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Thinkpiece on education and conflict Year of publication: 2009 Author: Lynn Davies Corporate author: UNESCO This paper looks first at the learning sites generally (violent schools, schools as a weapon of war, curriculum and textbooks). It then focuses on specific groups in conflict – gender, language, refugees, child soldiers. Thirdly it discusses education policy and donor intervention; and finally talks of the role of research. All these overlap hugely. This is not a prescription for how the Global Monitoring Report should be structured, but identification of themes and lessons learned that seem the most significant. Pensez pièce sur l'éducation et les conflits Year of publication: 2009 Author: Lynn Davies Corporate author: UNESCO Ce document examine d'abord les sites d'apprentissage en général (écoles violentes, les écoles comme une arme de guerre, programmes et manuels). Elle se concentre ensuite sur des groupes spécifiques dans les conflits - le sexe, la langue, les réfugiés, les enfants soldats. Troisièmement, il discute de la politique de l'éducation et de l'intervention des bailleurs de fonds; et, enfin, parle du rôle de la recherche. Tous ces chevauchent énormément. Ce n'est pas une prescription pour la façon dont le rapport Suivi mondial devrait être structuré, mais l'identification des thèmes et des leçons apprises qui semblent les plus importants. 
Final report of the workshop on how to promote the life-link friendship-schools programme in relation to UNESCO decades for culture of peace and education for sustainable development, Amman, Jordan, May 23-24, 2007 Year of publication: 2007 Corporate author: UNESCO Amman This chapter provides a brief summary of the speeches presented at the official opening and closing ceremonies as well as presentations delivered by the experts of Life-Link and UNESCO staff at the two day workshop The sub-regional workshop for ASPnet National Coordinators and Life-Link Friendship Schools Programme, organized in close collaboration with the Ministry of Education, was constructed according to the following format: (i). An organizing Committee was formed comprising of staff from the Ministry of Education and UNESCO Amman Office and Chairperson of Life-Link Programme. The committee oversaw the organization, preparation of documentation, venue, draft agenda, logistic and procedural aspects of the workshop. (ii). The selection of participants for the workshop was done by the National Commissions for UNESCO to Lebanon, Palestine, Iraq, Egypt, Oman and Jordan. The participating Arab Countries were selected by UNESCO Office-Amman and Life-Link. (iii).The selected participants comprised the National Coordinators and teachers for ASPnet in their countries. A member from Life-Link in Jordan was invited as an observer for the workshop. (iv).The resource persons (trainers) for the workshop were carefully selected on the basis of their expertise, experience and relevance to the main subjects of the workshop. The experts came from the Ministry of Education, Life-Link, UNESCO and UNRWA. (v). The format of the workshop was basically structured to firstly provide an overview and background of the Life-Link Friendship Schools Programme and ASPnet, followed by experts' presentations relevant to the main subjects of Life-Link Programme. The workshop also had three sessions of discussion on the different aspects of Life Link Programme. Participants were circulated to these sessions one after another. The workshop also had a session on how to plan for implementing peace actions as Extra Curricula Activities in schools. (vi). The ASPnet national workshop was organized under the patronage of his Excellency Dr. Khaled Toukan, the Minister of Education and the Minister of Higher Education & Scientific Research and Chairman of the Jordan National Commission for UNESCO. Rapport final de l'atelier sur la façon de promouvoir le programme de liaison de vie amitié écoles par rapport aux décennies UNESCO pour la culture de la paix et de l'éducation pour le développement durable, Amman, Jordanie, 23 au 24 mai 2007 Year of publication: 2007 Corporate author: UNESCO Amman Ce chapitre présente un bref résumé des discours présentés lors de l'ouverture officielle et de clôture ainsi que les présentations faites par les experts de Life-Link et personnel de l'UNESCO à l'atelier de deux jours. L'atelier sous-régional pour réseau des coordonnateurs nationaux et de Life-Link Programme des Écoles Amitié, organisée en étroite collaboration avec le Ministère de l'éducation, a été construit selon le format suivant: (i). Un comité d'organisation a été formé, comprenant des membres du personnel du ministère de l'Education et le Bureau UNESCO à Amman et présidente programme Life-Link. Le comité a supervisé l'organisation, la préparation de la documentation, le lieu, le projet de l'ordre du jour, la logistique et les aspects procéduraux de l'atelier. (Ii). La sélection des participants de l'atelier a été fait par les Commissions nationales pour l'UNESCO au Liban, en Palestine, en Irak, en Egypte, à Oman et en Jordanie. Les pays arabes participants ont été sélectionnés par l'UNESCO Bureau-Amman et Life-Link. (Iii). Les participants sélectionnés comprennent les coordonnateurs nationaux et les enseignants pour Réseau dans leur pays. Un membre de la Life-Link en Jordanie a été invité à titre d'observateur à l'atelier. (Iv). Les personnes ressources (formateurs) pour l'atelier ont été soigneusement sélectionnés sur la base de leur expertise, de l'expérience et de la pertinence des principaux sujets de l'atelier. Les experts provenaient du ministère de l'Education, Life-Link, l'UNESCO et l'UNRWA. (V). Le format de l'atelier a été essentiellement structuré pour fournir d'abord une vue d'ensemble et contexte de Life-Link Programme Amitié Ecoles et Reseau, suivie par les présentations des experts compétents pour les sujets principaux programme Life-Link de. L'atelier a également eu trois séances de discussion sur les différents aspects du Programme Life Link. Les participants ont été distribués à ces sessions un après l'autre. L'atelier a également eu une séance sur la façon de planifier la mise en œuvre des actions de paix en tant Activités extra curricula dans les écoles. (Vi). L'atelier national a été organisé reseau sous le patronage de son excellence Dr. Khaled Toukan, Ministre de l'Éducation et le Ministre de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche et Président de la Commission Nationale Jordanienne pour l'UNESCO Scientifique. 
UNESCO's work on education for peace and non-violence: building peace through education Year of publication: 2008 Corporate author: UNESCO The promotion of peace through education is at the heart of UNESCO’s mission. As stated in its constitution of 1945, UNESCO advances international peace and the common welfare of humanity through educational, scientific and cultural relations between peoples of the world. Though the world has changed over the past sixty years and continues to change at an ever increasing rate, UNESCO’s mission - a commitment to promoting universal values of peace and nonviolence, human rights and social justice, intercultural dialogue and mutual understanding – persists with growing urgency. UNESCO’s approach to educating for peace is multidimensional, in that it links education with a range of activities that address the root causes of violence, from human security to sustainable development. The goal of UNESCO’s education programmes and partnerships is the development of comprehensive systems of education that embrace the values of human rights, intercultural understanding and tolerance. Education for peace and non-violence promotes the knowledge, skills, attitudes and behaviours that reflect and inspire these values. As the lead agency within the UN system for the International Decade for a Culture of Peace and Non-Violence for the Children of the World, 2001- 2010, UNESCO is responsible for coordinating and directly implementing activities that promote the objectives of the Decade through education, the sciences, culture, communication and information. The culture of peace is defined as a set of values, attitudes, modes of behaviour and ways of life that reject violence and aim to prevent conflicts by tackling their root causes through dialogue and negotiation between individuals, groups and nations. UNESCO promotes the culture of peace through an intersectoral platform. This platform involves all five sectors of UNESCO: education, natural sciences, social and human sciences, culture, and communication and information. It seeks to mainstream intercultural dialogue in policies and actions with the aim of promoting mutual understanding, tolerance and respect, all of which are considered to be creative forces for a sustainable future. The intersectoral platform will also develop tools based on good practices in intercultural dialogue. UNESCO's work on education for peace and non-violence: building peace through education Year of publication: 2008 Corporate author: UNESCO La promotion de la paix par l'éducation est au cœur de la mission de l'UNESCO. Comme indiqué dans sa constitution de 1945, l'UNESCO fait avancer la paix internationale et le bien-être commun de l'humanité à travers les relations éducatives, scientifiques et culturelles entre les peuples du monde. Bien que le monde a changé au cours des soixante dernières années et continue de changer à un rythme de plus en plus élevé, la mission de l'UNESCO - un engagement à la promotion des valeurs universelles de paix et de non-violence, les droits de l’homme et la justice sociale, le dialogue interculturel et la compréhension mutuelle - persiste avec une urgence croissante . L'approche de l'UNESCO à l'éducation pour la paix est multidimensionnelle, en ce qu'il lie l'éducation avec une gamme d'activités qui abordent les causes profondes de la violence, de la sécurité humaine au développement durable. L'objectif des programmes et des partenariats de l'éducation de l'UNESCO est le développement de systèmes complets d'éducation qui embrassent les valeurs des droits de l'homme, de la compréhension interculturelle et la tolérance. L'éducation pour la paix et la non-violence favorise les connaissances, les compétences, les attitudes et les comportements qui reflètent et inspirent ces valeurs. En tant qu'organisme responsable au sein du système de l’ONU pour la Décennie internationale pour une culture de la paix et de la non-violence pour les enfants du monde, 2001- 2010, l'UNESCO est chargée de coordonner et mettre en œuvre directement des activités qui favorisent les objectifs de la Décennie par l'éducation , les sciences, la culture, la communication et de l'information. La culture de la paix est définie comme un ensemble de valeurs, attitudes, modes de comportement et des modes de vie qui rejettent la violence et visant à prévenir les conflits à leurs causes profondes par le dialogue et la négociation entre les individus, les groupes et les nations. L'UNESCO promeut la culture de la paix à travers une plate-forme intersectorielle. Cette plate-forme comprend les cinq secteurs de l'UNESCO: l'éducation, les sciences naturelles, les sciences sociales et humaines, la culture et la communication et de l'information. Il cherche à intégrer le dialogue interculturel dans les politiques et les actions dans le but de promouvoir la compréhension mutuelle, la tolérance et le respect, qui sont tous considérés comme des forces créatives pour un avenir durable. La plate-forme intersectorielle développera également des outils basés sur les bonnes pratiques dans le dialogue interculturel. 
Education for conflict prevention and peacebuilding: meeting the global challenges of the 21st century Year of publication: 2012 Author: Phyllis Kotite Corporate author: UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP) The 21st century is witnessing global concern over the interrelated effects of climate change, the economic crisis, energy depletion, food and water shortages, natural disasters and conflicts all of which have devastating effects on humanity and the future of the planet. These events impact education systems and can impair the ability of governments to provide quality education for their citizens. However, when governments and ministries of education analyse and anticipate the risk of such events through careful planning, education can play an important role in preventing violent conflict, and in supporting peacebuilding efforts. An estimated 1.5 billion people live in countries affected by repeated cycles of political and other forms of violence, and the same population is often affected by hunger and poverty. Furthermore, such countries have difficulty meeting development goals. For example, no low-income fragile or conflict-affected country has yet achieved a single MDG (World Bank, 2011). In 2010 world military expenditures reached US$1.6 trillion as a result of fifteen ongoing conflicts (SIPRI, 2011). Yet, it is estimated that only US$16 billion is needed to fill the education gap to reach the EFA goals (UNESCO, 2011b: 11). This paper argues that we have the knowledge, legal instruments and mechanisms to prevent conflict and to transfer resources to sustainable development and education to meet the challenges of the 21st century. The paper describes a range of conflict prevention initiatives and examines the role of policy-makers, youth, women, and the media in maintaining and restoring peace as part of a holistic vision of education. International institutions, governments and civil society are increasingly developing conflict prevention mechanisms and utilizing political and economic incentives to avoid conflicts. They are also creating new technology for sustainable development, adaptation to climate change and renewable forms of energy. Educational planning must therefore go beyond traditional mechanisms. It must take into consideration the unpredictable nature of our times; be flexible and rapid in implementation and responsive to local needs. Training and research in sustainable development; and skills for peaceful inter-human relations, good governance, the prevention of conflict and peacebuilding are priorities elaborated in the paper. In addition, specific recommendations are highlighted such as: capacity development for conflict prevention within the education sector and other ministries, analysing the root causes of conflict and the role that education can play in mitigating tensions. This paper is an elaboration of Chapter 1.2 of the IIEP-UNESCO Guidebook for Planning Education in Emergencies and Reconstruction (IIEP-UNESCO, 2010). A brief treatment of additional global challenges (e.g. water scarcity, food insufficiency, energy depletion and economic instability), which are beyond the educational focus of this paper, may be found in Annex I. Education for conflict prevention and peacebuilding: meeting the global challenges of the 21st century Year of publication: 2012 Author: Phyllis Kotite Corporate author: UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP) Le 21ème siècle est témoin de préoccupation mondiale sur les effets interdépendants du changement climatique, la crise économique, l'épuisement de l'énergie, la pénurie de nourriture et d'eau, les catastrophes naturelles et les conflits qui ont tous des effets dévastateurs sur l'humanité et l'avenir de la planète. Ces événements influent sur les systèmes d'éducation et peuvent nuire à la capacité des gouvernements à fournir une éducation de qualité pour leurs citoyens. Toutefois, lorsque les gouvernements et les ministères de l'éducation analysent et anticipent le risque de ces événements à travers une planification minutieuse, l'éducation peut jouer un rôle important dans la prévention des conflits violents, et à soutenir les efforts de consolidation de la paix. On estime que 1,5 milliard de personnes vivent dans des pays touchés par des cycles répétés de formes politiques et autres de la violence, et la même population est souvent affectée par la faim et la pauvreté. En outre, ces pays ont des difficultés à atteindre les objectifs de développement. Par exemple, aucun pays à faible revenu fragiles ou touchés par un conflit n'a encore atteint un seul OMD (Banque mondiale, 2011). En 2010 dépenses militaires mondiales ont atteint US $ 1,6 trillions en raison de quinze conflits en cours (SIPRI, 2011). Pourtant, on estime que seulement 16 milliards $ US est nécessaire pour combler le déficit de l'éducation pour atteindre les objectifs de l'EPT (UNESCO, 2011b: 11). Ce document fait valoir que nous avons les connaissances, les instruments juridiques et des mécanismes de prévention des conflits et de transférer des ressources pour le développement durable et l'éducation pour relever les défis du 21e siècle. Le document décrit une série d'initiatives de prévention des conflits et examine le rôle des décideurs politiques, les jeunes, les femmes et les médias dans le maintien et le rétablissement de la paix dans le cadre d'une vision holistique de l'éducation. Les institutions internationales, les gouvernements et la société civile sont de plus en plus de développer des mécanismes de prévention des conflits et de l'utilisation des incitations politiques et économiques pour éviter les conflits. Ils créent également une nouvelle technologie pour le développement durable, l'adaptation aux changements climatiques et les énergies renouvelables. Planification de l'éducation doit donc aller au-delà des mécanismes traditionnels. Il doit prendre en considération la nature imprévisible de notre temps; être flexible et rapide et répondre aux besoins locaux. Formation et recherche dans le développement durable; et les compétences pour les relations inter-humaines pacifiques, la bonne gouvernance, la prévention des conflits et de consolidation de la paix sont des priorités élaborées dans le document. En outre, des recommandations spécifiques sont mis en évidence, tels que: le renforcement des capacités de prévention des conflits dans le secteur de l'éducation et d'autres ministères, l'analyse des causes profondes des conflits et le rôle que l'éducation peut jouer pour atténuer les tensions. Ce document est une élaboration du Chapitre 1.2 du Guide de l'IIPE-UNESCO pour l'Éducation de la Planification en situation d'Urgence et de Reconstruction (IIPE-UNESCO, 2010). 
Schools and war: urgent agendas for comparative and international education Year of publication: 2005 Author: Lynn Davies Corporate author: Taylor & Francis This paper looks first at the contributions that education makes to conflict, through the reproduction of inequality and exclusion, through perpetuation of ethnic or religious divisions, through its acceptance of dominant aggressive masculinities, through selection, competition and fear, and through distorted curricular emphases on narrow cognitive areas of learning. However, the paper also outlines some ‘possibilities for hope’, such as resilient schools, the impact of peace education initiatives and the rise of global citizenship education. Schools and war: urgent agendas for comparative and international education Year of publication: 2005 Author: Lynn Davies Corporate author: Taylor & Francis Cet article examine en premier lieu les contributions de l'éducation aux conflits, à travers la reproduction de l'inégalité et de l’exclusion, la perpétuation des divisions ethniques ou religieuses, l’acceptation de la dominance de l’agressivité masculine ; à travers la sélection, la compétition et la peur, et à travers une déformation des programmes scolaires mettant l’accent sur des zones cognitives étroites de l'apprentissage. Toutefois, le document décrit également quelques « notes positives », telles que les écoles de la résilience, l'impact des initiatives de l'éducation à la paix et l’importance croissante donnée à l'éducation à la citoyenneté mondiale.