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Are Journalists Objective?: The Keys to the Media Year of publication: 2021 Corporate author: Centre pour l’éducation aux médias et à l’information (CLEMI) Dans cette vidéo proposée par Clemi nous suivons l'arrivée d'une nouvelle professeur de mathématiques dans un collège. Chacun a un avis très tranché sur elle. Kamel l’adore, Cindy ne comprend rien à ce qu’elle raconte, Leonard la trouve sévère et Fama l’aime bien. Qui a raison, qui a tort ? Peut-être un peu tout le monde… Chacun la regarde selon son point de vue. Cette comparaison permet de s'interroger sur l'objectivité des médias. In this video from Clemi, we follow the arrival of a new maths teacher at a secondary school. Everyone has a very strong opinion of her. Kamel adores her, Cindy doesn't understand a word she says Leonard thinks she's harsh and Fama likes her. Who's right, who's wrong? Maybe a bit of everyone... Everyone looks at her from their own point of view. This comparison raises questions about the objectivity of the media. Les journalistes sont-ils objectifs ? : Les clés des médias Year of publication: 2021 Corporate author: Centre pour l’éducation aux médias et à l’information (CLEMI) Dans cette vidéo proposée par Clemi nous suivons l'arrivée d'une nouvelle professeur de mathématiques dans un collège. Chacun a un avis très tranché sur elle. Kamel l’adore, Cindy ne comprend rien à ce qu’elle raconte, Leonard la trouve sévère et Fama l’aime bien. Qui a raison, qui a tort ? Peut-être un peu tout le monde… Chacun la regarde selon son point de vue. Cette comparaison permet de s'interroger sur l'objectivité des médias. In this video from Clemi, we follow the arrival of a new maths teacher at a secondary school. Everyone has a very strong opinion of her. Kamel adores her, Cindy doesn't understand a word she says Leonard thinks she's harsh and Fama likes her. Who's right, who's wrong? Maybe a bit of everyone... Everyone looks at her from their own point of view. This comparison raises questions about the objectivity of the media. 
Greening Curriculum Guidance: Teaching and Learning for Climate Action Year of publication: 2024 Corporate author: UNESCO This Guidance responds to the calls from young people for a holistic approach to climate change and sustainability in the curriculum. It outlines a common language on how quality climate change and sustainability can be reflected in the curriculum by setting expected learning outcomes per age group (from 5-year olds and up to 18+ age group, including a lifelong learning approach).This is crucial for accelerating country-level action and ensuring joint monitoring of progress. The objective is to have 90 per cent of all countries include climate change in their curricula by 2030, as established by the Greening Education Partnership.This Guidance aims to support countries, schools or individual practitioners in reassessing their ongoing practices to adopt a more action-oriented, holistic, scientifically accurate, justice-driven and lifelong learning approach to climate change. 
Guía para hacer verdes los currículos: enseñanza y aprendizaje para la acción climática Year of publication: 2025 Corporate author: UNESCO Hacer verdes los currículos con el fin de preparar a todos los estudiantes para el cambio climático. La educación es una herramienta poderosa para transformar el mundo e impulsar la acción contra el cambio climático a largo plazo.Esta guía responde a los llamados de las juventudes en favor de un enfoque holístico del cambio climático y la sostenibilidad en los planes de estudio. Define un lenguaje en común sobre cómo debe reflejarse con calidad el cambio climático y la sostenibilidad en los planes de estudio, mediante el establecimiento de los resultados de aprendizaje esperados por grupo etario (grupos de 5 años hasta mayores de 18 años, incluyendo un enfoque de aprendizaje a lo largo de toda la vida).Esto es crucial para acelerar la acción a nivel de los países y garantizar el seguimiento conjunto de los progresos. La meta es lograr que el 90 por ciento de todos los países incluyan el cambio climático en sus planes de estudio para el año 2030, según lo establecido por la Alianza para una Educación Verde.Esta guía tiene el propósito de apoyar a países, escuelas y profesionales en la revisión de las prácticas que tienen en marcha para adoptar un enfoque del cambio climático más orientado a la acción, holístico, científicamente preciso, impulsado por la justicia y con una perspectiva de aprendizaje a lo largo de toda la vida. 
Global Education Monitoring Report 2024/5: Leadership in Education; Lead for Learning Year of publication: 2024 Corporate author: Global Education Monitoring Report Team Leadership matters in education. Strong leaders are needed to help institutions, systems and societies change for the better. Strong leaders work in collaboration with other actors towards the same goals. At the school level, they are the principals but also those who surround them, in the school and in the community, in positions of responsibility. At the system level, they are civil servants working as district officers, supervisors or planners. At the societal level, they are political leaders, as well as a very broad range of actors who help shape education goals, from unions and researchers to civil society and the media.Entitled Lead for learning, this report argues that, in pursuing specific goals, education leaders are more than just managers. They are change agents, who need the time, trust and support to focus on setting a vision and developing the people they serve and work with. The report calls for investment in and empowerment of school and system leaders. There should be fair hiring processes and growth opportunities that recognize the full scope of leaders’ roles. Moreover, leadership works best when it is shared, empowering others to lead as they can within their roles.There is no one leadership style that works. Different contexts, capacities and personalities mean that styles vary, and rightfully so. This, combined with the different goals that each leader is trying to achieve, means that their impact is hard to fully assess. Yet, all research points towards the critical need for strong leaders to continuously improve education quality. School leaders are second only to teachers for transforming student outcomes. Meanwhile, politicians wield huge influence in making equitable and inclusive education a national priority.Supporting this seventh Global Education Monitoring Report is a new series of country profiles on PEER, an online resource supporting policy dialogue and describing policies and regulations on school principal selection, preparation and development in the world’s education systems. 
Education and Climate Change: Learning to Act for People and Planet Year of publication: 2024 Corporate author: Global Education Monitoring Report Team | Monitoring and Evaluating Climate Communication and Education Project (MECCE) | University of Sakatchewan How can education lead to climate change action?Despite strong evidence on the impact of education on other development outcomes and the role it plays in developing professional capacity for sustainable development transitions, education is often absent from other sectors’ strategic, policy, planning and financing considerations. The Global Education Monitoring Report is introducing a new series to advance dialogue on the interrelationship of education with the other Sustainable Development Goals.The first paper in the series focuses on climate change. It starts by reviewing the growing impact of climate change on education before turning to the role of education in climate action. Education has a somewhat underappreciated contribution to developing professional capacities for the transition to a green economy. Formal, non-formal and informal learning are also commonly believed to be playing a critical role in motivating actions on climate change mitigation and adaptation.Yet a positive association between education attainment and unsustainable consumption levels, as well as inconclusiveness of much research on the direct impact of education on climate change adaptation and mitigation actions has in part contributed to education receiving low priority in global and national climate change agendas.This paper argues that climate change education needs to adapt to fulfil its potential. The education paradigm cannot rely solely on knowledge transfer but needs to focus on social and emotional, and action-oriented learning.Much of the research has focused on the impact of education attainment and cognitive learning. More research is therefore needed to assess other drivers through which education can influence behaviours and motivate climate change action. Such research is needed to formulate viable education reform packages that improve the curriculum, strengthen climate-readiness of schools and education systems, engage learners and prepare educators accordingly. 
Educación y cambio climático: aprender a cuidar de las personas y el planeta Year of publication: 2024 Corporate author: Global Education Monitoring Report Team | Monitoring and Evaluating Climate Communication and Education Project (MECCE) | University of Sakatchewan ¿Cómo puede la educación conducir a la acción contra el cambio climático?A pesar de las sólidas pruebas existentes sobre la repercusión de la educación en el logro de otros objetivos de desarrollo y la función que desempeña en el desarrollo de la capacidad profesional para las transiciones hacia el desarrollo sostenible, la educación suele estar ausente de las consideraciones estratégicas, políticas, de planificación y de financiación de otros sectores.El Informe de seguimiento de la educación en el mundo presenta una nueva serie destinada a fomentar el diálogo sobre la interrelación de la educación con los demás Objetivos de Desarrollo Sostenible. El primer documento de la serie se centra en el cambio climático, y empieza por analizar el creciente impacto del cambio climático en la educación antes de pasar a abordar la función de la educación en la acción climática.La contribución de la educación al desarrollo de capacidades profesionales para la transición a una economía verde está en cierta medida infravalorada. Al mismo tiempo, existe la conciencia de que el aprendizaje, tanto formal como no formal e informal, desempeña una función esencial a la hora de motivar la acción en materia de mitigación del cambio climático y adaptación a sus efectos.Sin embargo, la existencia de una correlación positiva entre el nivel de educación y los niveles de consumo insostenibles, así como la falta de conclusiones de muchas investigaciones sobre la repercusión directa de la educación en la mitigación del cambio climático y la adaptación a sus efectos, han contribuido en parte a que se otorgue escasa prioridad a la educación en las agendas mundiales y nacionales sobre el cambio climático.En este documento se sostiene que es necesario adaptar la educación sobre el cambio climático para que desarrolle todo su potencial. El paradigma educativo no puede basarse únicamente en la transferencia de conocimientos, sino que debe centrarse en el aprendizaje socioemocional y orientado a la acción. Gran parte de la investigación se ha centrado en analizar el logro educativo y los resultados que se alcanzan mediante el aprendizaje cognitivo. Por ello, es necesario seguir investigando para evaluar otros factores mediante los cuales la educación puede influir en los comportamientos y motivar la acción contra el cambio climático. Estas investigaciones son necesarias para formular paquetes de reformas educativas viables que mejoren los planes de estudios, refuercen la preparación de las escuelas y los sistemas educativos para el cambio climático, impliquen a los educandos y preparen a los educadores en consecuencia. 
Образование и изменение климата: Научиться действовать в интересах людей и планеты Year of publication: 2024 Corporate author: Global Education Monitoring Report Team | Monitoring and Evaluating Climate Communication and Education Project (MECCE) | University of Sakatchewan Как образование может стимулировать деятельность в связи с изменением климата?Несмотря на убедительные факты, свидетельствующие о влиянии образования на достижение других результатов в области развития и о его роли в укреплении профессионального потенциала для перехода к устойчивому развитию, образование зачастую не учитывается при рассмотрении другими секторами вопросов, касающихся стратегических аспектов, политики, планирования и финансирования. В рамках Всемирного доклада по мониторингу образования предлагается новая серия публикаций, призванных содействовать диалогу на тему взаимосвязи образования с другими целями в области устойчивого развития.Первая публикация в этой серии посвящена изменению климата. Сначала в ней рассматривается растущее влияние изменения климата на образование, а затем – роль образования в деятельности в области климата. Вклад образования в развитие профессионального потенциала для перехода к «зеленой» экономике во многом недооценен. Принято считать, что формальное, неформальное и информальное обучение также играют важнейшую роль в создании мотивации для действий по смягчению последствий изменения климата и адаптации к ним.Однако положительная корреляция между уровнем образования и неустойчивыми моделями потребления, а также неоднозначность многих исследований на тему непосредственного влияния образования на меры по адаптации к изменению климата и смягчению его последствий, в некоторой степени способствуют тому, что образованию уделяется недостаточно внимания в глобальных и национальных программах действий в области изменения климата.В настоящей публикации показано, что для успешной реализации потенциала образования в области изменения климата его необходимо адаптировать. Парадигма образования не может быть основана только лишь на передаче знаний – она должна быть нацелена на формирование социально-эмоциональных навыков и обучение, ориентированное на действия.Значительная доля проведенных исследований посвящена влиянию уровня образования и когнитивного обучения, в связи с чем требуется проведение дополнительных исследований для оценки других факторов, позволяющих образованию оказывать воздействие на модели поведения и создавать мотивацию для деятельности в связи с изменением климата. Такие исследования необходимы для разработки эффективных пакетов образовательных реформ, направленных на совершенствование учебных программ, повышение готовности школ и систем образования к изменению климата, обеспечение вовлеченности учащихся и соответствующую подготовку педагогов. 
دور التربية على القيم الأخلاقية في رقي المجتمع (الإهداء; إعلام علمي باللغة العربية،; Vol. 9, No. 2) Year of publication: 2021 Author: Abdel-Rahman Sayed Abdel-Ghaffar "يتناول البحث القيم والأخلاق الإسلامية، وأنها العلاج، ويشرح مفهومها، ويحدد أهم مكونات ومصادر وخصائص الإسلام القيم، ويبحث في أهمية منهج التربية الإسلامية وأهمية القيم والأخلاق الإنسانية الإسلامية في المجتمع، وشرح لمنهج التربية الإسلامية في بناء المسلم وتكوينه على أساس الشمول والكمال وتحقيق كل ما لا يخطر على بال إنسان فهو لا يقتصر على فترة معينة أو جنس معين، بل يمتد مع الأزمنة والأجيال. The Role of Education on Moral Values in Advancing Society (Al-Ihda Journal; Vol. 9, No. 2) Year of publication: 2021 Author: Abdel-Rahman Sayed Abdel-Ghaffar The research deals with Islamic values and morals, explains their concept, identifies the most important components, sources, and characteristics of valuable Islam. It also examines the importance of the Islamic education curriculum and the importance of Islamic human values and morals in society, and explains the Islamic education approach in building and forming a Muslim on the basis of comprehensiveness, perfection, and achieving all that is unthinkable, which is not limited to a specific period or gender, but rather extends over time and generations.