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[Faits et chiffres] Rapport mondial des Nations Unies sur la mise en valeur des ressources en eau 2020: l'eau et les changements climatiques, faits et chiffres Year of publication: 2020 Author: Engin Koncagül | Michael Tran | Richard Connor Corporate author: UNESCO World Water Assessment Programme (WWAP) Depuis le milieu du 20e siècle, on a observé des changements dans l’intensité et la fréquence des phénomènes météorologiques et climatiques extrêmes, notamment une diminution des extrêmes de température froide et une augmentation des extrêmes de température chaude, des niveaux de mer extrêmement élevés et du nombre de fortes précipitations dans un certain nombre de régions (Min et al., 2011).Les projections climatiques indiquent avec une grande confiance que les précipitations extrêmes deviendront plus intenses et plus fréquentes dans de nombreuses régions, mais aussi que les vagues de chaleur seront plus fréquentes et dureront plus longtemps. Les premières augmenteront le risque d’inondation au niveau mondiale (Hirabayashi et al., 2013), tandis que les dernières devraient rendre les sécheresses plus intenses (Trenberth et al., 2014). Ces risques sont répartis géographiquement de façon inégale et ils sont généralement plus importants pour les personnes et les communautés vulnérables dans les pays à tous les niveaux de développement (GIEC, 2014a). Figure 1. Préèements d’eau dans le monde au cours du 20e sièleFigure 2. Tendances des scéarios de changement climatique en matièe de disponibilitéde l’eauFigure 3. Stress hydrique annuel de référenceFigure 4. VariabilitésaisonnièeFigure 5. Catastrophes naturelles mondiales liées au climat, par risque et par nombre d’événements pertinents,1980–2018Figure 6. Réartition spatiale des catastrophes liés àl’eau (séheresses, inondations, glissements de terrain et tempêes) 2001–2018Figure 7. Répartition spatiale des inondations, 2001–2018Figure 8. Répartition spatiale de sécheresses, 2001–2018Figure 9. Consommation d’électricité dans le secteur de l’eau, par procédé, 2014–2040Figure 10. Nombre de personnes en situation de stress hydrique selon le scénario de référence 
UNESCO World Conference on Education for Sustainable Development: Conference Report by the General Rapporteur Year of publication: 2015 Author: Heila Lotz-Sisitka Under the banner of ‘Learning Today for a Sustainable Future’, the World Conference on Education for Sustainable Development (WCESD), hosted in Aichi-Nagoya, from 10–12 November 2014, marked and celebrated the end of the United Nations (UN) Decade of Education for Sustainable Development (DESD, 2005–2014). It also saw the launch of the Global Action Programme on Education for Sustainable Development and adoption of the Aichi-Nagoya Declaration. The DESD was established out of an agreement amongst Member States to strengthen the role of education in achieving sustainable development at the World Summit on Sustainable Development in 2002. Through the adoption of Resolution 57/254 in 2002, the UN General Assembly declared the DESD, to take place from 2005 to 2014, and tasked UNESCO as the lead agency. The WCESD, organized at the end of the DESD by UNESCO and the Government of Japan, provided an important opportunity to consolidate the outcomes of the DESD, and to frame the way forward for Education for Sustainable Development (ESD) at global level. 
The Future of Education and Skills: Education 2030 Year of publication: 2018 Corporate author: OECD The aim of OECD’s Education 2030: The Future of Education and Skills project is to support countries to find answers to two far-reaching questions: “What knowledge, skills, attitudes and values will today’s students need to shape and thrive their world in 2030?” and “How can instructional systems develop these knowledge, skills, attitudes and values effectively?” This OECD Education 2030 position paper considers the challenges that young people will face; suggests the importance of the concept of learner agency; proposes an overarching learning framework with transformative competencies; reviews the nature of the knowledge, skills, attitudes and values that young people will need; and ends with possible curriculum design principles. It encapsulates the key messages of the project so far. Le Futur de l’éducation et des compétences: Projet Éducation 2030 Year of publication: 2018 Corporate author: OECD Le projet Le Futur de l’éducation et des compétences : Éducation 2030 a pour objectif d’aider les pays à trouver des réponses à deux questions d’une portée considérable : « De quelles connaissances, compétences, attitudes et valeurs les élèves d’aujourd’hui auront-ils besoin pour réussir leur vie et bâtir le monde de demain ? » et « Comment les systèmes éducatifs peuvent-ils transmettre ces connaissances, compétences, attitudes et valeurs de manière efficace ? » Cette note d’information sur le projet Éducation 2030 de l’OCDE étudie les défis auxquels les jeunes générations vont être confrontées, met en lumière l’idée de capacité d’agir des apprenants, propose un cadre d’apprentissage global reposant sur des compétences transformatives, revient sur la nature des connaissances, des compétences, des attitudes et des valeurs dont les jeunes auront besoin à l’avenir et se conclut par de possibles principes de conception des programmes scolaires. Les principaux messages tirés du projet jusqu’à présent sont également présentés. OECD学习框架 2030: 经济合作与发展组织 (OECD) Year of publication: 2018 Corporate author: OECD "教育公平" "高质量的教育" "核心素养" "减负'等已成为流行热词，在新时代背景下实践者对 究竟要"教什么"需要再思考。经济合作与发展组织(简称经合组织 OECD) 2015 年启动了"教育2030: 未来 的教育与技能"项目，项目中启动了"面向 2030 的学习指南"讨论，旨在开发一种新的学习框架，描述需要用什 么样的能力来塑造未来的一代。学习框架包括知识、技能、态度和价值观，个人和社会的福祉 变革性能力，通 过反思、预期和行动的过程，调动知识 技能、态度和价值观，以便发展与世界接触所需的相互关联的能力.此 外， "教育与技能2030项目"专家组也提出了设计教育体系与课程改革的指导原则，包括概念、内容和主题设计 以及流程设计. 
Repositioning and reconceptualizing the curriculum for the effective realization of Sustainable Development Goal Four, for holistic development and sustainable ways of living Year of publication: 2015 Corporate author: UNESCO International Bureau of Education (IBE) The purpose of this discussion paper is two-fold, it is to reposition curriculum at the center of the national and the global development dialogue and to highlight its power to give effect to national and to global aspirational statements on the role of education in holistic development. When well designed and effectively enacted, curriculum determines the quality, inclusiveness and development-relevance of education.Second, is to reconceptualize curriculum as a fundamental force of integration of education systems and as an operational tool for giving effect to policies on lifelong learning. Curriculum leads all core aspects of education that are known to determine quality, inclusion, and relevance such as content, learning, teaching, assessment and the teaching and learning environments among others. Its horizontal and vertical articulation, as well as its articulation across learning settings is what gives effect to lifelong learning policies.This paper therefore seeks to reposition curriculum as an indispensable tool for giving effect to SDG Goal 4. 
反思教育：向 “全球共同利益” 的理念转变？ Year of publication: 2015 Corporate author: UNESCO 当今世界的错综复杂和矛盾冲突，达到了前所未有的程度。这些变化引发了紧张不安，人们寄希望于教育能够培养个人和社会掌握适应变化并做出反应的能力。本出版物有助于在这一背景下反思教育与学习。本书立足于教科文组织作为全球社会变革观测站的主要任务，目的是促进公共政策辩论。本书呼吁所有利益攸关方开展对话。这是一部在人文主义教育观和发展观的启迪下完成的作品，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和为创造可持续的未来承担共同责任为基础，而这些正是人性的基本共同点。本书彰显了教科文组织具有里程碑意义的两部出版物提出的愿景——《学会生存：教育世界的今天和明天》（《富尔报告》，1972年）和《学习：内在的财富》（《德洛尔报告》，1996年）。 
Replantear la educación: ¿Hacia un bien común mundial? Year of publication: 2015 Corporate author: UNESCO Los cambios del mundo actual se caracterizan por niveles nuevos de complejidad y contradicción. Estos cambios generan tensiones para las que la educación tiene que preparar a los individuos y las comunidades, capacitándolos para adaptarse y responder. Esta publicación contribuye a replantear la educación y el aprendizaje en este contexto. Parte de una de las tareas principales que tiene encomendada la UNESCO como observatorio mundial de las transformaciones sociales y tiene como objetivo fomentar los debates públicos sobre políticas.Es una llamada al diálogo entre todos los interesados. Se inspira en una concepción humanista de la educación y el desarrollo, basada en el respeto a la vida y a la dignidad humana, la igualdad de derechos, la justicia social, la diversidad cultural, la solidaridad internacional y la responsabilidad compartida de un futuro sostenible. Éstos son los fundamentos de nuestra humanidad común. El presente libro ahonda en la visión que presentaban dos publicaciones memorables de la UNESCO: Aprender a ser: la educación del futuro (1972), el ‘Informe Faure’; y La educación encierra un tesoro (1996), el ‘Informe Delors’. 
The Critical global educator: global citizenship education as sustainable development Year of publication: 2016 Author: Maureen Eills An acknowledged challenge for humanitarian democratic education is its perceived lack of philosophical and theoretical foundation, often resulting in peripheral academic status and reduced prestige. A rich philosophical and theoretical tradition does however exist. This book synthesises crucial concepts from Critical Realism, Critical Social Theory, Critical Discourse Studies, neuro-, psycho-, socio- and cognitive-linguistic research, to provide critical global educators with a Cultural Historical Activity Theory (CHAT) framework for self- and negotiated evaluation. 
9th Collective Consultation of NGOs on Education 2030: Educating for an Inclusive and Sustainable Future Year of publication: 2020 Corporate author: UNESCO | Global Campaign for Education (GCE) This includes proceedings and key messages of the 9th Global meeting of the Collective Consultation of NGOs on Education 2030 (CCNGO 2019) organized by UNESCO from 2-5 December 2019 in Hammamet, Tunisia and generously hosted by the Global Campaign for Education (GCE), alongside the Arab Campaign for Education for All (ACEA) and the National Association of the Right to Education (ANDET). The CCNGO 2019 aimed to build on CSOs(Civil Society Organisations) experiences and strong commitments to strengthen collective initiatives towards the realisation of the SDGs and education related targets. The focus and major theme of the Meeting was the role and engagement of civil society organizations in supporting equity and inclusion in the implementation of SDG4-Education 2030 at national, regional and global level.