Resources
Explore a wide range of valuable resources on GCED to deepen your understanding and enhance your research, advocacy, teaching, and learning.
2,701 Results found
التربية العالمية (الدولية) وتدريس المواد الاجتماعية: تطبيقات ونماذج من أبحاث ودراسات سابقة Year of publication: 2018 Author: Asmaa Al-Ahdal | Iman Eida Corporate author: King Abdulaziz University محاضرة من أحد الجامعات السعودية، تتطرق لماهية التربية الدولية كعلم، وتطبيقاتها في مناهج الدراسات الاجتماعية. يناقش الماحضران مفهوم التربية الدولية وخصائصها وتأريخ نشأتها كعلم. Global Education (International) and Teaching Social Subjects: Applications and Models from Previous Research and Studies Year of publication: 2018 Author: Asmaa Al-Ahdal | Iman Eida Corporate author: King Abdulaziz University A lecture from a Saudi university, dealing with what is international education as a science, and its applications in social studies curricula. The two lectures discuss the concept of international education, its characteristics and the history of its inception as a science. 
Gender Report 2020: A New Generation; 25 Years of Efforts for Gender Equality in Education (Global Education Monitoring Report) Year of publication: 2020 Corporate author: UNESCO | Global Education Monitoring Report Team Building on the 2020 Global Education Monitoring Report, this report investigates how inclusion in education can advance gender equality in and through education, which is critical to make progress towards gender equality in society. The goal of gender equality is, of course, not new. It was enshrined in the 1979 Convention on the Elimination of All Forms of Discrimination Against Women and was at the core of the 1995 Beijing Declaration and Platform for Action, whose 25th anniversary is marked in 2020. 
全球公民教育：困惑及其澄清 (比较教育研究; No. 3) Year of publication: 2019 Author: Rao Shuqi Corporate author: Beijing Normal University 全球公民教育的理念备受争议，究其原因，与人们对全球公民概念存在的三 重困惑有关。从公民身份即地位的角度而言，虽然全球政治共同体的缺失造成全球社会的 难以想象，但全球公民的合法地位源自紧密人际关系的保障，全球公民教育具备合法性 ； 从公民身份即权利的角度而言，虽然全球政治共同体的缺失导致公民身份实质意义的空洞， 但权利和义务更新了内涵版图，最基本的人权和义务充实全球公民教育的内容 ；从公民身 份即认同的角度而言，虽然全球认同潜藏着消弭国家认同的风险，但多元认同话语已获认 可，全球认同需建立在国家认同的基础上。对全球公民教育的理解不应囿于传统的民族国 家框架，它也并非国家公民教育的替代性存在。 
Education for Immigrant Children, and Youth in the Americas: Current Situation and Challenges Year of publication: 2011 Author: María Cecilia Sleiman Corporate author: Organization of American States (OAS) This report is a synthesis of the results of the "Mapping of Education Policies and Programs for migrant children and youth (2009)" and of the case studies carried out during 2010 within the framework of the project "Education of children and young migrants ”, carried out by the Office of Education and Culture of the OAS. Educación para niñas, niños y jóvenes inmigrantes en las Américas: Situación actual y desafíos Year of publication: 2011 Author: María Cecilia Sleiman Corporate author: Organization of American States (OAS) Este informe es una síntesis de los resultados del “Mapeo de Políticas y Programas de educación de niños, niñas y jóvenes migrantes (2009)” y de los estudios de caso realizados durante el año 2010 en el marco del proyecto “Educación de niños, niñas y jóvenes migrantes”, llevado adelante por la Oficina de Educación y Cultura de la OEA. 
االستراتيجية التعاونية لمجموعة العشرين فيما يخص الهدف 7.4 من النقطة رقم 4 من أهداف التنمية المستدامة: مراقبة التقدم نحو التعليم في مجال التنمية المستدامة والمواطنة العالمية ; موجز السياسة Year of publication: 2020 Author: Charlotte Holland | Dinah Bennett | Abdul Ghaffar Mughal | Huan NI Corporate author: Think 20 (T20) Saudi Arabia ان جائحة كوفيد-19 تلعب دورا مهما في التذكير بأن هناك حاجة إلى إيجاد حلول عالمية وتضمانية بين الأمم لمعالجة التحديات العالمية. ومن ضمن تلك التحديات المفصلية ضمن أهداف التنمية المستدامة السبعة عشر (17) وفقًا لأجندة 2030 للتنمية المستدامة. ويهدف ملخص السياسة هذا إلى استغلال خبرات وتجارب شراكة مجموعة العشرين من أجل تسريع المراقبة عالية الجودة للهدف 4.7 من النقطة رقم 4 من أهداف التنمية المستدامة. ويقترح إنشاء هياكل تنظيمية تسمح بالمزيد من التتبع الشامل لدمج التعليم التنموي المستدام والمواطنة العالمية ضمن السياسات وتعليم المعلمين والمناهج الدراسية وتقييم المتعلمين بجميع المستويات التعليمية. G20 Collaborative Strategy for SDG 4 Target 4.7: Monitoring Progress in Education for Sustainable Development and Global Citizenship Education; Policy Brief Year of publication: 2020 Author: Charlotte Holland | Dinah Bennett | Abdul Ghaffar Mughal | Huan NI Corporate author: Think 20 (T20) Saudi Arabia The COVID-19 pandemic serves as an important reminder for the need for global solutions and solidarity among nations to address global challenges. This includes the challenges articulated within the 17 sustainable development goals (SDGs) under the 2030 Agenda for Sustainable Development. This policy brief seeks to harness the expertise and experience of the Group of 20 (G20) partnership to accelerate the quality monitoring of Target 4.7 under SDG 4. It proposes the establishment of structures that enable more holistic tracking of the integration of education for sustainable development and global citizenship within policies, teacher education, curricula, and learner assessment at all levels of education. 
إطار سياسة التعليم الدامج في دبي Year of publication: 2017 Corporate author: Knowledge and Human Development Authority هذا الاطار لسياسة التعليم الدامج في إمارة دبي بهدف توفير كافة المعلومات المطلوبة عن الاجراءات والمعايير اللازمة لتحسين مقومات التعليم الدامج على مستوى الامارة، ولتعميم توجيهات وإرشادات محددة الى جميع المنشآت التعليمية في دبي، على النحو الذي يضمن تحقيق رؤية الامارة. Dubai Inclusive Education Policy Framework Year of publication: 2017 Corporate author: Knowledge and Human Development Authority The policy framework has been developed in partnership with a diverse range of stakeholders. It is based on international evidence of successful inclusive practices in education. It is also the culmination of an international benchmarking literature review, a participatory research process, based on extensive consultation with many stakeholders and an environmental scan of the enablers and barriers to inclusive education.Based on international best-practice and research, the policy framework purposefully offers definitions of key terms with the intention of informing a clear, common language and approach. This policy framework also takes into account the complexity and the uniqueness of the education landscape of Dubai, which hosts schools from all over the world, collectively delivering over 17 different curricula. This landscape is characterised by a diverse range of different education settings including schools, early learning centres, higher education providers and special education centres.