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Life and Society Curriculum Guide (Secondary 1-3) Year of publication: 2010 Corporate author: Curriculum Development Council (Hong Kong) The 21st century is a rapidly-developing era in which students face social, economic and political changes, which also bring diverse and complicated values. These have created opportunities and challenges on students’ personal development, learning and future careers. Schools have to provide an appropriate curriculum to cater for the needs of students on their personal growth and future development so Life and Society (S1-3) has been drawn up for this very purpose.With the advent of the first decade of the Millennium, Hong Kong has been experiencing rapid changes on the economic, social and political fronts. Facts such as greater economic integration with the mainland (particularly with the Pan-Pearl River Delta Region), opportunities and challenges brought about by rapid economic growth on the mainland, increasing global economic interdependence, greater social diversity and Hong Kong’s move towards universal suffrage for the selection of the Chief Executive and the Legislative Council will bring the next generation face to face with new social, economic and political landscapes as well as new ideologies. In a curriculum document prepared by the Curriculum Development Council the following statements were written: “…contemporary society has undergone significant changes and rapid development…” and “students…need to have an in-depth understanding of themselves, the local community, the nation and the world if they are to become confident, informed and responsible persons.”1 With the second decade just around the corner, schools must ensure that students become knowledgeable with these trends so that they can participate fully in the development of the society in the future.The introduction of Liberal Studies as a core subject in the senior secondary curriculum requires junior secondary students to acquire solid foundation knowledge on Personal Development and Interpersonal Relationships, Hong Kong Today, Modern China and Globalization, etc. The current S1-3 EPA and Social Studies were developed during the last century to meet educational needs at that time but they do not provide the essential learning experiences students need for tomorrow. Life and Society (S1-3) integrates and updates the curriculum for these two subjects and provides a broader perspective on life and society. It effectively supports progress in Liberal Studies and other PSHE subjects at senior secondary level.The open and flexible curriculum framework of the Personal, Social and Humanities Education Key Learning Area (hereafter “PSHE KLA”) enables schools to adopt different modes of curriculum organization to achieve the learning targets stated in Personal, Social and Humanities Education Key Learning Area Curriculum Guide (hereafter “PSHE KLA Guide”) (pp. 23-24). This curriculum framework has been implemented in schools for almost decade. In order to facilitate further development of the PSHE curriculum framework, a set of essential learning elements has been developed in Life and Society (S1-3) to serve as a frame of reference, against which schools can analyse and assess their own school-based curricula. This set of essential learning elements is a guide of schools to plan and make decisions on their curricula. Vie et Société Programme d'études (secondaire1-3) Year of publication: 2010 Corporate author: Curriculum Development Council (Hong Kong) Le 21ème siècle est une époque qui se développe rapidement dans lequel les élèves sont confrontés à des changements sociaux, économiques et politiques, qui apportent également des valeurs diverses et complexes. Celles-ci ont créé des opportunités et des défis sur le développement personnel des élèves, l'apprentissage et les carrières futures. Les écoles doivent fournir un programme approprié pour répondre aux besoins des étudiants sur leur croissance personnelle et le développement futur de manière Vie et société (S1-3) a été élaboré à cet effet très.Avec l'avènement de la première décennie du millénaire, Hong Kong a connu des changements rapides sur le plan économique, social et politique. Les faits tels qu'une plus grande intégration économique avec le continent (en particulier avec le delta de la rivière région Pan-Pearl), les opportunités et les défis posés par la croissance rapide de l'économie sur le continent, ce qui augmente l'interdépendance économique mondiale, une plus grande diversité sociale et le mouvement de Hong Kong vers le suffrage universel pour la sélection du chef de la direction et le Conseil législatif apportera le visage de la prochaine génération pour faire face à de nouveaux paysages sociaux, économiques et politiques, ainsi que de nouvelles idéologies. Dans un document de programme préparé par le Curriculum Development Council les déclarations suivantes ont été écrites: «... la société contemporaine a subi des changements importants et le développement rapide ...» et «étudiants ... besoin d'avoir une compréhension en profondeur d'eux-mêmes, la communauté locale, la nation et le monde si elles doivent devenir confiants, informés et responsables. "1 avec la deuxième décennie juste autour du coin, les écoles doivent veiller à ce que les élèves deviennent informés de ces tendances afin qu'ils puissent participer pleinement au développement de la société dans le avenir.L'introduction d'études libérales comme un sujet central dans le programme du secondaire supérieur, les élèves du premier cycle secondaire d'acquérir des connaissances de base solide pour le développement personnel et les relations interpersonnelles, Hong Kong Aujourd'hui, la Chine moderne et la mondialisation, etc. Les études actuelles S1-3 EPT et sociales ont été mis au point au cours du siècle dernier pour répondre aux besoins éducatifs à ce moment-là, mais ils ne fournissent pas les expériences d'apprentissage essentielles les élèves ont besoin pour demain. Vie et société (S1-3) intègre et met à jour le programme d'études pour ces deux sujets et fournit une perspective plus large sur la vie et la société. Il prend en charge efficacement les progrès réalisés dans les études libérales et d'autres sujets PSHE au niveau secondaire supérieur.Le cadre du Personnel, Social et Sciences Humaines Zone Clé pour les Apprentissages (ci-après « PSSH ZCA ») programme ouvert et flexible permet aux écoles d'adopter différents modes d'organisation du programme pour atteindre les objectifs d'apprentissage énoncés dans le Guide Pédagogique de Personnel, Social et Sciences Humaines Zone Clé pour les Apprentissages Curriculum Guide (ci-après «Guide de PSSH ZCA") (pp. 23-24). Ce cadre de programme a été mis en place dans les écoles pour presque dix ans. basée école Afin de faciliter la poursuite du développement du cadre du curriculum PSSH, un ensemble d'éléments essentiels d'apprentissage a été développé dans la vie et la société (S1-3) pour servir de cadre de référence, contre laquelle les écoles peuvent analyser et d'évaluer leur propre programmes. Cet ensemble d'éléments essentiels d'apprentissage est un guide des écoles à planifier et à prendre des décisions sur leurs programmes. 生活与社会课程指引（中一至中三) Year of publication: 2010 Corporate author: Curriculum Development Council (Hong Kong) The 21st century is a rapidly-developing era in which students face social, economic and political changes, which also bring diverse and complicated values. These have created opportunities and challenges on students’ personal development, learning and future careers. Schools have to provide an appropriate curriculum to cater for the needs of students on their personal growth and future development so Life and Society (S1-3) has been drawn up for this very purpose.With the advent of the first decade of the Millennium, Hong Kong has been experiencing rapid changes on the economic, social and political fronts. Facts such as greater economic integration with the mainland (particularly with the Pan-Pearl River Delta Region), opportunities and challenges brought about by rapid economic growth on the mainland, increasing global economic interdependence, greater social diversity and Hong Kong’s move towards universal suffrage for the selection of the Chief Executive and the Legislative Council will bring the next generation face to face with new social, economic and political landscapes as well as new ideologies. In a curriculum document prepared by the Curriculum Development Council the following statements were written: “…contemporary society has undergone significant changes and rapid development…” and “students…need to have an in-depth understanding of themselves, the local community, the nation and the world if they are to become confident, informed and responsible persons.”1 With the second decade just around the corner, schools must ensure that students become knowledgeable with these trends so that they can participate fully in the development of the society in the future.The introduction of Liberal Studies as a core subject in the senior secondary curriculum requires junior secondary students to acquire solid foundation knowledge on Personal Development and Interpersonal Relationships, Hong Kong Today, Modern China and Globalization, etc. The current S1-3 EPA and Social Studies were developed during the last century to meet educational needs at that time but they do not provide the essential learning experiences students need for tomorrow. Life and Society (S1-3) integrates and updates the curriculum for these two subjects and provides a broader perspective on life and society. It effectively supports progress in Liberal Studies and other PSHE subjects at senior secondary level.The open and flexible curriculum framework of the Personal, Social and Humanities Education Key Learning Area (hereafter “PSHE KLA”) enables schools to adopt different modes of curriculum organization to achieve the learning targets stated in Personal, Social and Humanities Education Key Learning Area Curriculum Guide (hereafter “PSHE KLA Guide”) (pp. 23-24). This curriculum framework has been implemented in schools for almost decade. In order to facilitate further development of the PSHE curriculum framework, a set of essential learning elements has been developed in Life and Society (S1-3) to serve as a frame of reference, against which schools can analyse and assess their own school-based curricula. This set of essential learning elements is a guide of schools to plan and make decisions on their curricula. 
Education for Citizenship in the Caribbean: A Study on Curricular Policy and Teacher Training in Cuba, Haiti and the Dominican Republic Year of publication: 2005 Author: Cheila Valera Acosta Corporate author: UNESCO International Bureau of Education (IBE) | Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) This study aims to describe teacher training and curricular policy for the primary and secondary levels in relation to education for citizenship in Cuba, Haiti and the Dominican Republic and make practical recommendations for improvements in the quality of design and implementation of these initiatives in the three countries.The following are some of the conclusions: At the start of the twenty-first century, Cuba, the Dominican Republic and Haiti share a context in which the processes of democratization have encountered obstacles connected with their colonial heritage, the hegemony of the European nations and the influence and direct interference from United States geopolitical, economic and cultural power.These democracies have developed from long and violent political dictatorships, which established authoritarian and restrictive institutional mechanisms for the day-to-day administration of public affairs. Public policies on education for citizenship should therefore take account of the contradictions faced by the democratizing processes and of the complex cultural impact on the development of social identities brought about by the phenomenon of mass migration.These issues and the tensions arising from social and economic inequalities are inadequately addressed in the three countries’ curricula and teacher training policies.There are legal bases integrating education for citizenship as part of the State’s educational responsibilities in all three countries. Education for citizenship is intended as a specific subject for the primary and secondary school levels.Educational proposals are required that can provide the population with greater understanding of community life, skills for confronting traditional ideological indoctrination, and for learning to live together while recognizing differences, and for helping to educate the imagination for a broader view of human affairs and our responsibilities with regard to them.The actors involved in teacher training in the three countries consider it a key tool for the democratic development of societies. Their main criticisms indicate that there is a need to improve the contents and the approaches to teacher training so that they can respond to the current challenges of these societies from an interdisciplinary standpoint consistent with the stated educational goals. Education à la citoyenneté dans les Caraïbes: une étude sur la politique des programmes et la formation des enseignants à Cuba, en Haïti et en République Dominicaine Year of publication: 2005 Author: Cheila Valera Acosta Corporate author: UNESCO International Bureau of Education (IBE) | Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) Cette étude vise à décrire la formation des enseignants et de la politique des programmes d'études pour les niveaux primaire et secondaire par rapport à l'éducation à la citoyenneté à Cuba, en Haïti et en République dominicaine et faire des recommandations pratiques pour l'amélioration de la qualité de la conception et la mise en œuvre de ces initiatives dans les trois pays .Voici quelques-unes des conclusions:Au début du XXIe siècle, Cuba, la République Dominicaine et Haïti partagent un contexte dans lequel les processus de démocratisation ont rencontré des obstacles liés à leur héritage colonial, l'hégémonie des nations européennes et l'influence et l'ingérence directe de Etats-Unis puissance géopolitique, économique et culturelle.Ces démocraties ont développé des dictatures politiques longues et violentes, qui ont établi des mécanismes institutionnels autoritaires et contraignantes pour l'administration des affaires publiques au jour le jour. Les politiques publiques en matière d'éducation à la citoyenneté doivent donc tenir compte des contradictions rencontrées par les processus de démocratisation et de l'impact culturel complexe sur le développement des identités sociales provoquées par le phénomène de la migration de masse.Ces questions et les tensions résultant des inégalités sociales et économiques ne sont pas suffisamment abordés dans les programmes scolaires et la formation des enseignants des politiques des trois pays.Il y a des bases juridiques intégrant l'éducation à la citoyenneté dans le cadre des responsabilités éducatives de l'Etat dans les trois pays. Education à la citoyenneté est conçue comme un sujet spécifique pour les niveaux primaire et secondaire.propositions pédagogiques sont nécessaires qui peuvent fournir à la population avec une plus grande compréhension de la vie communautaire, les compétences pour faire face à l'endoctrinement idéologique traditionnelle, et pour apprendre à vivre ensemble, tout en reconnaissant les différences, et pour aider à éduquer l'imagination pour une vision plus large des affaires humaines et nos responsabilités en ce qui concerne eux.Les acteurs impliqués dans la formation des enseignants dans les trois pays considèrent comme un outil clé pour le développement démocratique des sociétés. Leurs principales critiques indiquent qu'il ya un besoin d'améliorer le contenu et les approches de la formation des enseignants afin qu'ils puissent répondre aux défis actuels de ces sociétés à partir d'un point de vue interdisciplinaire cohérent avec les objectifs éducatifs énoncés Educación para la ciudadanía en el Caribe: estudio sobre política curricular y de formación docente en Cuba, Haití y República Dominicana Year of publication: 2005 Author: Cheila Valera Acosta Corporate author: UNESCO International Bureau of Education (IBE) | Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) Este documento describe la política curricular de los niveles primarios y secundarios así como la formación docente relacionada con educación para la ciudadanía en Cuba, Haití y República Dominicana con el propósito de realizar recomendaciones prácticas que puedan mejorar la calidad en el diseño e implementación de estas iniciativas en los tres países seleccionados. 
School knowlegde and curriculum standard Year of publication: 2000 Author: Zhong Qiquan Based on curriculum sociology, criticism towards school knowledge has been expanded. This article first discusses the problems of education in both Japan and China and then emphasizes the important relationship between quality value and curriculum standard. The four elements of school curriculum: curriculum objectives, curriculum content, curriculum implementation and curriculum evaluation are also clarified with regard to design curriculum standard. 学校知识与课程标准 Year of publication: 2000 Author: Zhong Qiquan 基于课程社会学，对于学校知识的批判增加。文章首先讨论了中国和日本的教育问题，并强调了“素质价值”与课程标准间的重要关系。文章讨论了课程构成的四要素：课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，及其与课程标准编制的关系。 
Regional handbook on life skills programmes for non-formal education Year of publication: 2012 Corporate author: UNESCO Bangkok The Regional Handbook on Life Skills Programme for Non-formal Education (NFE) was developed for education policy makers, experts in curriculum development, materials development and trainers of personnel in the field of NFE, NFE practitioners such as Community Learning Centres (CLCs) personnel, teachers and facilitators, and researchers. It aims to provide information about life skills programmes and to serve as a practical guide to implement educational programmes to enhance life skills. It is expected to help NFE personnel with adopting, adapting and integrating life skills programmes in NFE. This Handbook consists of two parts as follows: Part one- overview of Life Skills Programme for Non-formal Education (NFE), Part Two- Practical Guide on Integrating Life Skills Programme in NFE. Part One provides answers to various questions related to life skills and life skills progrmmes. Part Two intends to provide practical information about the systematic planning and implementation of life skills programmes for NFE. It offers suggested steps for curriculum development, development of teaching and learning materials, delivery of life skills programmes and monitoring and evaluation strategies. Details of this process are elaborated for NFE practitioners at various levels, but in particular at the community level. This Handbook was developed based on the project outputs of UNESCO Bangkok's 'Life Skills Learning through Non-formal Education" carried out in Asia and the Pacific region from 2003-2006 within the framework of Asia-Pacific Programme of Education for All (APPEAL). The project consisted of country studies, regional meetings, pilot projects and action research in selected countries in the region. A group of experts from the region consolidated the main outputs of the project and developed this Handbook through a series of workshops in 2006-2007 in coordination with UNESCO Bangkok and the office of Non-formal and Informal Education (ONIE) of Thailand Ministry of Education. In addition, resource materials of various organizations including United Nations agencies, government institutions, universities and NGOs were also collected and used for developing this Handbook. Manuel régional sur les programmes de compétences de vie pour l'éducation non formelle Year of publication: 2012 Corporate author: UNESCO Bangkok Le manuel régional sur le programme des compétences de vie pour l'éducation non-formelle (ENF) a été développé pour les décideurs politiques de l'éducation, des experts dans l'élaboration des programmes, le développement des matériaux et formateurs de personnel dans le domaine de l'ENF, les praticiens ENF tels que les centres d'apprentissage communautaires (CJC) personnel , les enseignants et les animateurs et les chercheurs. Il vise à fournir des informations sur les programmes de compétences de vie et de servir comme un guide pratique pour mettre en œuvre des programmes éducatifs pour améliorer les compétences de la vie. Il est prévu pour aider le personnel de l'ENF à l'adoption, l'adaptation et l'intégration des programmes de compétences de vie en ENF. Ce manuel se compose de deux parties: Partie de un aperçu le programme des compétences de vie pour l'éducation non formelle (ENF), en deux parties Guide pratique sur le programme des compétences de vie de l’Intégration dans ENF. La première partie fournit des réponses aux diverses questions liées aux compétences de vie et les compétences de la vie programmes. La deuxième partie a l'intention de fournir des informations pratiques sur la planification et la mise en œuvre des programmes de compétences de vie pour ENF systématique. Il propose des étapes suggérées pour l'élaboration des programmes, le développement de matériel pédagogique et d'apprentissage, la prestation de compétences pour la vie des programmes et des stratégies de Suivi et d'évaluation. Les détails de ce processus sont élaborés pour les praticiens ENF à différents niveaux, mais en particulier au niveau de la communauté. Ce manuel a été élaboré sur la base des résultats du projet de «Life Skills de l'UNESCO Bangkok L'apprentissage par l'éducation non formelle» réalisée en Asie et dans la région du Pacifique 2003-2006 dans le cadre du Programme Asie-Pacifique d'éducation pour tous (APPEAL). le projet consistait en études de pays, des réunions régionales, des projets pilotes et la recherche-action dans certains pays de la région. un groupe d'experts de la région a regroupé les principaux résultats du projet et a développé ce manuel à travers une série d'ateliers en 2006-2007 coordination avec l'UNESCO Bangkok et le bureau de l'éducation non formelle et informelle (ONIE) de la Thaïlande Ministère de l'éducation. En outre, des ressources documentaires de diverses organisations, y compris les organismes des Nations Unies, les institutions gouvernementales, les universités et les ONG ont également été recueillies et utilisées pour le développement de cette Manuel.