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세계시민교육의 측정 지표 개발 및 국제적 확산 지원 방안 탐색 Year of publication: 2016 Author: 조지민 | 곽영순, 이혜원, 이정우, 서민희 Corporate author: 한국교육과정평가원 본 연구의 목적은 UNESCO의 ‘교육 2030’에서 공동 지표로 채택하고 있는 세계시민교육(Global Citizenship Education)에 대한 측정 가능한 지표를 개발하고, 세계시민교육 측정 지표의 국제적 확산 방안을 모색하는 것이다. 본 연구에서는 UNESCO(2015c)에 제시된 학습 영역, 주제 등을 기반으로 하여 현재 활용되고 있는 국제수준의 다양한 세계시민교육 관련 개념과 측정 요소들을 비교하고 세계시민교육을 위한 종합적이고 명확한 측정 가능한 지표를 개발하고자 하였다. 일차적으로 UNESCO(2015c)의 틀에 맞추어 OECD의 글로벌 역량(OECD, 2015, 2016), IEA의 ICCS(Shulz, et al, 2016), 미국 CCSSO의 글로벌 역량(CCSSO, 2011), NGO인 Oxfam(Oxfam, 2015)의 세계시민교육의 측정 요소를 재분류하여 1차, 2차 지표(안)을 산출하였다. 그리고 3차 지표(안)을 산출하여 델파이 조사지로 활용하였다. 세계시민교육 관련 전문가 12명이 델파이 조사의 패널로 참여하였다. 델파이 조사 결과를 분석, 수렴하여, 본 연구의 목적인 측정 가능한 지표(안)을 제시하였다. 이러한 세계시민교육 지표의 활용방안과 관련하여 긍정적 효과로는 기존 다문화교육이나 국제이해교육과의 차이점 이해 및 세계시민교육에 대한 관심과 이해 제고를 통한 지구촌 사회의 공동책임감 개선에 기한다는 등을 제시하였다. 반면에 전문가들이 제안한 주요 부정적 영향으로 첫째, 세계시민성에 대한 의미 통일이 이루어지지 않으면, 혼란을 초래할 수 있으며; 둘째, 지도하는 교사의 전문성 신장 방안과 구체적인 교육 방법 등을 먼저 제시해야 한고; 셋째, 계시민만을 강조하다보면 국가차원의 시민성에 대한 논의가 제외되거나 축소될 수 있으며 세계화 등과 같은 논쟁적 개념 정의를 토대로 특정한 인간상을 구현하려고 할 경우 이데올로기적 논쟁에서 자유롭지 않을 수 있다는 점이 제기되었다. 따라서 이에 대한 연구진의 집중 논의를 통해 본 연구의 취지와 내용 등을 반영하여 우리나라의 중학교학생을 대상으로 하는 측정 지표를 산출하였다.본 연구에서는 연구 요약과 함께 본 연구에서 개발된 세계시민교육 측정 지표의 확산을 위한 방안을 세 가지로 정리하여 제시하였다. 첫째는 세계시민교육 측정 지표의 국내 및 국외적 적용, 개선 및 활용도 제고이며, 둘째는 세계시민교육 측정 지표 적용 관련 경험적 연구 수행 및 적절성, 효과성 점검이고, 세계시민교육의 내실화를 위한 선도적 역할 및 국제 협력 강화를 위한 국가차원의 지원이다. 따라서 세계시민교육의 측정 가능한 지표 개발을 토대로 세계시민교육을 활성화 및 내실화하는 데 기여할 수 있는 기반이 마련 될 것으로 기대된다.

세계시민교육 수업 사례집: 한국, 인도네시아, 태국의 중등학교 사회과 수업 Year of publication: 2016 Author: 이정우 | 박주현 | 최정순 | 성경희 | 송성민 | 김태환 | 주귀옥 | Jaengsawang, Sureeporn Salim, Satriwan, S.Pd, M.Si Corporate author: 한국교육과정평가원 이 사례집은 ‘한-아세안 세계시민교육 국제 비교 연구’의 일환으로 이루어진 한국, 인도 네시아, 태국에서의 세계시민교육 수업 실행 사례를 담은 것이다. ‘한-아세안 세계시민교육 국제 비교 연구’는 세계시민교육 실행에서 지역적 특수성이 중요하다는 문제의식 하에 한 국과 아세안에서 이루어지고 있는 세계시민교육의 현황과 학생들의 세계시민성을 파악하 는 것을 주요 내용으로 한 3개년(2013년-2015년) 프로젝트로 기획된 것이다.각 국의 세계시민교육 사례는 모두 다섯 가지 측면에서 재구성하였다. 첫째, 각국에서 세계시민교육이 실행된 맥락에 대한 이해를 돕기 위하여 ‘수업 환경’을 소개하였다. 이 부분 은 본 사례집에 제시된 세계시민교육의 사례가 특정 국가를 전형적으로 대표하는 사례가 아님을 보여주기 위한 것이다. 즉, 본 사례집에 제시된 사례를 이해하기 위해서는 해당 학교와 학급의 특성에 대한 이해가 필요하다. 둘째, 교사가 3차시 수업을 어떻게 구성하였 는지를 보여주는 ‘수업 계획’을 제시하였다. 평소대로 사회과 수업을 진행하면서도 세계시 민교육의 주제를 결합하는 것이 가능한지, 어떠한 주제와 사회과의 수업을 연관 지을 수 있는지 등에 대한 아이디어를 얻을 수 있을 것이다. 셋째, 실제로 이루어진 교수학습 과정 의 개요를 소개하였다. 교사가 원래 의도하였던 바는 무엇이며, 이를 실제로 어떻게 수업 속에서 구현하였는지를 소개하였다. 넷째, 수업이 끝난 후 교사의 반성을 소개하였다. 본인 의 수업이 원래 의도했던 대로 잘 구현되었는지, 구현되었다면 어떤 부분이 잘 구현되었으 며, 구현되지 못했다면 그 원인이 무엇이었는지를 반성적으로 성찰한 내용을 소개하여 세 계시민교육을 교과 교육과정에서 실행할 때 발생할 수 있는 제약점은 무엇이며, 이를 어떻 게 극복하는 것이 가능한지에 대해 살펴보고자 하였다. 다섯째, 실제 수업에서 교사가 사용 하였던 수업 자료나 학생의 반응, 수업의 일면을 엿볼 수 있는 사진 자료 등을 ‘수업 사례’로 제시하였다.

장애청소년 친화적 청소년정책 추진방안 연구 Year of publication: 2021 Author: 김지연 | 김승경 | 오욱찬 | 정소연 Corporate author: 한국청소년정책연구원 2021년 현재 24세 이하 장애청소년은 약 10만 명으로 우리나라 전체 청소년 인구 대비 약 1% 수준이다. 그러나 이는 ‘등록 장애청소년’만 해당하며, ‘미등록 장애청소년, 법정 장애 유형에 해당하지 않는 장애를 가진 청소년, 신체건강 및 정신건강 문제로 비장애청소년에 비해 일상생활 전반에서 현저한 제약이 있는 청소년’이 제외된 규모다. 우리나라는 장애 유형의 범위가 협소하여 주요국 대비 장애인 출현율이 현저히 낮으며, 아동·청소년기에 장애 등록을 꺼리는 경향 등을 고려하면 잠재적인 정책대상의 명확한 규모는 커질 수밖에 없다.이에 본 연구는 ‘포용국가 청소년정책’의 일환으로 그간 청소년정책의 대상으로 인식하지 못했던 장애청소년을 비장애청소년과 통합적으로 지원하기 위한 방안을 다각적으로 모색하였다.

미디어 속 학교폭력 양상 분석을 통한 학교폭력 예방 및 대응 방안 도출 Year of publication: 2023 Author: 배상률 Corporate author: 한국청소년정책연구원 정부 부처와 연구기관에서 발행한 학교폭력의 현황 및 추세를 살폈다. 관련 분야의 대표적인 조사로 교육부의 학교폭력 실태조사를 들 수 있다. 초등학교 4학년생부터 고등학교 3학년생을 대상으로 매년 2회에 걸쳐 이뤄지는 조사로 온오프라인에서 발생하는 학교폭력의 실태를 조사하고 있다. 방송통신위원회와 한국지능정보사회진흥원은 사이버폭력 실태조사를 통해 학교폭력 중 온라인상에서 이뤄지는 각종 폭력들의 추이를 파악하고 있다. 푸른나무재단(청소년폭력예방재단)이 매년 실시하는 ‘전국학교폭력실태조사’는 설문과 인터뷰를 통해 학교폭력의 실태뿐만 아니라 예방 및 대응 방안을 위한 청소년과 현장전문가의 의견을 수렴하는 시도를 하고 있다. 우리 사회와 언론은 청소년이 반사회적 행동을 할 때 종종 그 원인을 미디어에 돌리는 경향이 있다. 물론, 미디어가 이러한 문제에 일정 부분 영향을 미친다는 것은 부인할 수 없다. 하지만 관련 이론과 연구 결과들은 미디어의 영향이 일관되고 강력하며 즉시 나타나지 않는다는 것을 보여준다. 미디어 사용 패턴, 인구 사회학적 배경, 부모와 자녀 간의 관계 등 다양한 요인에 따라 미디어의 영향력은 다르게 나타난다. 본 보고서는 학교폭력 현황 및 추세 분석에 이어서, 수용자의 인지, 태도, 행동에 영향을 미치는 미디어 효과를 설명한 주요 이론을 고찰하고 미디어 폭력이 청소년에게 미치는 영향력을 측정한 선행연구를 살폈다. 중고등학생 연령대 청소년을 대상으로 온라인 설문조사를 하였다. 미디어가 전달하는 폭력적 콘텐츠의 소비 실태를 파악하고, 폭력적 콘텐츠 소비가 청소년의 폭력성 및 폭력 허용도에 미치는 영향력을 분석하였다. 본 연구가 학교폭력 감소와 청소년의 건강한 미디어 이용을 위한 정책 마련을 위한 기초자료와 시사점을 제공할 것으로 기대된다. * 한국청소년정책연구원이 2023년 작성한 '미디어 속 학교폭력 양상 분석을 통한 학교폭력 예방 및 대응 방안 도출(작성자: 배상률)'은 "공공누리의 제 4유형" 출처표시-상업적 이용금지-변경금지 조건에 따라 이용할 수 있으며, 해당 저작물은 '한국청소년정책연구원, https://www.nypi.re.kr/'에서 무료로 다운받으실 수 있습니다.

유네스코 1974 국제이해교육 권고 개정안 검토 포럼 자료집 Year of publication: 2022 Corporate author: 한국국제이해교육학회 | 유네스코 아시아태평양 국제이해교육원 | 유네스코한국위원회 2022년 10월 5일 유네스코 아태교육원과 유네스코한국위원회, 한국국제이해교육학회가 공동으로 개최한 <유네스코 1974 국제이해교육 권고 개정안 검토 포럼> 자료집 입니다. 본 포럼은 유네스코의 「국제이해, 협력, 평화를 위한 교육과 인권, 기본 자유에 관한 교육 권고( 1974 국제이해교육 권고)」가 오늘날 변화된 시대 상황과 지구촌의 새로운 과제 등을 반영할 수 있도록 개정안 초안에 대한 전문적 검토 요지 발표와 토론을 실시한 후, 참가자들의 의견을 수렴하였습니다. <목차> I. 인사말 한경구 (유네스코한국위원회 사무총장) 임현묵 (유네스코 아시아태평양 국제이해교육원장) 박순용 (한국국제이해교육학회장) II. [1부] 1974 국제이해교육 권고 개정 배경 및 현황 1974 국제이해교육 권고 개요와 개정 추진 현황 - 유네스코 아시아태평양 국제이해교육원 / 유네스코한국위원회 국제전문가그룹의 주요 활동 및 1974 국제이해교육 권고 개정안 초안의 주요 내용 / 강순원 (한신대학교 교수) III. [2부] 1974 국제이해교육 권고 개정안 초안 검토 조대훈 (성신여자대학교 교수) 김병연 (양재고등학교 교사) 권혁장 (국가인권위원회 인권교육기획과장) 이선경 (청주교육대학교 교수) 변순용 (서울교육대학교 교수) 이동연 (한국예술종합학교 교수) 손동빈/장경희 (서울시교육청 민주시민생활교육과 과장/장학사) 부록 Recommendation concerning Education for International Understanding, Co-operation and Peace and Education relating to Human Rights and Fundamental Freedoms 국제이해, 협력, 평화를 위한 교육과 인권, 기본 자유에 관한 교육 권고 REVISED RECOMMENDATION CONCERNING EDUCATION FOR INTERNATIONAL UNDERSTANDING, CO-OPERATION AND PEACE AND EDUCATION RELATING TO HUMAN RIGHTS AND FUNDAMENTAL FREEDOMS (‘1974 RECOMMENDATION’)

제22회 한국국제이해교육학회 국제학술대회: 미래형 교육과정과 세계시민교육: 도전과 과제 Year of publication: 2021 Corporate author: 한국국제이해교육학회 2021년 11월 13일에 개최되었던 제22회 한국국제이해교육학회 국제학술대회 자료집으로 '미래형 교육과정과 세계시민교육: 도전과 과제'라는 주제로 세계시민교육의 역할과 가능성을 어떻게 학교교실 안으로 가져올지에 대한 토론과 발표내용을 담고 있습니다. 본 자료집에는 기조강연/패널부터 자유 발표 등에 이르기까지 모든 발표자들의 자료가 포함되어 있으며 기조강연 및 패널, 패널4(이기 프로젝트)의 경우 일본어 번역자료도 함께 수록되어 있습니다.

중학생의 세계시민 실천 관련 요인 간의 구조적 관계 분석 (국제이해교육연구; Vol. 18, No. 1) Year of publication: 2023 Author: 임진영 | 박환보 Corporate author: Korean Society of Education for International Understanding (KOSEIU) 본 연구의 목적은 청소년의 세계시민 실천에 영향을 미치는 요인 간의 구조적 관계를 분석하는 데 있다. 이를 위해 D광역시 소재 중학교 학생을 대상으로 설문조사를 실시하여 응답한 학생 890명을 대상으로 학생들의 세계시민 실천 요인 간의 구조적 관계를 살펴 보았다. 특히, 청소년의 세계시민성에 영향을 미치고 있는 요인으로 주목받는 개인 경험의 매개효과를 확인하고자 하였다. 연구방법으로, 구조방정식모델 분석을 실시하였으며 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년의 세계시민으로서의 정의적 영역은 실천적 영역에 유의미한 영향을 나타냈다. 그러나 인지적 영역은 실천적 영역으로의 유의미한 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 또한, 인지적 영역은 개인 경험을 매개로 한 유의미한 간접효과, 즉 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 분석 결과를 토대로 청소년의 세계시민 실천을 높일수 있는 방안을 모색하였다.

글로벌 의제에 나타난 교육 성평등 이슈: 교육개발협력에 대한 시사점을 중심으로 (국제이해교육연구; Vol. 17, No. 3) Year of publication: 2022 Author: 조혜승 | 안해정 Corporate author: 한국국제이해교육학회 본 연구는 교육 성평등 제고를 위하여 글로벌 의제에 나타난 교육 성평등 관련 내용을 분석하여 교육개발협력에 대한 시사점을 도출하고자 하였다. 이를 위해 성평등과 관련된 대표적인 의제인 여성차별철폐협약(1979) 및 북경행동강령(1995)과 대표적인 개발협력의제인 MDGs(2000), SDGs(2015) 총 4개의 글로벌 의제를 분석하였다. 분석결과 첫째, 국제사회의 글로벌 의제는 여성의 교육기회의 확대에서 나아가 교육 내 성평등 제고를 강조하는 방향으로 쟁점이 전환되고 있는 것을 확인하였다. 둘째, 교육 성평등의 이슈가 다양화, 세분화되어 교육기회, 교육제도, 교육과정, 교육시설 등 다양한 교육 성평등 이슈가 의제로 포함되었다. 셋째, 교육 성평등을 위해 구조적인 변화를 추구하는 것으로 강조점이 전환되었다. 이러한 분석결과를 토대로 교육개발협력을 위한 시사점을 도출하였다.

극단화 사고의 전환을 위한 세계시민교육 수업 모듈 개발 (국제이해교육연구; Vol. 16, No. 3) Year of publication: 2021 Author: 하승천 | 유성상 Corporate author: 한국국제이해교육학회 본 연구에서는 세계시민교육 실천을 목적으로 극단화 사고의 전환 가능성을 위한 수업 전략을 모색하고, 이에 따른 수업 모듈 예시를 개발하였다. 사회나 학교 현장에서 발생하는 극단화 사고의 특성을 반영하고 이를 유연화하는 수업 전략을 수립하기 위해 세계시민교육 영역 9개 주제로부터 8개 핵심 내용을 추출, 8개 핵심 내용으로부터 수업 모듈의 핵심 개념인 극단화 사고, 사고 전환, 극복 실천을 설계하였다. 본 연구에서의 수업 모듈을 통해, 첫째, 기존의 세계시민성과 실질적 수업 내용 및 형태의 괴리를 극복하고, 사회와 학생 행위 사이에의 논리적 간극을 줄일 수 있을 것이다. 둘째, 지식으로서 존재하는 세계시민성이 실재가 됨으로써 실질적인 세계시민성을 체득할 수 있을 것이다. 셋째, 본 수업 모듈을 통해 체득된 세계시민성은 학생들의 실천적 규범, 실제적 지식 및 이론을 제공할 수 있을 것이다.

한국의 세계시민교육 이행 현황 및 향후 실천과제 (국제이해교육연구; Vol. 19, No. 2) Year of publication: 2024 Author: 김종훈 Corporate author: 한국국제이해교육학회 본 연구는 유엔(UN) SDG 4.7 글로벌 지표에서 제시하는 4가지 영역인 국가 교육정책, 교육과정, 교사교육, 학생평가 측면에서 2015년 이후 한국의 세계시민교육 이행 현황을 분석하고, SDG 4.7 달성을 더욱 효과적으로 이행하기 위한 향후 실천과제를 제시하는 데 목적을 두었다. 연구 목적을 달성하기 위해 관련 법령 정보, 교육부 및 17개 시도교육청과 유관 기관에서 생산한 세계시민교육 관련 정책 문서와 보고서, 세계시민교육 관련 문헌 등을 활용하였다. 연구 결과, 세계시민교육은 2015년 이후 한국 교육의 기본 원칙과 방향으로 그 정당성을 확보해 가면서 한국의 국가 교육정책, 교육과정, 교사교육, 학생평가에서 점차 주류로서 그 지위를 확보해 가고 있는 것으로 나타났다. 이에 따른 향후 실천과제로는 세계시민교육을 한국의 교육 시스템에 안착시키고 SDG 4.7을 이행하기 위해 필요한 국가적 차원의 정책 마련과 실천을 제시하였다.

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