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論全球公民教育與其教學實踐－以大學生的學習為例 Year of publication: 2012 Corporate author: 國立臺灣師範大學教育研究與創新中心 Globalization has contributed a strong influence on social movements, risks and crisis and further embeds individual life experiences in global events. Regarding current trends, this paper investigates the features transformation of global citizenship and analyzes the learning dimensions of global citizenship.This study focuses on pedagogical practices which refer to the related aspects in global citizenship education and gives an example of undergraduates learning.The article examines the following:1)Illustrating the backgrounds of global citizenship as a framework of individual actions in the context of globalization.2) Constructing the learning dimensions and related concepts of global citizenship.3) Discussing the theoretical foundations and contents of pedagogical practices toward global citizenship education.4) The paper also gives conclusions and suggestions for future research

The Development of a Middle School Social Studies Instructional Module for Place-Based Global Citizenship Education: The Case of Jeju Island (Journal of Education for International Understanding; Vol. 14, No. 2) Year of publication: 2019 Author: Han Sanghee Corporate author: Korean Society of Education for International Understanding (KOSEIU) This study aims to develop an instructional module for middle school social studies as part of place-based global citizenship education. The main contents of this study are as follows:first, the methods used in developing an instructional module for middle school social studies in global citizenship education; second, the method applied in the module for middle school classes. The study was mainly based on reference research and action research. The place-based class module developed for this study is the case of Jeju Island and is focused on middle school social studies classes as oriented to the integrated curriculum. The results are as follows: First, I developed a class module for place-based global citizenship education. For this module, I created principles for the class module for place-based global citizenship education and compose the class module by focusing on the case of Jeju Island. The design of this module went through 3 stages. The first stage explores regional issues by considering mutual relationships and the context from which suitable themes to foster global citizenship in the region are uncovered. The second stage explores the geological, historical, social, and cultural contexts of the place-based issues. The third stage expands on the contexts of the regional issues and practice to exercise global citizenship. Through the application of the principles and developmental stages for the class module, I then compose three Jeju-based modules. Second, I developed and conducted a Jeju-based instructional module for global citizenship education. For the themes and Jeju cases of the place-based module, I present sympathy for universal values through the life of Kim Mandeok who gave aid to the poor in the late Joseon era; respect for diversity and difference through the history of Haenamcheon, the Jeju immigrant community during early industrialization; and solidarity and practice through the Jeju 4·3 Uprising and Massacre. These three class modules can be utilized independently or stage by stage. I concede that this study has spatial and content limitations due to the fact that the Jeju cases are only presented among domains relating to global citizenship education which means that follow-up research is required to expand into relating domains and other regions. In addition, this study has other limits in that it hasn’t been verified quantitatively by presenting the effects of global citizenship education only through the stories of students who attended this class and the follow-up educational activities through this module.

지역 기반 세계시민교육을 위한 중학교 사회과 수업모듈 개발: 제주 지역을 사례로 (국제이해교육연구; Vol. 14, No. 2) Year of publication: 2019 Author: Sang-Hee Han Corporate author: 한국국제이해교육학회 이 연구의 목적은 지역 기반 세계시민교육을 위한 중학교 사회과 수업 모듈을 개발하는 데 있다. 주요 연구 내용은 두 가지이다: 첫째, 지역 기반 세계시민교육을 위한 중학교 사회과 수업모듈을 어떻게 설계할 수 있는가, 둘째 지역 기반 세계시민교육 수업 모듈은 중학교 수업 현장에 어떻게 적용할 수 있는가이다. 연구 방법으로서 주로 문헌연구와 실행연구를 활용하였다. 이 연구에서 개발한 지역 기반 수업 모듈은 제주지역을 사례로 하였으며, 통합교육과정을 지향하는 중학교 사회과 수업에 초점을 맞추었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 지역 기반 세계시민교육을 위한 수업 모듈을 설계하였다. 수업 모듈 설계는 먼저 지역 기반 세계시민교육 수업 모듈의 원리를 설정하고, 이에 따라 제주지역 사례를 중심으로 수업 모듈을 구성하였다. 모듈 설계는 3단계로 구성되는데, 1단계는 상호 연계성과 맥락(context)을 고려하여 지역 기반 이슈를 탐색하는 것으로 세계시민성 함양을 위한 적절한 주제를 지역에서 찾는 단계이다. 2단계는 지역 기반 이슈에 담긴 지리적, 역사적, 사회적, 문화적 맥락을 찾는 학습이 이루어지는 단계이다. 3단계는 지역 기반 이슈의 맥락을 확장하여 세계시민성을 발휘하도록 실천하는 단계이다. 이러한 수업 모듈의 원리와 단계를 적용하여 제주지역에 기반 한 수업 모듈 3가지를 제시하였다. 둘째, 제주지역을 기반으로 한 세계시민교육 수업 모듈을 개발하고 실행하였다. 지역 기반 세계시민교육 수업 모듈의 제주지역 사례로서 조선 후기 제주 빈민을 구제한 김만덕의 삶을 통한 보편적 가치에 대한 공감, 산업화 초기 제주 이주민 공동체인 해남촌 역사를 통해 본 차이와 다양성 존중, 제주 4⋅3을 통한 연대의식과 실천을 주제로 수업 모듈을 제시하였다. 이 연구는 세계시민교육 관련 영역 중 제주지역에 기반 한 사례만을 제시하였다는 점에서 공간적이고 내용적인 한계를 가지며, 이후 관련 영역 및 다른 지역 사례로 확장하는 후속 연구의 과제를 남긴다.

A Study on the Objectives and Contents of ESD Reflected in the 2015 Revised Curriculum of Primary School (Journal of Education for International Understanding; Vol. 15, No. 1) Year of publication: 2020 Author: 김다원 Corporate author: Korean Society of Education for International Understanding (KOSEIU) This study analyzed the objectives, core contents, and terms of use of sustainable development education reflected in elementary school curriculum to find ways to effectively implement ESD in conjunction with the curriculum. For this purpose, the contents described in objectives and achievement standards of the 2015 revised curriculum were analyzed, focusing on 8 subjects. Based on the results of the previous studies, the contents of ESD were selected and used as a reference. The results of the analysis are as follows. First, all eight subjects analyzed in this study include ESD-related goals in curriculum objectives. This shows that ESD can be implemented in the subject. Second, the terms reflected in the curriculum were used as ‘sustainable global village’, ‘sustainable future construction’, and ‘sustainable future society’ in social studies and practical arts. This shows positiveness in learning from the perspective of sustainable development. However, in both subjects, sustainable development is focused on future society, and it has a limitation in that sustainable development is a concept that looks at both the present and future generations at the same time. Third, the eight subjects include all the core contents except for ‘gender equality’ among 22 core contents of ESD. This is a positive indicator that ESD can be implemented in the curriculum.

초등 2015개정교육과정에 포함된 지속가능발전교육(ESD) 관련 목표와 내용 탐색 (국제이해교육연구; Vol. 15, No. 1) Year of publication: 2020 Author: 김다원 Corporate author: 한국국제이해교육학회 본 연구는 현행 초등학교 2015개정교육과정에 포함된 지속가능발전교육(ESD)관련 목표와 내용을 탐색하여 교과교육을 통하여 ESD를 효과적으로 실행하기 위한 시사점을 찾는 데 목적을 두었다. 이를 위해 초등학교 8개 교과의 2015개정교육과정 목표와 성취기준에 서술된 내용을 분석하였다. 분석에서는 선행 연구 결과를 토대로 ESD 핵심내용을 선정하여 준거로 활용하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 분석한 8개 교과 모두 교육과정 교과목표에서 ESD 관련 목표를 포함하고 있다. 이는 교과 안에서 ESD를 실행할 수 있다는 것을 보여준다. 둘째, 교육과정에 포함된 지속가능발전 관련 사용 용어는 사회 교과와 실과에서 ‘지속가능한 지구촌’, ‘지속가능한 미래 건설’, ‘지속가능한 미래 사회’로 사용되었다. 이는 지속가능발전 관점에서 학습을 전개하는 데 긍정성을 보여준다. 그러나 두 교과 모두에서 지속가능발전을 미래사회에 초점을 두고 있다는 면에서는 지속가능발전이 현세대와 미래세대를 동시에 바라보는 개념이라는 점에서 한계를 갖는다. 셋째, 8개 교과 교육과정에는 전체 22개 ESD 핵심내용 영역 중 ‘양성평등’을 제외하고 모든 핵심내용이 포함되어 있다. 이는 교과 안에서 ESD가 실행될 수 있다는 긍정적인 지표라고 할 수 있다.

2019 누리과정과 2022 개정 초등통합교과에서 세계시민교육 내용의 계속성과 계열성 분석: 사회관계영역과 바른생활 중심으로 (국제이해교육연구; Vol. 19, No. 2) Year of publication: 2024 Author: 김두리 | 김경언 Corporate author: 한국국제이해교육학회 본 연구는 2019 개정 누리과정과 2022 개정 초등통합교과 간의 연계성 중 계속성과 계열성을 중심으로 세계시민교육 내용을 분석하였다. 분석을 위해 2019 개정 누리과정의 사회관계 영역과 2022 개정 통합교과 바른생활에서 UNESCO(2015)세계시민교육 유아․초등 학습목표 내용을 추출하였고 선행연구를 참고하여 계열성과 계속성 분석 기준을 마련하였다. 분석 결과, 첫째 누리과정 사회관계영역에서는 사회정서적인 영역이 많이 분석됐고 초등 통합교과 바른생활에서는 누리과정에 비해 행동적 영역의 내용이 많이 도출되었다. 둘째, 사회관계영역과 바른생활의 세계시민교육내용은 교육과정내용상으로도 연결되는 내용들이 많았는데 주로 심화․확대의 형태를 보였다. 교육과정 상 비연계가 되는 부분도 확인해 볼 수 있었다. 이를 통해 향후 교육과정의 개정 시 두 교육과정안에서 내용상의 연결 뿐 만 아니라 세계시민교육의 근간인 사회성발달이 활발히 이루어지는 유아와 초등학교 저학년부터 세계시민교육의 연속성 있는 교육과정의 접근이 필요함을 시사한다.

감정이 세계시민교육에 주는 함의 Year of publication: 2023 Author: 유은지 Corporate author: 글로벌교육연구학회 본 연구는 이성 중심의 교육에서 배제되거나 간과되어왔던 감정이 세계시민교육에 주는 함의가 무엇인지를 탐색하는 데 그 목적을 두었다. 구체적으로 세계시민성에 있어서의 감정의 중요성을 밝히고, 세계시민교육과 감정이 어떠한 관련성을 맺고 있는지를 파악하였다. 그간 감정은 이성보다 열등한 것으로, 교육에 있어서 상대적으로 중요치 않게 받아들여져 왔다. 하지만 감정은 세계 및 타인과의 상호작용에 중요한 역할을 할 뿐만 아니라, 판단, 태도, 행동 등에도 적지 않은 영향을 미치는 것으로 드러났다. 최근 들어 교육 분야에서도 감정의 역할과 그 중요성 또한 강조되고 있다. 감정과 세계시민성의 연결고리를 살펴본 바에 따르면, 사회·정서적 역량이 인지적, 행동적 역량과 더불어 UNESCO 세계시민교육의 목표 역량이자 핵심 요소의 한 부분을 차지하고 있었다. 특히 누스바움은 서사적 상상력과 연민의 반경이 전 세계로 확대되도록 하는 세계시민교육의 필요성을 강조하였다. 이는 인지적 역량의 발달에만 초점을 맞추는 기존 교육으로는, 세계시민교육의 목적인 세계시민을 길러낼 수가 없음을 의미한다. 세계시민교육의 정서적 영역과 이에 대한 교육 실천에 더 많은 관심을 기울일 필요가 있다.

초·중등 교과서의 미디어 리터러시 단원 개발 연구 Year of publication: 2016 Corporate author: 경인교육대학교 | 대한민국 교육부 본 연구는 21세기 핵심역량이 강조되고 국어, 미술, 도덕, 사회, 실과 등의 교과에 미디어 리터러시와 관련된 성취기준이 반영된 2015 개정 교육과정을 기반으로 하여, 통합 교육과정의 접근으로 학생들의 미디어 리터러시 향상을 도모하는 교과서 단원의 모형을 개발하고자 하였다.

2022 개정 교육과정의 미디어 리터러시 교육 강화 방안 Year of publication: 2021 Author: 장은주 Corporate author: 한국청소년정책연구원 | 대한민국 교육부 본 연구는 2022 개정 교육과정의 미디어 리터러시 교육을 강화하기 위한 교과 교육과정의 교수학습･평가 방법 및 유의점에 통합 교육과정 운영에 관한 사항을 명시하였다. 학교급별로 맞춤형 전략을 적용할 것을 제안하고, 각 전략 관련 국내외 사례를 제시하였다.본 저작물은 한국청소년정책연구원에서 2021년 작성하여 공공누리 제 4유형으로 개방한 ‘2022 개정 교육과정의 미디어 리터러시 교육 강화 방안(정현선, 장은주)’ 를 이용하였으며 해당 저작물은 미리네 (www.miline.or.kr)에서 무료로 다운받으실 수 있습니다.

미디어 문해력(Media Literacy) 향상을 위한 교실수업 개선 방안 연구 Year of publication: 2015 Author: 박유선 | 전경란 | 박한철 Corporate author: 대한민국 교육부 우리가 살고 있는 지식기반사회에서는 다양한 미디어와 정보 기술을 통해 쏟아지는 방대한 양과 형태의 정보에 체계적으로 접근하여, 이를 비판적으로 분석하고 평가하여 활용할 수 있는 ‘미디어 리터러시(Media Literacy)’가 현대적 의사소통 및 지식정보처리 역량으로서 중요하게 부각 되고 있습니다.과거의 학교 교육에서는 ‘리터러시’가 주로 문자로 표현된 글이나 책의 내용을 읽고 쓸 수 있는 능력에 한정되어 모국어 과목에서 다루어졌습니다. 그러나 현대사회에는 ‘리터러시’가 글과 책의 범위를 넘어서 다양한 형태로 된 미디어의 의미를 이해하고 생산하는 것으로 확대되었습니다. 이에 따라 주요 국제기구, 교육단체 및 세계 여러 나라의 국가 교육과정에서는 미디어 리터러시와 관련된 학습을 중요하게 다루고 있습니다.본 보고서는 “미디어 문해력 향상을 위한 교실수업 개선 방안 연구”의 최종보고서로서 미디어 리터러시 교육의 이론적 배경과 연구 동향, 국내와 해외 교육과정의 미디어 리터러시 반영 상황, 우리나라 어린이와 청소년들의 미디어 이용 실태 등을 검토하고, 초·중·고 교사들의 인식 조사 결과 및 국내와 해외 전문가들의 견해를 바탕으로 하여, 미디어 리터러시 교육의 개념과 목표, 내용 체계를 도출하였습니다.

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