الموارد
استكشف مجموعة واسعة من الموارد القيمة حول تعليم المواطنة العالمية لتعميق فهمك وتعزيز البحث والمناصرة والتعليم والتعلم.
تم العثور على 2,781 نتيجة
A Proposed Strategy for Educational Institutions of Political Socialization in Jordan to Promote National Unity Concepts سنة النشر: 2016 المؤلف المؤسسي: University of Jordan This study aimed to develop an educational proposed strategy for the institutions of political socialization in Jordan to promote national unity concepts from the perspective of Jordanian university students. The study sample consisted of 350 male and female students, were chosen in a stratified random students way from Jordanian public universities for undergraduate for the academic year 2013/2014...the three universities were selected for the study were spread over three regions: southern Region (Muta University), the central Region (The University of Jordan) and the North Region (Yarmouk University)... The study found the following results: -The overall appreciation of the reality of the role of political education institutions in the promotion of national unity concepts from the perspective of Jordanian university students came moderate. -The overall appreciation of the reality of the challenges facing political education institutions in the promotion of national unity concepts from the point of Jordanian university students was moderate...Of the most important recommendations: the introduction of the proposed strategy for developing the role of the political education institutions in the promotion of national unity concepts. 
التعليم وتأسيس المواطنة لدى الإنسان العربي سنة النشر: 2014 المؤلف: مدكور، علي أحمد المؤلف المؤسسي: Cairo University تناولت هذه المقالة قضية المواطنة وإشكاليتها وتنوعاتها مركّزة على علاقتها بالديمقراطية باعتبارها آلية لتحقيق العدل الاجتماعي، فالديمقراطية الحقيقية لها ثلاثة مقومات: أن يشارك الناس في صناعة القرار، وفي تنفيذ القرار، وفي الثمار الناتجة عن القرار. كما حاولت الورقة التركيز على أسس المواطنة من جهة مثل المشاركة الفعلية في كل مجالات الحياة الاجتماعية، السياسية، الاقتصادية والتعليمية والثقافية؛ ومقومات المواطنة من جهة أخرى مثل حقوق الإنسان كالحق في الحياة والحرية والمساواة والعدل والعمل والتعليم والتفكير والتعبير والاعتقاد... كل هذه الحقوق تمثل المقومات الرئيسة لقوة الوطن والمواطنة. كما تمّ الاعتماد في هذه الورقة على المواثيق العالمية لحقوق الإنسان في عرض العلاقة بين المواطنة وبين هذه المقومات. من هذه المواثيق: الإعلان العالمي لحقوق الإنسان في الإسلام، والإعلان العالمي لحقوق الإنسان الذي أعلن عام 1948، والاتفاقية الأوروبية لحقوق الإنسان. Education and the Laying the Foundations of Citizenship for Arab Humans سنة النشر: 2014 المؤلف: مدكور، علي أحمد المؤلف المؤسسي: Cairo University This article deals with the issue of citizenship and its variations focusing on its relation to democracy being a mechanism to achieve social justice. Real democracy has three determinants: people’s participation in taking the decisions, in implementing them and in benefiting from their effects. The paper also tried to focus on the fundamentals of citizenship from the perspective of effective participation in all aspects of social, economic and cultural life, on one side, and on the determinants of citizenship such as human rights -the right to life, freedom, equality, justice, work, thinking, expression and belief… from the other - all those rights represent the main determinants of the strength of the homeland and citizenship. Among the human rights conventions: The Universal Islamic Declaration of Human Rights, The Universal Declaration of Human Rights of 1948, The European Convention on Human Rights. 
مقاربة بنائية-اجتماعية لتعليم/تعلم أرض لشعوب عدة ذات مذاهب مختلفة سنة النشر: 2012 المؤلف المؤسسي: University of Balamand نتيجة لاستطلاع للرأي، أفاد بعض الطلاب أن عملية تعليم/ تعلم مادة التاريخ في المراحل ما قبل الجامعية تعتبر فاشلة لكون التعليم سردياً والتعلم محفوظات للترداد وقت الامتحان. لذلك تعتقد الغالبية منهم أن إعادة النظر بمنهج التاريخ ضرورة وطنية وثقافية. إن تعليم التاريخ يهدف إلى تكوين كفايات أساسية لدى الطالب مثل قيامه بعمليات التحليل والتوليف والإنتاج. كما أنه توجد حاجة إلى تغيير عملية التعليم/التعلم من كونها سردية إلى عملية غائية تتوخى بناء الفكر المدني، الفكر النقدي. فالإشكالية لها ثلاثة أطر: الإطار الجغرافي-الديموغرافي الذي يتعلق بتكوين لبنان، والإطار النفسي-التعليمي الذي يتعلق بمفهوم التاريخ وكيفية بنائه من خلال الإفادة من الفكر النقدي، والإطار الاجتماعي-التربوي الذي يتعلق بالنموذج التعليمي لمادة التاريخ والنشاط الفكري للطالب. وهذا يفترض الربط بين عدة عناصر ثقافية مثل الرجوع إلى المصادر التاريخية المتعددة، ومناقشتها من حيث تسلسل الأحداث وقراءتها ونقدها، ودراسة فكر الشخصيات التي صنعت التاريخ وثقافتها. السؤال الأهم هو: لماذا نعلم مادة التاريخ في المدرسة؟ في أية مرحلة نبدأ وما هي الأهداف في كل مرحلة؟ إن الإجابات على هذا التساؤل قد تكون متعددة، ومنها: تحديد الهوية الوطنية، تعزيز فكر المواطنة، وتنمية الثقافة الوطنية، وتعريف المتعلم بالروابط التي تجمع لبنان بمحيطه، والتعرف على الإرث الحضاري للشعب، وارتباط المتعلم بأرضه، و قبول الآخر. وبعد دراسة التوجهات اللبنانية والعالمية لتعليم/تعلم التاريخ، وضعنا فرضية مفادها أن تكوين الفكر النقدي والموضوعي لدى المتعلم، من خلال دراسته للتاريخ يمكنه من ترسيخ مفهوم قبول الآخر، ذلك أن التعدد الديني والمذهبي في لبنان يعتبر مصدر غنى حضارياً وتفاعلاً اجتماعيا وعامل تماسك وطني على أساس أن التاريخ هو تاريخ أرض لشعوب عدة ذوي مذاهب مختلفة. Teaching/Learning the History of a Land with Diverse Socio-religious Groups: A Socio-constructivist Approach سنة النشر: 2012 المؤلف المؤسسي: University of Balamand A survey of the opinions of some students indicated that they viewed the teaching/learning of history they had undergone in pre-university levels of education as a wasted effort. The teaching consisted of narration, while the learning took the form of memorization of contents to be recited at the time of the examination. The majority considered a revision of the method of teaching history to be a national and cultural necessity. Given that the teaching of history has in view the acquisition by the student of basic skills, such as analysis, synthesis and composition, there is a need to change the teaching/learning process from narration to a targeted development of civic consciousness and critical thinking. The problem is posed within three frameworks: The geographic-demographic framework relating to the composition of the Lebanon; the psychological-educative framework relating to the understanding of history and how it is constructed. through the utilization of critical thinking; the social-educational framework relating to the educational paradigm to be used in the teaching of history and the intellectual activity of the student. This requires the intertwining of several educational elements such as the utilization of the various historical sources, discussing the sequence of events therein and reading them critically, while at the same time studying the thinking of the personalities who influenced the historical developments, and their cultural backgrounds. The main questions here is: Why do we teach history in schools? At which level do we start? What are the targets in each level? The answers to these questions can be many: Defining the national identity; strengthening civic thinking; developing a national culture; making the student aware of what ties the Lebanon to the surrounding region; acquainting ourselves with the cultural heritage of the people; strengthening the attachment with the land; teaching to learn to accept the other. Following an investigation of the Lebanese directives for the teaching of history, as well as the international ones, a hypothesis was proposed: the development of objective critical thinking through the study of history would consolidate the concept of the acceptance of the other. Indeed, the religious and sectarian pluralism of the Lebanon constitutes a source of cultural wealth. It is a factor of national cohesion. The history is a history of a land of many peoples with differing religious persuasions. 
التربية على المواطنة وحقوق الإنسان: فهم مشترك للمبادئ والمنهجيات. دليل الأندية سنة النشر: 2014 المؤلف المؤسسي: National Council for Human Rights جاء هذا الدليل استجابة لحاجة ملحة تم رصدها وتشخيصها من خلال التجربة العملية واللقاءات التشاورية مع أندية التربية على المواطنة وحقوق الإنسان في المؤسسات التعليمية. يستهدف هذا الدليل: وضع إطار مرجعي لأندية التربية على حقوق الإنسان من حيث الأهداف المرجعيات والمبادئ والمقاربات من جهة، وضوابط العمل وأدوات وتقنيات التنشيط من جهة ثانية؛ توحيد وتقريب الرؤى وتيسير الفهم والتواصل بين مختلف مكونات الأندية وشركائهم؛ تقديم أرضية لمأسسة وتفعيل الأندية. ويبقى هذا المشروع مفتوحا على الاجتهادات والإغناء والتكييف وفق خصوصيات الجهات والأقاليم والمؤسسات والفئات المستهدفة في إطار احترام الأهداف المنشودة. لذا فإن هذا الدليل جاء ليوحد الجهود ولينسق الرؤى وليستثمر التراكمات والإبداعات والاجتهادات التي بادرت بها مختلف الأطراف المعنية بالموضوع، وليفتح أفقا أرحب لإرساء وتنظيم أندية التربية على المواطنة وحقوق الإنسان. تشمل محتويات الدليل: دوافع التربية على المواطنة وحقوق الإنسان، ومفاهيمها، وتعريف أدوار مؤسسات التنشئة الاجتماعية والتربوية، الحقوق الديمقراطية والفاعلون في الوسط المدرسي، مبادئ الأندية وأهدافها وبناها، وتشغيلها وفاعليتها وتمويلها، وتقنيات العمل، وغيرها. Education on Citizenship and Human Rights: A Common Understanding of Principles and Methodologies; A Guide for Clubs سنة النشر: 2014 المؤلف المؤسسي: National Council for Human Rights This guide responds to an urgent need that was identified and diagnosed during practical experience and consultative meetings with the education on citizenship and human rights clubs in the educational institutions. The guide aims at: developing a reference framework for the education on human rights clubs regarding their objectives, references, principles and approaches, on one side, and for the regulations, tools and techniques of the activities on the other; streamlining and approaching visions and facilitating understanding and communication among the different components of the clubs and partners; providing the ground for the institutionalization and activation of the clubs.The project remains open to different perspectives, enriching and adaptation according to the characteristics of the different regions, institutions and target categories relevant to the project’s objectives. Thus the guide is to streamline efforts, coordinate visions and capitalize on the accumulations, creativeness and perspectives of the different relevant parties and to open up wider horizons for the establishing and the clubs. Contents include: why the education on citizenship and human rights, concepts, definitions, roles of the institutions for social and educational nurturing, democratic rights and active actors in the school, the principles, objectives, structures, operating, efficiency, funding and techniques of clubs, among others. 
نحو طريقة تعليمية جديدة في تعليم التاريخ سنة النشر: 2012 المؤلف المؤسسي: International College تنطلق هذه المداخلة من أن تعليم مادة التاريخ له أهداف أبعد من بناء ذاكرة جماعية. فالتربية في إطارها الواسع تهدف إلى بناء المواطنية والى تحضير المتعلّم للعيش والاندماج والتفاعل مع الغير والتكيّف في عالم سريع التغيّر وكثير التحديات. كثيرون من طلابنا يقولون إن التاريخ لا معنى له بالنسبة لهم وأن صفوف التاريخ لا تحثّهم على التفكير أو إبداء الرأي ولا تعطيهم الفرصة لتطوير الذات. ما تطرحه هذه الدراسة هو طريقة تعليمية جديدة ناشطة تساهم في جعل تدريس التاريخ أكثر جاذبية وقبولاً من قبل المتعلّمين، كما تعزّز دور "صف التاريخ" لتجعله شريكاً في بناء المهارات وتحفيز القدرات الأساسية عند المتعلّمين. وكلّ ذلك يصب في تأهيل مواطن قادر على التفكير النقدي والمبادرة والتحلي بالمسؤولية والتعاون والعمل بايجابية ضمن مجتمعه والتعلّم مدى الحياة. انطلاقا من تجربة ميدانية، جاءت هذه المداخلة لعرض طريقة جديدة متكاملة تجعل من تعليم التاريخ مدخلاً إلى بناء المواطنية بما تشترطه من مهارات وقدرات علينا أن ننمّيها عند المتعلّم حتى يصبح مواطناً قادراً على التفاعل والاندماج في عالم سريع التطوّر وكثير التحديات. تعرض المداخلة باختصار لثلاث نظريات أخذت حيزاً مهمّا من البحث التربوي وكان لها الأثر الكبير في التغيرات التي طالت العملية التعليمية–التعلمية في العقدين الأخيرين: التعلّم القائم على الدماغ، التعلّم البنائي، والتعلّم القائم على المشكلة. نركّز على هذه النظريات لأنها تشكل الأساس لطريقة التعليم التي نقترحها والتي بنيت أسسها انطلاقاً من هذه النظريات الثلاث. إن الطريقة التدريسية المقترحة في هذه الدراسة هي واحدة في سلّة واسعة من الطرائق التدريسية التي يمكن أن نتبعها في تدريسنا لمادة التاريخ ومن خلال هذه المداخلة نحاول أن نظهر جدواها وانعكاساتها على تعليم التاريخ عامّة. فلا بدّ لنا اليوم ونحن نخطط لمناهج جديدة أن نضع القرن الحادي والعشرين أمام أعيننا وننطلق منه لتعليم الماضي وليس العكس. Towards a New Methodology for Teaching History سنة النشر: 2012 المؤلف المؤسسي: International College This paper rests on the idea that the teaching of history has goals beyond that of building a collective memory and that education, in its broader context, aims at building citizenship and preparing the learner to live, integrate within a community, interact with others and adapt to a challenging to a rapidly changing world. Many of our students say that History makes no sense to them. They complain that, in history classes, they are not urged to think actively or to form opinions and that they are not given the chance to self-development. This paper proposes a new active methodology that renders the teaching of History more attractive to students and better received by them. It enhances the role of the “History class” as a partner in building learners’ skills and stimulating fundamental dispositions. The goal is to nurture a responsible citizen capable of critical thinking, taking initiatives, collaboration, working positively within one’s community, and is a life-long learner. Based on hands-on activities, this paper suggests a comprehensive model of instruction that transforms the History classroom into a gateway for building citizenship by equipping the learner with the necessary skills and dispositions. This methodology is based on three theories that had a great impact on the teaching – learning process in the last two decades: Brain-based learning, constructivism, and problem-based learning. Hence, these theories are briefly presented. Seen as one of many possible teaching methodologies in a History classroom, this model is presented and its impact on the teaching of History is highlighted. As we plan for a new History curriculum in Lebanon, it is crucial that we look ahead to the 21st century instead of looking back. 
أثر برنامج تدريبي في تنمية مبادئ المواطنة العالمية لدى معلمي التاريخ في الأردن سنة النشر: 2015 المؤلف: Zaid Suleiman المؤلف المؤسسي: University of Jordan هدفت الدارسة إلى بناء برنامج تدريبيّ لمعلمي التاريخ في ضوء مبادئ المواطنة العالميّة واختبار أثره في مستوى معرفتهم لتلك المبادئ في الأردن. تكونت عينة الد ا رسة من ( 26 ) معلمًا ومعلمة، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية من معلمي التاريخ في المرحلة الأساسيّة العليا في مديرية التربية والتعليم لمحافظة مأدبا. ولتحقيق أهداف الدارسة تم بناء برنامج تدريبيّ في ضوء مبادئ المواطنة العالميّة، هي: السلام العالميّ، والديمقراطيّة، وحقوق الإنسان، الإنسان والبيئة، التفكير العلميّ، التكنولوجيا، الثقافات المتعددة. وتم اعداد اختبار معرفيّ لمبادئ المواطنة العالميّة. وبعد اجراء التحليلات الاحصائية المناسبة أظهرت نتائج الدرارسة أن مستوى المعرفة القبْلية عند معلمي التاريخ في المرحلة الأساسيّة العليا لمبادئ المواطنة العالميّة كان أقل من المستوى المقبول تربويًّا ( % 80)، ووجود فروق ذات دلالة إحصائيّة عند مستوى الدلالة ( α= 0.01 ) بين مستوى المعرفة البَعدية عند معلمي التاريخ في المرحلة الأساسيّة العليا لمبادئ المواطنة العالميّة والمستوى المقبول تربويًّا (80 %)، ولصالح البرنامج التدريبيّ في كلّ مجال من مبادئ المواطنة العالمية وللمجالات مجتمعة. وأوصت الدراسة بتضمين أبعاد مفاهيم المواطنة العالميّة ومبادئها في البرامج التدريبيّة للمعلمين لزيادة وعيهم بالقضايا العالميّة.