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Guide Pédagogique d'enseignement Moral et National (primaire1 à secondaire6) Year of publication: 2012 Corporate author: Curriculum Development Council (Hong Kong) Cultivant qualités morales et nationales des étudiants a toujours été l'un des principaux objectifs de l'enseignement scolaire à Hong Kong. Depuis le retour de la souveraineté, la promotion de l'éducation nationale et l'amélioration de la compréhension des élèves de leur pays et l'identité nationale sont devenus un objectif commun des écoles primaires et secondaires. L’Éducation Morale et Civique(EMC) a été l'une des quatre tâches clés de la réforme du curriculum entrepris par le Bureau de l'éducation et de la main-d'œuvre (Bureau de l'éducation) en 2001. Pour développer des valeurs et des attitudes positives des élèves est devenue une partie intégrante du cadre des programmes d'études pour les écoles primaires et secondaires depuis. En réponse aux appels de plus en plus pour améliorer les qualités morales et nationales de notre jeunesse, le Bureau de l'éducation (DBE) a présenté le «Cadre éducation morale et civique Curriculum" en 2008 et le contenu de l'éducation nationale dans les zones d'apprentissage clés pertinents (UCK) et les sujets ont été enrichis pour renforcer la mise en œuvre de l'éducation morale et nationale. Un nombre considérable d'écoles primaires et secondaires à Hong Kong ont été activement la promotion de l'éducation morale et nationale. En dehors de l'apprentissage en classe et de l'enseignement, des éléments de MNE sont également incorporés dans les expériences d'apprentissage / activités connexes telles que des programmes d'échange continentale, les visites, l'apprentissage du service et de l'apprentissage du projet. Les étudiants sont fournis avec des expériences globales et diversifiées d'apprentissage de façon à cultiver leurs qualités morales et nationales. Se fondant sur les conditions et les forces favorables ci-dessus dans le programme, le directeur général a déclaré dans le "Adresse politique 2010-11" en Octobre 2010 que le Conseil de Développement du /curriculum (CDC) serait invité à examiner le cadre des programmes de l'éducation morale et civique au niveaux primaire et secondaire. Pour renforcer l'éducation nationale, le (MNE) sujet «enseignement moral et national" serait introduit à cultiver des qualités morales et nationales des étudiants d'une manière systématique et durable.Le «enseignement moral et national Curriculum Guide (primaire 1 à secondaire 6)", préparé par le CDC de Hong Kong, définit les objectifs et la justification du programme et illustre le cadre des programmes d'études, de la planification des programmes d'études, l'apprentissage et l'enseignement,évaluations et l'utilisation des ressources d'apprentissage et d'enseignement pour aider les enseignants dans leur préparation et la mise en œuvre de ce sujet. La CDC de Hong Kong est un organe consultatif pour le gouvernement de la RASHK sur les questions relatives à l'élaboration des programmes de pré-primaire au deuxième cycle du secondaire. Ses membres comprennent des chefs d'établissement / directeurs, les enseignants, les parents, les employeurs et les chercheurs en service dans les institutions post-secondaires, les professionnels des secteurs concernés ou des organisations, des représentants des examens et de l'évaluation Autorité Hong Kong et le Conseil de la formation professionnelle de Hong Kong, et le personnel des services compétents de l'EDB. 
Life and Society Curriculum Guide (Secondary 1-3) Year of publication: 2010 Corporate author: Curriculum Development Council (Hong Kong) The 21st century is a rapidly-developing era in which students face social, economic and political changes, which also bring diverse and complicated values. These have created opportunities and challenges on students’ personal development, learning and future careers. Schools have to provide an appropriate curriculum to cater for the needs of students on their personal growth and future development so Life and Society (S1-3) has been drawn up for this very purpose.With the advent of the first decade of the Millennium, Hong Kong has been experiencing rapid changes on the economic, social and political fronts. Facts such as greater economic integration with the mainland (particularly with the Pan-Pearl River Delta Region), opportunities and challenges brought about by rapid economic growth on the mainland, increasing global economic interdependence, greater social diversity and Hong Kong’s move towards universal suffrage for the selection of the Chief Executive and the Legislative Council will bring the next generation face to face with new social, economic and political landscapes as well as new ideologies. In a curriculum document prepared by the Curriculum Development Council the following statements were written: “…contemporary society has undergone significant changes and rapid development…” and “students…need to have an in-depth understanding of themselves, the local community, the nation and the world if they are to become confident, informed and responsible persons.”1 With the second decade just around the corner, schools must ensure that students become knowledgeable with these trends so that they can participate fully in the development of the society in the future.The introduction of Liberal Studies as a core subject in the senior secondary curriculum requires junior secondary students to acquire solid foundation knowledge on Personal Development and Interpersonal Relationships, Hong Kong Today, Modern China and Globalization, etc. The current S1-3 EPA and Social Studies were developed during the last century to meet educational needs at that time but they do not provide the essential learning experiences students need for tomorrow. Life and Society (S1-3) integrates and updates the curriculum for these two subjects and provides a broader perspective on life and society. It effectively supports progress in Liberal Studies and other PSHE subjects at senior secondary level.The open and flexible curriculum framework of the Personal, Social and Humanities Education Key Learning Area (hereafter “PSHE KLA”) enables schools to adopt different modes of curriculum organization to achieve the learning targets stated in Personal, Social and Humanities Education Key Learning Area Curriculum Guide (hereafter “PSHE KLA Guide”) (pp. 23-24). This curriculum framework has been implemented in schools for almost decade. In order to facilitate further development of the PSHE curriculum framework, a set of essential learning elements has been developed in Life and Society (S1-3) to serve as a frame of reference, against which schools can analyse and assess their own school-based curricula. This set of essential learning elements is a guide of schools to plan and make decisions on their curricula. Vie et Société Programme d'études (secondaire1-3) Year of publication: 2010 Corporate author: Curriculum Development Council (Hong Kong) Le 21ème siècle est une époque qui se développe rapidement dans lequel les élèves sont confrontés à des changements sociaux, économiques et politiques, qui apportent également des valeurs diverses et complexes. Celles-ci ont créé des opportunités et des défis sur le développement personnel des élèves, l'apprentissage et les carrières futures. Les écoles doivent fournir un programme approprié pour répondre aux besoins des étudiants sur leur croissance personnelle et le développement futur de manière Vie et société (S1-3) a été élaboré à cet effet très.Avec l'avènement de la première décennie du millénaire, Hong Kong a connu des changements rapides sur le plan économique, social et politique. Les faits tels qu'une plus grande intégration économique avec le continent (en particulier avec le delta de la rivière région Pan-Pearl), les opportunités et les défis posés par la croissance rapide de l'économie sur le continent, ce qui augmente l'interdépendance économique mondiale, une plus grande diversité sociale et le mouvement de Hong Kong vers le suffrage universel pour la sélection du chef de la direction et le Conseil législatif apportera le visage de la prochaine génération pour faire face à de nouveaux paysages sociaux, économiques et politiques, ainsi que de nouvelles idéologies. Dans un document de programme préparé par le Curriculum Development Council les déclarations suivantes ont été écrites: «... la société contemporaine a subi des changements importants et le développement rapide ...» et «étudiants ... besoin d'avoir une compréhension en profondeur d'eux-mêmes, la communauté locale, la nation et le monde si elles doivent devenir confiants, informés et responsables. "1 avec la deuxième décennie juste autour du coin, les écoles doivent veiller à ce que les élèves deviennent informés de ces tendances afin qu'ils puissent participer pleinement au développement de la société dans le avenir.L'introduction d'études libérales comme un sujet central dans le programme du secondaire supérieur, les élèves du premier cycle secondaire d'acquérir des connaissances de base solide pour le développement personnel et les relations interpersonnelles, Hong Kong Aujourd'hui, la Chine moderne et la mondialisation, etc. Les études actuelles S1-3 EPT et sociales ont été mis au point au cours du siècle dernier pour répondre aux besoins éducatifs à ce moment-là, mais ils ne fournissent pas les expériences d'apprentissage essentielles les élèves ont besoin pour demain. Vie et société (S1-3) intègre et met à jour le programme d'études pour ces deux sujets et fournit une perspective plus large sur la vie et la société. Il prend en charge efficacement les progrès réalisés dans les études libérales et d'autres sujets PSHE au niveau secondaire supérieur.Le cadre du Personnel, Social et Sciences Humaines Zone Clé pour les Apprentissages (ci-après « PSSH ZCA ») programme ouvert et flexible permet aux écoles d'adopter différents modes d'organisation du programme pour atteindre les objectifs d'apprentissage énoncés dans le Guide Pédagogique de Personnel, Social et Sciences Humaines Zone Clé pour les Apprentissages Curriculum Guide (ci-après «Guide de PSSH ZCA") (pp. 23-24). Ce cadre de programme a été mis en place dans les écoles pour presque dix ans. basée école Afin de faciliter la poursuite du développement du cadre du curriculum PSSH, un ensemble d'éléments essentiels d'apprentissage a été développé dans la vie et la société (S1-3) pour servir de cadre de référence, contre laquelle les écoles peuvent analyser et d'évaluer leur propre programmes. Cet ensemble d'éléments essentiels d'apprentissage est un guide des écoles à planifier et à prendre des décisions sur leurs programmes. 
Moral Education and the Cultivation of Positive Citizen: Insights from Isaiah Berlin’s Conceptualization of Two Types of Freedom Year of publication: 2019 Author: Ye Fei Corporate author: 苏州大学 On the basis of a binary model of freedom, Isaiah Berlin distinguished two types of citizenship: “negative citizen” and “active citizen”. “Negative citizens” tend to place individual freedom and rights above the community, and to defend the individual freedom as the top priority, which readily leads to the division and alienation between the individual and the community. “Active citizens”, on the other hand, tend to place a greater emphasis on the close relationship between freedom and responsibility and the integration of individual and the society, advocating that individuals shall have the courage to assume public responsibility while defending their individual rights. In the ongoing social transformation, moral education shall guide the cultivation of “active citizens” and promote the development of moral responsibility and public spirit, which is valid practice with relation to individual personality improvement, school moral education reform, and social development. To this end, moral education should be devoted to constructing a public living space in the classroom, developing the concept of democratic co-governance in schools, and meanwhile establishing an effective connection between schools and communities. Thus, students can be expected to become responsible and positive citizens who treasure such public virtues as equality, cooperation, respect, and tolerance, and who shall contribute to the progress of public life in building a respectable character. 
Initial findings from the IEA international civic and citizenship education study Year of publication: 2010 Author: Wolfram Schulz | John Ainley | Julian Fraillon | David Kerr | Bruno Losito Corporate author: International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) The International Civic and Citizenship Education Study (ICCS) studied the ways in which countries prepare their young people to undertake their roles as citizens. It investigated student knowledge and understanding of civics and citizenship as well as student attitudes, perceptions, and activities related to civics and citizenship. It also examined differences among countries in relation to these outcomes of civic and citizenship education, and it explored how differences among countries relate to student characteristics, school and community contexts, and national characteristics. ICCS considered six research questions concerned with the following:1. Variations in civic knowledge;2. Changes in content knowledge since 1999;3. Student interest in engaging in public and political life and their disposition to do so;4. Perceptions of threats to civil society;5. Features of education systems, schools, and classrooms related to civic and citizenship education; and6. Aspects of student background related to the outcomes of civic and citizenship education.ICCS gathered data from more than 140,000 Grade 8 (or equivalent) students in over 5,300 schools from 38 countries. These student data were augmented by data from more than 62,000 teachers in those schools and by contextual data collected from school principals and the study’s national research centers. Different approaches to provision of civic and citizenship education were evident in the ICCS countries. These approaches included having a specific subject, integrating relevant content into other subjects, and including content as a cross-curricular theme. Twenty-one of the 38 countries in ICCS included a specific subject concerned with civic and citizenship education in their curriculum. Civic and citizenship education covered a wide range of topics, including knowledge and understanding of political institutions and concepts, such as human rights, as well as newer topics covering social and community cohesion, diversity, the environment, communications, and global society. Les premiers résultats de l'étude de l'éducation civique et à la citoyenneté internationale AIE Year of publication: 2010 Author: Wolfram Schulz | John Ainley | Julian Fraillon | David Kerr | Bruno Losito Corporate author: International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) La Civic Internationale et la Citoyenneté Étude sur l'Éducation (CICÉ) ont étudié les façons dont les pays préparent leurs jeunes à assumer leur rôle en tant que citoyens. Il a étudié les connaissances des élèves et la compréhension de l'éducation civique et la citoyenneté ainsi que les attitudes des élèves, les perceptions et les activités liées à l'éducation civique et la citoyenneté. Il a également examiné les différences entre les pays par rapport à ces résultats de l'éducation civique et à la citoyenneté, et il a exploré comment les différences entre les pays se rapportent aux caractéristiques des élèves, des contextes scolaires et communautaires, et des caractéristiques nationales. CICÉ a examiné six questions de recherche concernés par les suivants: 1. Les variations de connaissances civiques; 2. Modifications de contenu des connaissances depuis 1999; 3. l'intérêt des étudiants dans l'engagement dans la vie publique et politique et leur disposition à le faire; 4. Les perceptions des menaces pour la société civile; 5. Caractéristiques des systèmes d'éducation, les écoles et les salles de classe liées à l'éducation civique et à la citoyenneté; et 6. Les aspects de fond de l'étudiant en rapport avec les résultats de l'éducation civique et à la citoyenneté. CICÉ a recueilli des données provenant de plus de 140.000 8 e année (ou l'équivalent) étudiants dans plus de 5300 écoles de 38 pays. Ces données sur les élèves ont été complétées par des données provenant de plus de 62.000 enseignants dans les écoles et par des données contextuelles recueillies auprès des directeurs d'écoles et de centres de recherche nationaux de l'étude. Différentes approches de l'éducation civique et à la citoyenneté étaient évidentes dans les pays CICÉ. Parmi ces approches ayant un sujet spécifique, intégrant un contenu pertinent dans d'autres matières, et y compris le contenu en tant que thématique transversale. Vingt et un des 38 pays de CICÉ inclus un sujet spécifique concerné par l'éducation civique et à la citoyenneté dans leur curriculum. Éducation civique et à la citoyenneté ont couvert un large éventail de sujets, y compris la connaissance et la compréhension des institutions et des concepts politiques, tels que les droits de l'homme, ainsi que de nouveaux sujets couvrant la cohésion sociale et de la communauté, la diversité, l'environnement, les communications, et de la société mondiale. IEA 국제시민 교육연구의 초기 결과 Year of publication: 2010 Author: Wolfram Schulz | John Ainley | Julian Fraillon | David Kerr | Bruno Losito Corporate author: International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) 국제시민교육연구(ICCS)는 시민으로서 자신의 역할을 수행하기 위해서 국가가 그들의 젊은이들을 준비시키는 방법에 대한 연구를 하였다. 여기에서는 학생들의 태도와 인식, 그리고 시민의식 및 시민권과 관련된 그들의 활동과 더불어 학생들의 시민의식과 시민권에 대한 이해와 지식에 대한 조사를 하였다. 또한, 시민교육의 결과와 관련된 국가 간의 차이를 조사하고, 그러한 차이가 학생의 특성, 학교 및 지역사회의 상황, 국가의 특성 사이에서 어떻게 다른가도 탐구하였다. 국제시민교육연구(ICCS)는 다음과 관련된 여섯 가지 연구 문제를 고려한다. 1. 시민 지식의 변화 2. 1999년 이래 교과 지식의 변화 3. 공적이고 정치적인 생활에 참여하는 것에 대한 학생의 관심도 및 실제적 이행 4. 시민 사회를 위협하는 것에 대한 인식 5. 시민교육과 관련된 교실과 학교, 교육 시스템의 특징 6. 시민교육의 결과와 관련된 학생의 배경 국제시민교육연구(ICCS)는 38개국 5,300개 이상의 학교에서 8학년(혹은 동급)의 14만면 이상의 학생들로부터 데이터를 수집하였다. 그리고 이 학생 데이터는 국립 연구 센터와 학교장이 수집한 상황별 데이터와 해당 학교 내 62,000명 이상의 교사들에 의해 증강되었다. 시민교육의 제공에 관한 다른 접근 방법은 국제시민교육연구(ICCS) 국가에서 분명히 드러났다. 이 접근 방식은 특정 주제를 가진 다른 과목과 연관된 콘텐츠를 통합하고, 상호 교육 과정을 테마로 하는 내용이 포함되어 있다. ICSS 38개국 중 21개 국가에서 그들의 교과 과정에 시민교육과 관련된 특정 주제를 포함시켰다. 시민교육은 사회, 지역 커뮤니티의 응집력, 다양성, 환경, 커뮤니케이션, 글로벌 사회와같은 새로운 주제 뿐만 아니라, 인권과 같은 정치적 개념의 이해와 지식을 포함한 폭넓은 범위의 주제도 아우르고 있다. 
One World, One People, One Future: Imagine a World that Understands, Embraces & Practices Peace and Sustainable Development Year of publication: 2014 Corporate author: Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development (MGIEP) One World, One People, One Future: Imagine a World that Understands, Embraces & Practices Peace and Sustainable Development 
Cultivating Civic Consciousness: The Path Choice and Promotion Strategy of Honesty Education for College Students Year of publication: 2020 Author: Xiong Da Corporate author: Hunan University of Science and Technology To solve the problem of college students’ lack of honesty，we need to find the root cause first. The lack of systematic civic education is an important reason for college students’ lack of honesty. We should promote the cultivation of college students’ good faith habit with the education of rule consciousness, promote the awakening of college students’ good faith morality with the education of honor consciousness, and guide college students’ noble good faith with the education of dedication consciousness. We should promote college students to understand the importance of honesty, constantly make self-reflections, improve their behavior to meet the requirements of honesty. On this basis, we should encourage college students to maintain the right of honesty by right awareness education, promote college students to be honest actively by participation awareness education, enhance college students’ responsibility of honesty by responsibility awareness education, change the idea from “I am wanted to be honest” to “I want to be honest by myself” and “I want the whole society to be honest”, so as to transform from heteronomy to self-discipline and even to be disciplined with honesty, and promote the whole society to make great progress in honesty. 培养公民意识: 大学生诚信教育的路径选择与提升策略 Year of publication: 2020 Author: Xiong Da Corporate author: 湖南科技大学 缺乏系统的公民意识教育是高校学生诚信缺失的重要原因。应当以规则意识教育促进高校学生诚信习惯 养成，以荣誉意识教育推进高校学生诚信道德觉醒，以奉献意识教育引导高校学生高尚诚信。促使高校学生认识诚信的 重要性，不断反思自我，改进自身行为以合乎诚信要求。在此基础上，应以权利意识教育鼓励高校学生维护诚信权利，以 参与意识教育推动高校学生积极诚信，以责任意识教育提升高校学生诚信担当，变“要我诚信”为“我要诚信”以至“我要 全社会诚信”，实现诚信他律向诚信自律以至诚信律他的转变，进而推动全社会诚信进步。