais partie des compétences de base. La technologie numérique peut également soutenir la gestion et accroître l’efficacité en aidant à traiter de plus grands volumes de données éducatives. Mais la technologie peut également exclure, être inappropriée et pesante, voire carrément nuisible. Les gouvernements doivent veiller à créer les bonnes conditions pour assurer un accès équitable à l’éducation pour tous, réguler l’utilisation de la technologie afin de protéger les apprenants de ses influences négatives, et former les enseignants. Ce rapport recommande que la technologie soit introduite dans l’éducation sur la base de preuves montrant qu’elle serait appropriée, équitable, évolutive et durable. En d’autres termes, son utilisation devrait être dans l’intérêt des apprenants et compléter l’interaction en face-à-face avec les enseignants. Elle devrait être considérée comme un outil à utiliser dans ces conditions. À mi-parcours de l’échéance, le Rapport mondial de suivi sur l'éducation 2023 évalue la distance qu’il reste à parcourir pour atteindre les objectifs éducatifs de 2030. L’éducation est la clé pour débloquer la réalisation d’autres objectifs de développement, notamment le progrès technologique. 
#HerEducationOurFuture: Innovation and Technology for Gender Equality; the Latest Facts on Gender Equality in Education سنة النشر: 2023 المؤلف المؤسسي: UNESCO | Global Education Monitoring Report Team Gender gaps persist in innovation and technology Innovation and technology can be instrumental in achieving gender equality and the empowerment of girls and women. Achieving this requires girls and women to be involved in the fields of technology and innovation and their rights in online spaces to be protected. #SuEducaciónNuestroFuturo: Innovación y tecnología para la igualdad de género: últimos datos sobre la igualdad de género en la educación سنة النشر: 2023 المؤلف المؤسسي: UNESCO | Global Education Monitoring Report Team La brecha de género persiste en la innovación y la tecnología La innovación y la tecnología pueden ser decisivas a la hora de lograr la igualdad de género y empoderar a las niñas y las mujeres. Para lograrlo, es necesario que las niñas y las mujeres participen en los ámbitos de la tecnología y la innovación y que se protejan sus derechos en los espacios en línea. #SonÉducationNotreAvenir: l’innovation et la technologie au service de l’égalité des genres: derniers développements sur l’égalité des genres dans l’éducation سنة النشر: 2023 المؤلف المؤسسي: UNESCO | Global Education Monitoring Report Team Les inégalités entre les genres persistent dans les domaines de l’innovation et de la technologie L’innovation et la technologie peuvent jouer un rôle essentiel en faveur de l’égalité des genres et de l’autonomisation des filles et des femmes. Pour que ces objectifs soient atteints, il faut que les filles et les femmes participent dans les domaines de la technologie et de l’innovation, mais aussi que leurs droits dans les espaces en ligne soient protégés. 
Artificial Intelligence Needs Assessment Survey in Africa سنة النشر: 2021 المؤلف: Prateek Sibal | Bhanu Neupane المؤلف المؤسسي: UNESCO There are encouraging signs of AI innovation and development across Africa, from community run AI classes over weekends, AI training bootcamps for students and young researchers to the establishment of private sector and government driven innovation hubs across the continent. Even as there is an enormous potential for AI development, there are also legacy challenges in terms of infrastructure availability as well as human and institutional capacity gaps to develop and govern AI to optimise benefits and minimise harms. Building upon the recommendations of UNESCO report Steering AI and Advanced ICTs for Knowledge Societies, the findings of this survey aim to bridge the information gap concerning the strategic priorities, policy measures, developmental challenges, human and institutional capacity needs, and legal frameworks concerning AI in African countries.