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G7 Global Objectives On Girls’ Education: Baseline Report Year of publication: 2022 Corporate author: United Nations Girls' Education Initiative (UNGEI) This publication serves as a baseline report to accompany efforts of the G7 Accountability Working Group to monitor progress towards the two global objectives. It presents evidence on low- and lower-middle-income countries’ progress in achieving the two global objectives and what remains to be done.It is important to stress that the two G7 global objectives on girls’ education are measures of gender parity, which are necessary but not sufficient as measures of gender equality. Assessing progress towards the latter requires information, which tends not to be available systematically enough to allow a comparative perspective. However, this report provides insights to remaining challenges. 
Advocacy for Impact: Gender and Education Year of publication: 2022 Author: Justine Brice | Elodie Gnonlonfoun | Marina Gutiérrez García de Viedma | Chattalie Jayatilaka Corporate author: United Nations Girls' Education Initiative (UNGEI) There has been an urgent need to include a gender-inclusive, anti-racist and decolonial lens in advocacy strategies in recent years. In the rare circumstances these lenses were applied, they were not effectively utilised when designing and implementing an advocacy campaign regarding education. Often, an intersectional approach was not used to consider context-specific power dynamics impacting girls’ ability to access education. The first objective of this report is to understand the “best practices to design and implement advocacy strategies that are gender-inclusive and anti-racist in the development sector, with a focus on gender and education”. The second objective was to examine the evidence regarding the effectiveness and impact of different advocacy strategies. Thirdly, the study aimed to understand the “best tools and approaches to measure advocacy impact." This research was conducted by an LSE student research team exploring gender-inclusive and anti-racist advocacy strategies. 
Guidelines for Implementing SEL in Schools Year of publication: 2022 Corporate author: Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development (MGIEP) Schools that promote SEL help in their students’ academic and global learning. It enables learners to live peacefully with others in heterogeneous societies and build ‘tolerance’ and ethics in behaviour in terms of universal human traits that go beyond social, cultural and gender differences. SEL cultivates children’s wellbeing, and because schools are mirrors or microcosms of our larger and dynamic societies, it is vital that personal and social learning be mainstreamed in schools. The purpose of these guidelines is to share the latest research with policymakers, school leaders, and teachers looking to integrate SEL into school practices and present scientific evidence on creating school environments and recommending practices that are key to building peaceful and sustainable societies. 
UNESCO Guidance for the World Heritage ‘No-Go’ Commitment: Global Standards for Corporate Sustainability Year of publication: 2022 Corporate author: UNESCO UNESCO World Heritage properties are cultural, natural and mixed sites of outstanding universal value (OUV) that exemplify some of humanity’s most exceptional heritage and treasures on our planet. They cover over a thousand properties in all regions of the world and it is the duty of the international community as a whole to cooperate on their protection. UNESCO World Heritage sites provide major benefits to our society and help safeguard ecosystem services and cultural resources vital for human well-being. Yet the threats to UNESCO World Heritage sites have been rising steadily for decades, including those arising from harmful industrial and infrastructure projects, extractive activities such as mining, oil and gas and large hydropower projects, among others. In view of these significant threats, several leading companies and financial institutions have committed to protect World Heritage by respecting them as ‘no-go’ areas. UNESCO World Heritage sites are protected under international law as humanity’s legacy to future generations and, as such, merit particular attention in corporate policies and business conduct. However, there is wide variation in the nature and strength of sustainability policies and due diligence processes. This guidance was developed to assist companies to develop comprehensive strategies for World Heritage as part of their efforts to measure and manage environmental, social and governance risks. Orientations de l’UNESCO relatives à l’engagement de respecter les sites du patrimoine mondial en tant que zones d’exclusion : recommandations mondiales pour le développement durable des entreprises Year of publication: 2022 Corporate author: UNESCO Les biens du patrimoine mondial de l’UNESCO sont des sites culturels, naturels et mixtes d’une valeur universelle exceptionnelle (VUE) qui sont représentatifs du patrimoine et des trésors les plus exceptionnels de l’humanité sur notre planète. Ils recouvrent plus d’un millier de biens dans toutes les régions du monde et il incombe à la communauté internationale toute entière de coopérer pour en assurer la protection. Les sites du patrimoine mondial de l’UNESCO apportent de nombreux bénéfices à notre société et aident à préserver les services écosystémiques et les ressources culturelles indispensables au bien-être humain. Pourtant, les menaces qui pèsent sur les sites du patrimoine mondial de l’UNESCO n’ont cessé d’augmenter depuis des décennies, notamment celles qui découlent de projets industriels et d’infrastructures néfastes, d’activités extractives telles que l’exploitation minière, pétrolière et gazière, et de grands projets hydroélectriques, entre autres. Au vu de ces menaces importantes, plusieurs grandes entreprises et institutions financières se sont engagées à protéger le patrimoine mondial en respectant le principe de zones d’exclusion (« no-go areas »). Les sites du patrimoine mondial de l’UNESCO sont protégés par le droit international en tant que legs de l’humanité aux générations futures et, à ce titre, ils méritent qu’une attention particulière leur soit octroyée par les entreprises dans leurs politiques et leur conduite. Cependant, la nature et le poids des politiques de durabilité et des procédures de diligence raisonnable varient considérablement. Les présentes orientations ont été conçues pour aider les entreprises à élaborer des stratégies globales relatives au patrimoine mondial dans le cadre de leurs efforts pour mesurer et gérer les risques environnementaux, sociaux et de gouvernance. 教科文组织 世界遗产 “禁入”承诺指南: 企业可持续性全球标准 Year of publication: 2022 Corporate author: UNESCO 教科文组织世界遗产地是具有突出普遍价值的文化、自然和混合遗产地，体现出人类在地球上最杰出的一些遗产和珍宝。它们涵盖世界各个地区的一千多处遗产，整个国际社会都有责任合作保护这些遗产。世界遗产地给我们的社会带来了巨大惠益，有助于保护对人类福祉至关重要的生态系统服务和文化资源。 然而，几十年来，世界遗产面临的威胁逐渐增加，包括有害的工业和基础设施项目、采矿和油气开采等采掘活动以及大型水电项目等造成的威胁。鉴于这些重大威胁，一些龙头企业和金融机构已承诺保护世界遗产，将其作为“禁入”区域加以尊重。 世界遗产地作为人类留给后代的遗产，受到国际法律保护，因此在企业政策和商业行为中值得特别关注。然而，在可持续性政策和尽职调查程序的性质和力度方面存在着很大差异。制定本指南，旨在协助企业制定全面的世界遗产战略，作为衡量和管理环境、社会和治理风险工作的一部分。 
Managing Transnational UNESCO World Heritage Sites in Africa Year of publication: 2023 Author: Dodé Houehounha | Edmond Moukala Corporate author: UNESCO Transnational UNESCO World Heritage Sites in Africa – Cooperation is the Key to Success Transnational UNESCO World Heritage sites are the ultimate manifestation of international cooperation − an enriching experience of interculturalism and dialogue between peoples. They offer a unique opportunity to explore and exchange effective and sustainable solutions to contemporary issues, such as climate change, migration, integration, confict and many others. For the frst time, this publication presents the most up-to-date and comprehensive work concerning Transnational UNESCO World Heritage sites in Africa, refecting the interdisciplinary and forward-looking approaches that have dominated research and conservation methodologies in recent decades. The diverse articles and case studies shine a light on how transnational management of properties in Africa provides a crosscutting and sustainable response to contemporary issues related to heritage and associated communities. It also explores the variety of challenges and opportunities related to the management of these sites and highlights best practices that have been implemented. This publication, together with UNESCO, calls on all States Parties to the World Heritage Convention, concerned international and regional organizations, and all relevant stakeholders to support efforts to protect and promote Africa’s rich cultural and natural heritage. It is through concerted action and joint activities that the recommendations from this publication can be implemented and thereby help preserve these properties for future generations. 
Nurturing the Social and Emotional Wellbeing of Children and Young People During Crises (UNESCO COVID-19 Education Response: Education Sector issue notes; No.1.2, 2020) Year of publication: 2020 Corporate author: UNESCO The COVID-19 pandemic has necessitated lockdowns, school closures, physical distancing and loss of familiar environments. The restriction on movement, disruption of routines, curtailment of social interactions and deprivation of traditional learning methods has led to increased pressure, stress and anxiety for young people, their families and communities. Parents and adult care-givers are struggling to meet the challenges of home schooling while juggling work and community obligations, caring for family members and maintaining individual well-being. Teachers are having to rapidly adapt to new and untested teaching methods. Young people are concerned about their education as national examinations are cancelled and are grappling with the insecurity of isolation and uncertainty. In poor households where income is a first priority, children are left on their own to home school or are pulled into other tasks. The stress and anxiety of the pandemic is compounded by the circulation of dynamic information - both accurate and false, often fuelled by sensationalist media reporting. This not only increases insecurity but also acts as fertile ground for the spread of intolerance, racism, xenophobia and hate crimes. To address and counter the social anxiety, emotional upheaval and fearful insecurity unleashed by COVID-19, it is urgent and necessary that families and communities build vital coping skills and emotional resilience. Social and emotional skills are well established, evidence-based practices, that can be adapted to help equip children, young people, parents and teachers with the knowledge, skills, attitudes and behaviours they need to stay healthy and positive, navigate emotions, practice mindful engagement, exhibit pro-social behaviour and cope with daily challenges. Promoción del bienestar socioemocional de los niños y los jóvenes durante las crisis (Respuesta del ámbito educativo de la UNESCO al COVID-19 Notas temáticas del Sector de Educación; No.1.2, 2020) Year of publication: 2020 Corporate author: UNESCO La pandemia del COVID-19 ha requerido cuarentenas, cierre de escuelas, distanciamiento físico y pérdida de entornos familiares. La restricción de movimiento, la interrupción de las rutinas, la reducción de las interacciones sociales y la privación de los métodos de aprendizaje tradicionales han dado como resultado una mayor presión, estrés y ansiedad en las personas jóvenes, sus familias y sus comunidades. Actualmente las madres, los padres y los cuidadores se esfuerzan por cumplir los desafíos del aprendizaje en el hogar y a la vez tener que hacer malabares con el trabajo y sus obligaciones comunitarias, el cuidado de sus familiares y su propio bienestar individual. Las y los docentes han tenido que adaptarse rápidamente a métodos de enseñanza nuevos y que todavía no han sido probados. La gente joven está preocupada por su propia educación al ver cancelarse los exámenes nacionales y luchan contra la inseguridad producida por el aislamiento y la incertidumbre. En los hogares más pobres, donde los ingresos son la primera prioridad, se deja a los niños y las niñas a cargo de su propio aprendizaje o se les asignan otras tareas. El estrés y la ansiedad de la pandemia se ven agravados por la circulación de información dinámica, tanto verdadera como falsa, que por lo general es fomentada por el trabajo de la prensa sensacionalista. Esto no solo aumenta la inseguridad, sino que también actúa como un campo fértil para la propagación de la intolerancia, el racismo, la xenofobia y los crímenes de odio. Para abordar y contrarrestar la ansiedad social, la convulsión emocional y la atemorizante inseguridad que ha desatado el COVID-19, es urgente que las familias y las comunidades desarrollen habilidades vitales de adaptación y resiliencia emocional. Las habilidades sociomocionales son prácticas bien establecidas y con base empírica que se pueden adaptar con el fin de entregar a niños, niñas, jóvenes, padres, madres y docentes las herramientas, habilidades, actitudes y conductas necesarias para mantenerse sanos y positivos, explorar en sus emociones, practicar un compromiso consciente, exhibir una conducta prosocial y lidiar con los desafíos diarios. Favoriser le bien-être social et émotionnel des enfants et des jeunes en période de crise(Réponse éducative de l’UNESCO face au Covid-19: Notes du Secteur de l’éducation; No.1.2, 2020) Year of publication: 2020 Corporate author: UNESCO La pandémie de COVID-19 a nécessité le confinement, la fermeture des écoles, la distanciation physique et la perte d’environnements familiers. Les restrictions de déplacement, le bouleversement des routines, la diminution des interactions sociales et la privation des méthodes d’apprentissage traditionnelles ont eu pour effet d’augmenter la pression, le stress et l’anxiété chez les jeunes, leurs familles et leurs communautés Les parents et les adultes aidants déploient des efforts considérables pour gérer l’école à la maison, tout en jonglant avec leurs obligations professionnelles et communautaires, s’occupant des membres de la famille et préservant le bien-être de chacun. Les enseignants doivent s’adapter rapidement à de nouvelles méthodes d’enseignement non éprouvées. Les jeunes s’inquiètent pour leurs études à cause de l’annulation des examens et sont aux prises avec un sentiment d’insécurité dû à l’isolement et à l’incertitude. Dans les foyers pauvres, où le revenu est la priorité absolue, les enfants sont livrés à euxmêmes pour leur travail scolaire ou en sont détournés pour effectuer d’autres tâches. Le stress et ’anxiété suscités par la pandémie sont aggravés par la circulation d’informations, exactes ou fausses, souvent exacerbées par les articles à sensation des médias. Non seulement le sentiment d’insécurité en est accru, mais cela crée un terrain propice à la propagation de l’intolérance, du racisme, de la xénophobie et des crimes de haine. Pour combattre et contrer l’anxiété sociale, les troubles émotionnels ainsi que le sentiment d’insécurité et de peur générés par le COVID-19, il est urgent et nécessaire que les familles et les communautés acquièrent des capacités d’adaptation et une résilience émotionnelle vitales. Les compétences sociales et émotionnelles sont des pratiques bien établies, fondées sur des données, qui peuvent être adaptées pour équiper les enfants, les jeunes, les parents et les enseignants des connaissances, compétences, attitudes et comportements nécessaires pour rester en bonne santé et positifs, gérer ses émotions, s’engager en toute conscience, adopter un comportement social positif et faire face aux difficultés quotidiennes.