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Tutoriel enseignant: Aborder l’éducation au développement durable autrement Year of publication: 2019 Author: Tabasco Vidéo Corporate author: Agence Française de Développement (AFD) Comment aborder l’éducation au développement durable autrement ? Cette vidéo tutoriel réalisée par Tabasco Vidéo avec les élèves de la 4ème 6 Environnement du Collège Jacques Prévert à Marseille propose des idées d’animation clé en main à mettre en place en classe ou dans un contexte extrascolaire pour sensibiliser les élèves aux enjeux de développement durable et de solidarité internationale. Depuis 2016, l’Agence française de développement a été mandatée pour « promouvoir en France comme à l’étranger la connaissance par les citoyens des Objectifs de développement durable ainsi que l’éducation au développement et à la solidarité internationale ». Dans ce cadre, nous développons des outils, accessibles à tous, pour mieux expliquer et décrypter les enjeux de développement durable et transmettre tout ce qui fait le sens de notre action. 
Éducation, formation professionnelle et emploi: Boîte à outils genre Year of publication: 2015 Author: Laetitia Antonowicz Corporate author: Agence Française de Développement (AFD) Le genre est à la fois un concept et un outil d’analyse. En tant que concept, il désigne ensemble deux entités : le féminin et le masculin ou encore les hommes et les femmes. Les inégalités de genre se manifestent dans tous les aspects de l’éducation, des infrastructures aux programmes, des politiques de vie scolaire aux outils didactiques, de la pédagogie au corps enseignant. Souvent les inégalités sont au détriment des filles, parfois au détriment des garçons. Les inégalités sont complexes: les filles peuvent avoir une espérance de vie scolaire supérieure aux garçons tout en ayant moins de chance que ces derniers d’accéder à l’éducation en premier lieu. Les garçons peuvent être plus nombreux à accéder au secondaire, mais également plus nombreux à ne pas terminer leur cycle d’étude ou à ne pas obtenir le niveau minimum dans certaines matières. Les inégalités se retrouvent dans l’accès, le maintien et l’achèvement. Elles se retrouvent également dans l’accès à l’emploi. Elles varient en fonction des cycles d’éducation, de l’âge des apprenants et des pays. 
세계시민교육의 측정 지표 개발 및 국제적 확산 지원 방안 탐색 Year of publication: 2016 Author: 조지민 | 곽영순, 이혜원, 이정우, 서민희 Corporate author: 한국교육과정평가원 본 연구의 목적은 UNESCO의 ‘교육 2030’에서 공동 지표로 채택하고 있는 세계시민교육(Global Citizenship Education)에 대한 측정 가능한 지표를 개발하고, 세계시민교육 측정 지표의 국제적 확산 방안을 모색하는 것이다. 본 연구에서는 UNESCO(2015c)에 제시된 학습 영역, 주제 등을 기반으로 하여 현재 활용되고 있는 국제수준의 다양한 세계시민교육 관련 개념과 측정 요소들을 비교하고 세계시민교육을 위한 종합적이고 명확한 측정 가능한 지표를 개발하고자 하였다. 일차적으로 UNESCO(2015c)의 틀에 맞추어 OECD의 글로벌 역량(OECD, 2015, 2016), IEA의 ICCS(Shulz, et al, 2016), 미국 CCSSO의 글로벌 역량(CCSSO, 2011), NGO인 Oxfam(Oxfam, 2015)의 세계시민교육의 측정 요소를 재분류하여 1차, 2차 지표(안)을 산출하였다. 그리고 3차 지표(안)을 산출하여 델파이 조사지로 활용하였다. 세계시민교육 관련 전문가 12명이 델파이 조사의 패널로 참여하였다. 델파이 조사 결과를 분석, 수렴하여, 본 연구의 목적인 측정 가능한 지표(안)을 제시하였다. 이러한 세계시민교육 지표의 활용방안과 관련하여 긍정적 효과로는 기존 다문화교육이나 국제이해교육과의 차이점 이해 및 세계시민교육에 대한 관심과 이해 제고를 통한 지구촌 사회의 공동책임감 개선에 기한다는 등을 제시하였다. 반면에 전문가들이 제안한 주요 부정적 영향으로 첫째, 세계시민성에 대한 의미 통일이 이루어지지 않으면, 혼란을 초래할 수 있으며; 둘째, 지도하는 교사의 전문성 신장 방안과 구체적인 교육 방법 등을 먼저 제시해야 한고; 셋째, 계시민만을 강조하다보면 국가차원의 시민성에 대한 논의가 제외되거나 축소될 수 있으며 세계화 등과 같은 논쟁적 개념 정의를 토대로 특정한 인간상을 구현하려고 할 경우 이데올로기적 논쟁에서 자유롭지 않을 수 있다는 점이 제기되었다. 따라서 이에 대한 연구진의 집중 논의를 통해 본 연구의 취지와 내용 등을 반영하여 우리나라의 중학교학생을 대상으로 하는 측정 지표를 산출하였다.본 연구에서는 연구 요약과 함께 본 연구에서 개발된 세계시민교육 측정 지표의 확산을 위한 방안을 세 가지로 정리하여 제시하였다. 첫째는 세계시민교육 측정 지표의 국내 및 국외적 적용, 개선 및 활용도 제고이며, 둘째는 세계시민교육 측정 지표 적용 관련 경험적 연구 수행 및 적절성, 효과성 점검이고, 세계시민교육의 내실화를 위한 선도적 역할 및 국제 협력 강화를 위한 국가차원의 지원이다. 따라서 세계시민교육의 측정 가능한 지표 개발을 토대로 세계시민교육을 활성화 및 내실화하는 데 기여할 수 있는 기반이 마련 될 것으로 기대된다. 
세계시민교육 수업 사례집: 한국, 인도네시아, 태국의 중등학교 사회과 수업 Year of publication: 2016 Author: 이정우 | 박주현 | 최정순 | 성경희 | 송성민 | 김태환 | 주귀옥 | Jaengsawang, Sureeporn Salim, Satriwan, S.Pd, M.Si Corporate author: 한국교육과정평가원 이 사례집은 ‘한-아세안 세계시민교육 국제 비교 연구’의 일환으로 이루어진 한국, 인도 네시아, 태국에서의 세계시민교육 수업 실행 사례를 담은 것이다. ‘한-아세안 세계시민교육 국제 비교 연구’는 세계시민교육 실행에서 지역적 특수성이 중요하다는 문제의식 하에 한 국과 아세안에서 이루어지고 있는 세계시민교육의 현황과 학생들의 세계시민성을 파악하 는 것을 주요 내용으로 한 3개년(2013년-2015년) 프로젝트로 기획된 것이다.각 국의 세계시민교육 사례는 모두 다섯 가지 측면에서 재구성하였다. 첫째, 각국에서 세계시민교육이 실행된 맥락에 대한 이해를 돕기 위하여 ‘수업 환경’을 소개하였다. 이 부분 은 본 사례집에 제시된 세계시민교육의 사례가 특정 국가를 전형적으로 대표하는 사례가 아님을 보여주기 위한 것이다. 즉, 본 사례집에 제시된 사례를 이해하기 위해서는 해당 학교와 학급의 특성에 대한 이해가 필요하다. 둘째, 교사가 3차시 수업을 어떻게 구성하였 는지를 보여주는 ‘수업 계획’을 제시하였다. 평소대로 사회과 수업을 진행하면서도 세계시 민교육의 주제를 결합하는 것이 가능한지, 어떠한 주제와 사회과의 수업을 연관 지을 수 있는지 등에 대한 아이디어를 얻을 수 있을 것이다. 셋째, 실제로 이루어진 교수학습 과정 의 개요를 소개하였다. 교사가 원래 의도하였던 바는 무엇이며, 이를 실제로 어떻게 수업 속에서 구현하였는지를 소개하였다. 넷째, 수업이 끝난 후 교사의 반성을 소개하였다. 본인 의 수업이 원래 의도했던 대로 잘 구현되었는지, 구현되었다면 어떤 부분이 잘 구현되었으 며, 구현되지 못했다면 그 원인이 무엇이었는지를 반성적으로 성찰한 내용을 소개하여 세 계시민교육을 교과 교육과정에서 실행할 때 발생할 수 있는 제약점은 무엇이며, 이를 어떻 게 극복하는 것이 가능한지에 대해 살펴보고자 하였다. 다섯째, 실제 수업에서 교사가 사용 하였던 수업 자료나 학생의 반응, 수업의 일면을 엿볼 수 있는 사진 자료 등을 ‘수업 사례’로 제시하였다. 
Manifesto for Education - Empowering Educators and Schools Year of publication: 2015 Corporate author: Radicalisations Awareness Network (RAN) The manifesto is a call to action to help empower the very group of people who have the potential to be some of the most influential in the lives of our young people and to help them truly prevent violent extremism. As it is impossible for schools to solve the problem alone and immediately, on different levels (the educator, the school, the partners and the government) suggestions are made to inspire interventions that could start tomorrow (short term) and help establish a sustainable approach for the future (long term). These insights are mostly based on experiences in secondary education but can easily be translated to primary, vocational and higher education. Manifesto for Education - Empowering Educators and Schools Year of publication: 2015 Corporate author: Radicalisations Awareness Network (RAN) Le manifeste est un appel à l'action pour aider à renforcer ceux qui ont le potentiel d'être parmi les plus influents dans la vie de nos jeunes et pour les aider à prévenir véritablement l'extrémisme violent. Comme il est impossible pour les écoles de résoudre le problème seul et immédiatement, des suggestions sont faites à différents niveaux (au niveau de l'éducateur, de l'école, des partenaires, du gouvernement) pour inspirer des interventions qui pourraient commencer demain (à court terme) et aider à établir une approche durable pour l'avenir (à long terme). Ces idées sont principalement basées sur des expériences dans l'enseignement secondaire, mais peuvent facilement s'appliquer à l'enseignement primaire, professionnel et supérieur. 
Éducation aux médias et à l’information: École collège lycée Year of publication: 2019 Corporate author: Centre pour l’éducation aux médias et à l’information (CLEMI) | Réseau Canopé Cette édition 2019-2020 a été entièrement revue et augmentée afin d'approcher au mieux les besoin des nouveaux enseignants. Elle s'adresse aussi bien au 1er qu'au 2nd degré.Vous y trouverez notamment : Les informations pratiques (socle commun, textes réglementaires...) et les dispositifs du CLEMI (Semaine de la presse et des médias dans l'école, Concours Médiatiks, #ZéroCliché...), afin de présenter les enjeux de l'Éducation aux médias et à l'information et les moyens proposés par le CLEMI pour la mettre en œuvre .Le focus Déclic' Critique, qui présente des exemples d'ateliers proposés en classe par le CLEMI et explique comment utiliser ces séquences pour développer l'esprit critique des élèves.Une partie est consacrée aux médias scolaires, à la fois pour encourager cette pratique mais aussi mieux la valoriser.Dans la partie 1er degré, vous trouverez les ressources nécessaires pour découvrir la presse, vérifier les images sur internet ou encore analyser un journal télévisé.La partie 2nd degré va s'intéresser à la publicité cachée, au journalisme de vérification, mais aussi aux nouveaux formats de l'info, comme la «story». 
Digital Citizenship Education Project (DCE): 10 Domains Year of publication: 2018 Corporate author: Council of Europe The aim of the DCE project launched by the Council of Europe’s Education Policy Division is to empower children to participate actively in digital society. This involves providing them with an education that develops a sense of critical analysis and the effective use of digital technologies while fostering a notion of citizenship based on respect for human rights and democratic culture. Éducation à la citoyenneté numérique (ECN): Les 10 thématiques Year of publication: 2018 Corporate author: Council of Europe Le projet ECN de la Division des Politiques Educatives du Conseil de l’Europe a pour objectif de permettre aux enfants de participer activement et de manière autonome à la société numérique. Ceci passe par une éducation qui développe un sens d’analyse critique et l’utilisation efficace des technologies numériques intégrant une notion de citoyenneté fondée sur le respect des droits de l’homme et la culture démocratique. 
세계시민의식 함양을 위한 청소년활동 활성화 방안 Year of publication: 2017 Author: 황세영 | 최정원 | 문지혜 | 최윤 Corporate author: 한국청소년정책연구원 본 연구는 최근 국제사회 의제와 우리나라 교육정책에서 강조되고 있는 세계시민의식의 함양을 위하여 청소년 활동 활성화 방안을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서는 기존 국제교류 활동 위주의 청소년 활동에서 확장된 개념으로서, 청소년 세계시민의식 함양을 목표로 하는 글로벌 청소년 활동의 필요성을 제기하였다. 연구내용으로는 먼저 세계시민의식 개념에 대한 국제사회와 학계의 논의, 인접 교육 분야와의 관련성 등을 살피고, 모든 청소년들이 지향하고 내재화할 수 있는 시민의식의 관점에서 세계시민의식에 대해 고찰하였다. 또한 전문가 델파이 조사를 통하여 세계시민의식의 정의 및 구성요소에 대한 합의를 도출하였다. 그리고 국내 세계시민교육, 국제교류, 다문화 이해교육, 국제개발협 력 등의 정책 사업과 민간 청소년 단체 및 개발 NGOs 등의 현황을 살펴보았다. 그 결과 아직까지 청소년 세계시민의식 함양을 위한 종합적인 정책체계가 미진하고, 민관 협력이 강조되고 있지만 청소년 분야에서의 지원과 협력은 미약하다는 점을 알 수 있었다. 이와 관련하여 영국의 글로벌 청소년 활동 역사와 아일랜드의 청소년 정책 사례를 살펴보았는데, 이를 통해 청소년 분야에서 국제개발협력의 접근을 모색하고, 한국형 글로벌 청소년 활동 개념 및 모델 정립의 필요성을 제기하였다. 한편 우리나라 청소년 3,000명을 대상으로 한 설문 조사를 진행하고, 세계시민 정체성과 관련 교육 경험이 전반적인 세계시민의식 형성에 영향을 미치는 주요 변수임을 밝혔으며, 관련 프로그램의 다각화와 양질의 경험 제공이 필요함을 제안하였다. 또한 다섯 가지 청소년 프로그램 사례 및 참여자 경험 분석을 통해 향후 청소년 활동 프로그램의 실행 전략 개발에 시사점을 도출하였다. 마지막으로 전문가 델파이 조사를 통하여 청소년의 세계시민의식 함양에 필요한 교사와 청소년지도자의 필수 역량을 10가지로 제안하고, 향후 전문가 양성과정에 활용할 수 있도록 하였다. 이러한 연구 결과에 따라 본 연구에서는 세계시민의식 함양을 위한 청소년 주도의 활동에 대한 높은 수요에 비해 청소년 활동정책의 추진 동력이 부족하다는 점을 지적하고, 청소년계의 역량에만 의존하기보다는 추진 주체 간 네트워크가 중요함을 강조하였다. 또한 청소년의 세계시민의식 함양을 목표로 하는 한국형 글로벌 청소년활동의 개념과 정책 영역 정립을 제안하였다. 이를 위한 정책 비전으로 “글로벌 청소년활동을 통한 청소년 세계시민의식 함양”을 제시하고, 이를 달성하기 위하여 1) 글로벌 청소년활동 기반구축, 2) 글로벌 청소년활 동 사업 추진, 3) 글로벌 협력 네트워크 구축 등의 정책과제와 17개 세부과제를 제시하였다.