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Examen des travaux du secteur de la culture de l'UNESCO sur le dialogue interculturel avec un aCECnt particulier sur: les histoires générales et régionales, l'itinéraire des esclaves et itinéraires culturels projets, Plan Arabia, projet d’ alliance des civilisations ‘vade-mecum International’ Year of publication: 2011 Author: Julie Carpenter Corporate author: UNESCO Cet avis a été chargé de l'éducation pour le changement Ltd par les services de contrôle interne (IOS) de l'UNESCO au cours de Juin 2011 et achevé en Septembre 2011. Le but de l'examen était de générer des conclusions et des recommandations concernant la pertinence et l'efficacité des initiatives prioritaires suivants sur interculturel dialogue: • les Histoires générales et régionales (et activités connexes) • les projets esclaves et Route culturelle (et les activités connexes) • plan Arabia • l'Alliance des civilisations des projets (Alliance of Civilizations, AOC) financé par le gouvernement de l'Espagne. La majorité des activités de ces initiatives phares ont été HQ-dirigé et mis en œuvre avec la participation limitée ou pas sur le terrain. Le travail intersectoriel, indispensable à la mise en œuvre effective des initiatives phares et les activités connexes, a été entravée par des facteurs structurels et budgétaires communes à la plupart des travaux intersectoriels à l'UNESCO. Diffusion des résultats de tous les projets, à l'exception possible du projet Route de l'esclave, a été un défi majeur et continue. La conception, l'écriture, l'édition et la direction des histoires depuis plus de 50 ans ont été la responsabilité d'un ISC individuel pour chaque collection Histoire, soutenue par le Secrétariat de l'UNESCO CLT. Ce processus hautement participatif mais complexe a des retards et des frustrations causées. Cependant, la pertinence de l'approche de l'histoire de l'histoire n'a pas diminué au fil du temps. Les Histoires interdisciplinaires ont également été soumis à des contraintes typiques au sein de l'UNESCO de travailler dans tous les secteurs. L'utilisation et la réutilisation du contenu dans les Histoires a été récemment contraint par des questions complexes relatives à la co-publication et droits d'auteur couvrant les volumes et les illustrations et les droits d'auteur. L'urgence de résoudre ces problèmes a surgi en raison des pressions exercées par les États membres à rendre le contenu des histoires disponibles gratuitement en ligne pour permettre l'accès par les institutions et les personnes qui ne peuvent pas se permettre les coûts élevés des volumes imprimés publiés. Les formats chers imprimés sélectionnés pour les histoires étaient fondées sur l'hypothèse erronée selon laquelle l'université, le collège et les bibliothèques publiques existent dans tous les pays qui pouvaient se permettre d'acheter des volumes concernés et ainsi mettre à disposition le contenu des chercheurs et du public. L'efficacité globale de ces publications à ce jour est impossible de mesurer, en termes de niveaux de reprise et d'utiliser dans les universités ou la recherche, par exemple, car au fil des années des données très limitées ont été régulièrement ou systématiquement collectées, et peu de recherche ou d'analyse a été fait pour déterminer l'influence du contenu des histoires sur des documents écrits ou diffusés sur l'histoire, onconférencepresentations etc. 2 en dépit de ces contraintes, la fin réussie en 2009 de cet effort massif de développement, l'écriture et la publication des collections d'histoire peut et doit être considéré comme un réalisation importante en elle-même, dans laquelle l'UNESCO a été efficace pour surmonter de nombreux problèmes et revers pour obtenir la réalisation d'un projet qui ne l'UNESCO elle-même, unique parmi toutes les instances internationales et de l'ONU, aurait pu atteindre. 
Schools and war: urgent agendas for comparative and international education Year of publication: 2005 Author: Lynn Davies Corporate author: Taylor & Francis This paper looks first at the contributions that education makes to conflict, through the reproduction of inequality and exclusion, through perpetuation of ethnic or religious divisions, through its acceptance of dominant aggressive masculinities, through selection, competition and fear, and through distorted curricular emphases on narrow cognitive areas of learning. However, the paper also outlines some ‘possibilities for hope’, such as resilient schools, the impact of peace education initiatives and the rise of global citizenship education. Schools and war: urgent agendas for comparative and international education Year of publication: 2005 Author: Lynn Davies Corporate author: Taylor & Francis Cet article examine en premier lieu les contributions de l'éducation aux conflits, à travers la reproduction de l'inégalité et de l’exclusion, la perpétuation des divisions ethniques ou religieuses, l’acceptation de la dominance de l’agressivité masculine ; à travers la sélection, la compétition et la peur, et à travers une déformation des programmes scolaires mettant l’accent sur des zones cognitives étroites de l'apprentissage. Toutefois, le document décrit également quelques « notes positives », telles que les écoles de la résilience, l'impact des initiatives de l'éducation à la paix et l’importance croissante donnée à l'éducation à la citoyenneté mondiale. 
Global Security, Religion and Education Development: a Crisis for the Field of Comparative Education? Year of publication: 2011 Author: Yusuf Sayed | Lynn Davies | Mike Hardy | Abbas Madandar Arani | Lida Kakia | Masooda Bano Corporate author: Taylor & Francis Building common ground on shared values should be a high priority for a diverse and devout society in an era of religious conflict. Otherwise we might fall into the equally false and far more dangerous illusion that we agree on nothing at all – and perhaps we tend to assume that education helps to do this, which is not necessarily the case. There is a greater concern that education is not just failing to step up effectively to the task of contesting undifferentiated and negative views of religions, but that it might not always be a force for good at all. It may in some cases help reinforce difference and create the conditions for conflict.The relationship, therefore, between religious difference, security and the assumed supportive role of education is far from a simple one. Global security, religion and education development: a crisis for the field of comparative education? Year of publication: 2011 Author: Yusuf Sayed | Lynn Davies | Mike Hardy | Abbas Madandar Arani | Lida Kakia | Masooda Bano Corporate author: Taylor & Francis Partager des valeurs communes devrait être une priorité absolue dans une société diversifiée et dévote en cette période de conflits religieux. Autrement, on pourrait tomber dans l’illusion, fausse et dangereuse, que nous sommes d’accord en rien - et on pense, probablement que l'éducation contribue à cet état de choses, alors que ce n’est pas forcément le cas. On est de plus en plus préoccupé par la question suivante : celle de considérer que non seulement l'éducation échoue quand il s’agit de contester d’une manière solide et efficace les points de vues non nuancés et négatifs en matière de religions, mais aussi que l’éducation n’est finalement pas une bonne chose. Dans certains cas, elle peut contribuer à renforcer la différence et créer les conditions d'un conflit. La relation, donc, entre la différence religieuse, la sécurité et le rôle présumé de soutien de l'éducation est loin d'être simple. 
Message from Ms Audrey Azoulay, Director-General of UNESCO, on the occasion of the International Day of Light, 16 May 2018 Year of publication: 2018 Corporate author: UNESCO. Director-General, 2017- (Azoulay, A.) This message was delivered by Audrey Azoulay, Director-General of UNESCO, on the occasion of the International Day of Light, on 16 May 2018. 
The Counter Terrorist Classroom: Countering Extremism Through (Religious) Education? Year of publication: 2015 Author: Liam Gearon The article identifies international cases– from the United States, Europe, and the United Nations– of an emergent interface of religion, education and security. This is manifest in the uses of religion in education to counter religious extremism, the notional “counter terrorist classroom”. To avoid an over-association of extremism with religion, the article provides some historical reminders that the post-Enlightenment centuries were marked by political extremism, particularly in the phenomenon that came to be known as totalitarianism. The Counter Terrorist Classroom: Countering Extremism Through (Religious) Education? Year of publication: 2015 Author: Liam Gearon Cet article identifie des cas d’interaction croissante entre les sphères du religieux, de l’éducation et le domaine sécuritaire - aux États-Unis, en Europe, et au sein des Nations Unies. Par exemple, l’intégration du religieux dans l’éducation afin de lutter contre l’extrémisme religieux, la théorique « lutte contre le terrorisme au sein des salles de classe ». Pour éviter une trop forte association entre extrémisme et religion, l’auteur procède à quelques rappels historiques et souligne le fait qu’à la fin du siècle des Lumières et jusqu’à aujourd’hui, les sociétés ont été marquées par diverses formes d’extrémisme politique, comme le montre notamment l’exemple les totalitarismes du XXe siècle. 
Resilience, violent extremism and religious education Year of publication: 2013 Author: Joyce Miller This article is an attempt to provide an educational justification for the British Government-funded project REsilience, on addressing contentious issues through religious education (RE), which was carried out by the RE Council of England and Wales. A number of issues relating to the inclusion of religiously inspired violent extremism in the curriculum are raised – definitional, political and educational. 
Addressing Anti-semitism through Education: Guidelines for Policymakers Year of publication: 2018 Corporate author: OSCE. Office for Democratic Institutions and Human Rights (ODIHR) A new UNESCO and OSCE co-publication takes up the challenge of educating learners to resist contemporary anti-Semitism at a time when the issue is becoming ever more crucial around the world. It suggests concrete ways to address anti-Semitism, counter prejudice and promote tolerance through education, by designing programmes based on a human rights framework, global citizenship education, inclusiveness and gender equality.It also provides policymakers with tools and guidance to ensure that education systems build the resilience of young people to anti-Semitic ideas and ideologies, violent extremism and all forms of intolerance and discrimination, through critical thinking and respect for others.