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Shared Responsibility, Global Solidarity: Responding to the Socio-Economic Impacts of COVID-19 Year of publication: 2020 Corporate author: United Nations (UN) We are facing a global health crisis unlike any in the 75-year history of the United Nations — one that is killing people, spreading human suffering, and upending people’s lives. But this is much more than a health crisis. It is a human crisis. The coronavirus disease (COVID-19) is attacking societies at their core. The IMF has just reassessed the prospect for growth for 2020 and 2021, declaring that we have entered a recession – as bad as or worse than in 2009. The IMF projects recovery in 2021 only if the world succeeds in containing the virus and take the necessary economic measures.In the face of such an unprecedented situation in recent history, the creativity of the response must match the unique nature of the crisis – and the magnitude of the response must match its scale. No country will be able to exit this crisis alone.This report is a call to action, for the immediate health response required to suppress transmission of the virus to end the pandemic; and to tackle the many social and economic dimensions of this crisis. It is, above all, a call to focus on people – women, youth, low-wage workers, small and medium enterprises, the informal sector and on vulnerable groups who are already at risk. 
COVID-19: How to Include Marginalized and Vulnerable People in Risk Communication and Community Engagement Year of publication: 2020 Corporate author: United Nations Entity for Gender Equality and the Empowerment of Women (UN Women) | Regional Risk Communication and Community Engagement (RCCE) Women, the elderly, adolescents, youth, and children, persons with disabilities, indigenous populations, refugees, migrants, and minorities experience the highest degree of socio-economic marginalization. Marginalized people become even more vulnerable in emergencies. This is due to factors such as their lack of access to effective surveillance and early-warning systems, and health services. The COVID-19 outbreak is predicted to have significant impacts on various sectors. The development of this guide was led by UN Women and Translators without Borders on behalf of the Risk Communication and Community Engagement Working Group on COVID-19 Preparedness and Response in Asia and the Pacific, co-chaired by WHO, IFRC and OCHA. 
Eduquer pour compétence globale: préparer nos jeunes à engager le monde Year of publication: 2011 Author: Veronica Boix Mansilla | Anthony Jackson Corporate author: Asia Society | Council of Chief State School Officers (CCSSO) Les sociétés contemporaines sont marquées par de nouvelles tendances mondiales - changements économiques, culturels, technologiques et environnementaux qui font partie d'une vague rapide et inégal de la mondialisation. L'interdépendance mondiale croissante qui caractérise notre temps appelle à une génération de personnes qui peuvent se livrer à la résolution de problème mondial efficace et participer simultanément à la vie civique locale, nationale et mondiale. Simplement, la préparation de nos étudiants de participer pleinement au monde les exigences d'aujourd'hui et de demain que nous entretenons leur compétence mondiale. Ce document présente une définition de la compétence globale développée par le Groupe de travail mondial Compétence - un groupe de chefs d'Etat de l'agence de l'éducation, spécialistes de l'éducation, et les praticiens - sous les auspices du Conseil de l'école Chief State initiative des officiers de EdSteps (CCSSO-EdSteps) et la Asia Partnership Society for global Learning (voir page (iv) pour les participants du groupe de travail). La définition se fonde sur le travail séminal dans les états et un large éventail d'organisations de travail pour faire avancer les connaissances mondiales et de la pensée critique. Un processus d'articulation minutieuse et vetting a abouti à la définition de la compétence globale proposée ici: la compétence globale est la capacité et la disposition pour comprendre et agir sur les questions d'importance mondiale. Globalement les personnes compétentes sont au courant, curieux et intéressés à en apprendre sur le monde et comment il fonctionne. Ils peuvent utiliser les grandes idées, des outils, des méthodes et des langues qui sont au cœur de toutes les disciplines (mathématiques, la littérature, l'histoire, la science et les arts) pour engager les questions pressantes de notre temps. Ils déploient et développer cette expertise comme ils enquêtent sur ces questions, reconnaissent de multiples points de vue, de communiquer leurs points de vue de manière efficace, et prendre des mesures pour améliorer les conditions. Eduquer pour Global Competence: Préparer les jeunes d'engager le monde est destiné aux enseignants, administrateurs, éducateurs informels, les décideurs, les leaders communautaires, les chercheurs, les parents, les étudiants et toutes les autres parties intéressées à préparer nos jeunes pour le 21e siècle. Devenir meilleur à l'éducation pour la compétence globale implique de repenser les pratiques et en reconnaissant qu'il n'y a pas de recettes simples pour le succès. En tant que tel, ce livre est destiné à être utilisé avec souplesse - parcourir, faire des liens, et de se concentrer sur les chapitres que vous trouverez les plus pertinents pour votre travail. Expérience avec des idées, des concepts de défi, et de partager avec des collègues. En fin de compte ce livre doit travailler pour vous. Il est destiné à être lu de la manière qui répond le mieux à vos besoins, inspire votre curiosité, et prouve fructueuse dans la salle de classe. Le premier chapitre offre un rationnel pour l'éducation mondiale dans notre pays et dans le monde. Le deuxième chapitre présente un cadre conceptuel pour la compétence globale et explique le rôle clé des fondations disciplinaires et interdisciplinaires dans l'apprentissage des élèves. Chapitre trois, quatre, cinq et six focus, respectivement, sur quatre capacités essentielles associées à la compétence mondiale: enquête dans le monde, reconnaissant les perspectives, communiquer des idées, et de prendre des mesures. Le chapitre sept considère les principes de base de l'enseignement pour l'enseignement de la compétence globale. Chapitre huit examine ce que les étudiants et les établissements d'enseignement peuvent faire pour promouvoir la compétence globale - et comment ils pourraient créer une culture de compétence globale pour les jeunes et les adultes. Enfin, le chapitre neuf places compétence globale dans le cadre plus large des systèmes d'éducation du public dans et au-delà des États-Unis. 
Envision 4.7: Bridge 47 Global Event; Helsinki, Finland 5–7 November 2019: Report Year of publication: 2019 Corporate author: Bridge 47 | Frinland. Ministry of Education and Culture | Finland. Ministry for Foreign Affairs Global event Envision 4.7 was held in Helsinki in November 2019. The event brought around 200 people together to discuss ways to take the SDG Target 4.7 forward. In this report you can find summaries of all the speeches, panel discussions, workshops and working groups that were held at the event, together with a summary of discussions around all the different topics. You can also find pictures and drawings from the event at the report. 
Programming with Adolescent Boys to Promote Gender-Equitable Masculinities: A Rigorous Review Year of publication: 2018 Author: Rachel Marcus | Maria Stavropoulou | Nandini Archer-Gupta Corporate author: Gender and Adolescence: Global Evidence (GAGE) | UK aid This review brings evidence from 36 studies of 34 programmes working with adolescent boys and young men to promote more gender-equitable masculinities. It draws on studies with a range of evaluation designs; the key requirements were adequate description of methodology and a valid comparison between participants and non-participants, or of attitudes and behaviour before and after participation. 
Guide pratique sur l’éducation à la citoyenneté mondiale : Concepts et methodologies en matière d’éducation à la citoyenneté mondiale à l’usage d’éducateurs et de responsables politiques Year of publication: 2008 Author: Alicia Cabezudo | Christos Christidis | Miguel Carvalho da Silva | Valentina Demetriadou-Saltet | Franz Halbartschlager | Georgeta-Paula Mihai Corporate author: North-South Centre of the Council of Europe Ce guide pratique sur l’éducation à la citoyenneté mondiale a émané du besoin exprimé par les praticiens du réseau de la Semaine de l’éducation à la citoyenneté mondiale du Centre Nord Sud (CNS), de disposer d’un instrument commun, façonné à la lumière de l’expérience acquise par le réseau et d’autres partenaires, qui pourrait aider les éducateurs à comprendre et à mener à bien des initiatives en matière d’éducation à la citoyenneté mondiale.En offrant des points de vue sur l’éducation à la citoyenneté mondiale ainsi que les méthodes et les critères d’évaluation qui s’y appliquent, notamment en termes d’échange de pratiques, d’outils et de ressources, ce guide pratique étoffe le travail de fond en matière d’ECM. Il apporte, par ailleurs, une aide aux praticiens opérant dans les secteurs formels et non formels de l’éducation : premièrement, en introduisant des éléments primaires que ces premiers peuvent développer au gré de leurs besoins et de leur propre expérience ; deuxièmement, en identifiant des approches et des pratiques déjà en œuvre en matière d’éducation à la citoyenneté mondiale ; troisièmement, en les invitant à réfléchir et à devenir plus conscients de leurs propres activités dans ledit domaine ; quatrièmement, en amplifiant l’échange de pratiques et en créant des synergies entre les parties prenantes ; cinquièmement, en contribuant à la définition des politiques éducationnelles au niveau local, régional, national et international. 
Gender Inequality in Learning Achievement in Primary Education: What can TERCE Tell Us? Year of publication: 2016 Corporate author: UNESCO Santiago Existing research identifies several significant, subject-based gender inequalities in education. Male learners have significant advantages in mathematics and female learners have no less significant advantages in reading and writin. Such considerable differences in achievement may have important consequences for the future wellbeing of students. In order to shed light on this phenomenon in Latin America, this report analyzes the gender gaps in educational achievement in the Third Regional Comparative and Explanatory Study (TERCE) led by the Latin American Laboratory for Assessment of the Quality of Education (LLECE). Inequidad de género en los logros de aprendizaje en educación primaria ¿Qué nos puede decir TERCE? Year of publication: 2016 Corporate author: UNESCO Santiago Existing research identifies several significant, subject-based gender inequalities in education. Male learners have significant advantages in mathematics and female learners have no less significant advantages in reading and writin. Such considerable differences in achievement may have important consequences for the future wellbeing of students. In order to shed light on this phenomenon in Latin America, this report analyzes the gender gaps in educational achievement in the Third Regional Comparative and Explanatory Study (TERCE) led by the Latin American Laboratory for Assessment of the Quality of Education (LLECE). 
État des lieux de l’éducation à la citoyenneté et à la solidarité internationale en France Year of publication: 2019 Author: Virginie Escudié Corporate author: Educasol | Agence Française de Développement (AFD) Cette publication, réalisée dans le cadre de l’Observatoire de l’ECSI(Éducation à la Citoyenneté et à la Solidarité Internationale) lancé par Educasol en janvier 2018, est structurée autour de deux grands chapitres. Un premier consacré aux enjeux, défis et cadre institutionnel de l’ECSI ; un second chapitre met le focus sur des démarches d’ECSI concernant la mobilisation citoyenne, le milieu scolaire et le travail de cartographie des données. 
Global school partnerships programme impact evaluation report Year of publication: 2011 Author: Juliet Sizmur | Bernadetta Brzyska | Louise Cooper | Jo Morrison | Kathryn Wilkinson | David Kerr Corporate author: National Foundation for Educational Research The overarching aim of this evaluation is to assess the impact of DFID‟s Global School Partnerships (GSP) programme on levels of global awareness and attitudes to global issues in pupils attending GSP schools in the UK.This main aim can be broken down into four subsidiary aims, namely:1. to measure levels of global awareness and attitudes to global issues amongst pupils taking part in GSP programme activities2. to compare awareness levels and attitudes among pupils in GSP schools with those of pupils in non-GSP schools3. to evaluate whether the impact of GSP on global awareness and attitudes to global issues differs depending on pupils‟ ages and educational stages (e.g. at primary versus secondary level)4. to assess whether levels of awareness and attitudes amongst participating pupils change as the GSP programme becomes more embedded in schools (i.e. whether, over time, the programme has a positive, neutral or negative impact on pupil levels of development awareness).