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Addressing Hate Speech: Educational Responses Year of publication: 2022 Author: Nicole Fournier-Sylvester Corporate author: UNESCO | UN. Office on Genocide Prevention and the Responsibility to Protect This paper is part of a collection of discussion papers, commissioned and produced by UNESCO and the United Nations Office of the Special Adviser on the Prevention of Genocide (OSAPG).The papers are a direct contribution to the United Nations Strategy and Plan of Action and are published in the context of the Multistakeholder Forum and Ministerial Conference on Addressing Hate Speech through Education in September and October 2021.The outbreak of the COVID-19 pandemic has highlighted the pertinence of the United Nations Strategy and Plan of Action, generating a wave of hate speech across the world –further exacerbating intolerance and discrimination towards particular groups and destabilizing societies and political systems. The discussion papers seek to unpack key issues related to this global challenge and propose possible responses and recommendations. Afrontar el discurso de odio: respuestas educativas Year of publication: 2022 Author: Nicole Fournier-Sylvester Corporate author: UNESCO | UN. Office on Genocide Prevention and the Responsibility to Protect Este documento forma parte de una colección de documentos de discusión, encargados y producidos por la UNESCO y la Oficina del Asesor Especial para la Prevención del Genocidio de las Naciones Unidas (OSAPG). Los documentos son una contribución directa a la Estrategia y el Plan de Acción de las Naciones Unidas y se publican en el contexto del Foro Multilateral y la Conferencia Ministerial sobre Combatir los discursos de odio a través de la educación en septiembre y octubre de 2021.El estallido de la pandemia del COVID-19 ha puesto de manifiesto la pertinencia de la Estrategia y el Plan de Acción de las Naciones Unidas, generando una ola de discursos de odio en todo el mundo, exacerbando aún más la intolerancia y la discriminación hacia determinados grupos y desestabilizando las sociedades y los sistemas políticos. Los documentos de discusión tratan de desentrañar las cuestiones clave relacionadas con este reto mundial y proponer posibles respuestas y recomendaciones. Lutter contre les discours de haine : réponses éducatives Year of publication: 2022 Author: Nicole Fournier-Sylvester Corporate author: UNESCO | UN. Office on Genocide Prevention and the Responsibility to Protect Ce document fait partie d’une série de documents de synthèse commandés et produits par l’UNESCO et le Bureau du Conseiller spécial pour la prévention du génocide des Nations Unies (OSAPG). Ces documents sont une contribution directe à la stratégie et le Plan d’action des Nations Unies et sont publiés dans le cadre du Forum multipartite et de la Conférence ministérielle sur la lutte contre les discours de haine par l’éducation, en septembre et octobre 2021.L’apparition de la pandémie de COVID-19 a mis en évidence la pertinence de la Stratégie et le Plan d’action des Nations Unies, générant une vague de discours de haine dans le monde entier, exacerbant encore l’intolérance et la discrimination à l’égard de certains groupes et déstabilisant les sociétés et les systèmes politiques. Les documents de synthèse visent à analyser les questions clés liées à ce défi mondial et à proposer des réponses et des recommandations possibles. 
Youth of Central Asia, Challenges for Peacebuilding: A Comprehensive Research Review Year of publication: 2021 Author: Laura Yerekesheva Corporate author: UNESCO The estimations are that by 2030, the world will be home to 1.3 billion young people. This speaks about the importance of the youth for development in various parts of the globe, particularly in developing countries which constitute 90% of the global youth population. From comprehensive holistic perspective peace, peacebuilding and dialogue embrace all aspects and dimensions of life – inter-generational, social, economic, political, ethnic, religious, civic, ideological, cultural, and natural. The youth related issues are directly linked with the SDGs agenda. Central Asian states are also on the list of developing countries, with an increasing demographic share of the youth in the general population, meaning that the countries of the region are “young.” As of 2020, the total population of the four countries of Central Asia (Kazakhstan, Kyrgyzstan, Tajikistan and Uzbekistan) was 68.46 million, of which youth comprised 16.55 million or 24,1%. What Challenges for Peacebuilding the Youth of Central Asia Face? This highlights the urgency required for elaborating and implementing special policies on youth development. For Central Asia, the peace and peacebuilding agenda is the development agenda, and vice versa, as neither is possible without the other, and these in turn are intrinsically linked with youth-related issues. This report provides a detailed overview of the existing challenges to the youth of the 4 countries of the region – Kazakhstan, Kyrgyzstan Tajikistan, Uzbekistan – structured around three main themes of peacebuilding: (1) an education and learning environment; (2) economic and social participation; and (3) civic engagement. Governments, international organizations, professionals and policymakers in the youth, peacebuilding and development sectors, academia and NGOs are invited to join forces to accelerate the achievement of youth development for a more just, sustainable and peaceful future. Молодежь Центральной Азии, Вызовы миростроительству : Комплексный исследовательский обзор Year of publication: 2021 Author: Laura Yerekesheva Corporate author: Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (UNESCO) По оценкам, к 2030 году в мире будут проживать 1,3 миллиарда молодых людей. Это говорит о важной роли, которую будет играть молодежь, особенно в развивающихся странах, в которых проживает 90% общего мирового населения молодежи. В рамках всеобъемлющего системного подхода, мир, миростроительство и диалог подразумевают все аспекты и измерения жизни - межпоколенческие, социальные, экономические, политические, этнические, религиозные, гражданские, идеологические, культурные и природные. Вопросы, связанные с молодежью, напрямую связаны с повесткой в области достижения Целей устойчивого развития (ЦУР). Государства Центральной Азии относятся к развивающимся странам с высокой долей молодежи в общем составе населения, что делает эти страны «молодыми». По состоянию на 2020 год общая численность населения четырех стран Централь ной Азии (Казахстана, Кыргызстана, Таджикистана и Узбекистана) - 68,46 миллиона человек, из которых молодежь составляла 16,55 миллиона человек или 24,1%.Это свидетельствует о важности разработки и реализации специальных стратегий и мер по развитию молодежи. Для Центральной Азии повестка дня в области мира и миростроительства – это, прежде всего, повестка дня в области развития, и наоборот, поскольку обе они взаимосвязаны между собой, а также с проблемами молодежи.В данном отчете представлен подробный обзор существующих вызовов, с которыми сталкивается молодежь четырех стран региона - Казахстана, Кыргызстана, Таджикистана, Узбекистана. Данные вызовы структурированы вокруг трех основных тем миростроительства: (1) образование и обучающая среда; (2) экономическое и социальное участие; и (3) гражданское участие.Правительствам, международным организациям, специалистам и политикам, работающим в сферах молодежи, миростроительства и развития, академическим кругам и неправительственным организациям предлагается объединить усилия для ускорения достижения целей развития молодежи для более справедливого, устойчивого и мирного будущего. 
[ملخص] ملخص التقرير العالمي لرصد التعليم 2023: التكنولوجيا في التعليم؛ أداة بشروط من؟ Year of publication: 2023 Corporate author: UNESCO | Global Education Monitoring Report Team دور التكنولوجیا في التعلیم قد أثار جدلاً شدیداً لفترة طویلة. ھل تدیمقراطیة المعرفة أو تھدد ً الدیمقراطیة من خلال السماح للقلة بالسیطرة على المعلومات؟ ھل توفر فرصا لا حدود لھا أم تقود إلى مستقبل یعتمد على التكنولوجیا دون رجوع؟ ھل تعمل على مستوى المیدان أم تزید من التفاوت؟ ھل یجب استخدامھا في تعلیم ا ً لأطفال الصغار أم أن ھناك خطرا على تطورھم؟ تم تأجیج ھذا الجدل بسبب إغلاق المدارس بسبب جائحة كوفید-19 وظھور الذكاء الاصطناعي الذي یولد ذاتیًا . ولكن نظرا لأن المطورین غالبًا ما یتقدمون على صانعي القرار بخطوة، فإن البحث في تكنولوجیا التعلیم معقد. تكاد الأدلة القویة والمحایدة تكون نادرة. ھل المجتمعات تطرح حتى الأسئلة الصحیحة حول التعلیم قبل أن تلجأ إلى التكنولوجیا كحلاً؟ ھل تدرك المخاطر المرتبطة بھا بینما تسعى إلى استثمار فوائدھا ؟ للتكنولوجیا وسائل كبیرة لدعم العدالة والشمول من حیث الوصول إلى المتعلمین المحرومین ونشر المزید من المعرفة بتنسیقات جذابة وبأسعار معقولة. في سیاقات معینة ولبعض أنواع التعلم، یمكن ً لرقمیة جزءا من أن تحسن جودة التدریس وتعلم المھارات الأساسیة. بلا شك، أصبحت المھارات ا حزمة المھارات الأساسیة. یمكن للتكنولوجیا ا ً لرقمیة أیضا دعم الإدارة وزیادة الكفاءة عن طریق مساعدة في التعامل مع أحجام أكبر من بیانات التعلی م ولكن قد تستبعد التكنولوجیا أیضا وقد تكون غیر ذات صلة وعبئاً، إن لم تكن ضارة على الإطلاق. یحتاج الحكومات إلى ضمان الشروط المناسبة لتمكین الوصول العادل للتعلیم للجمیع، وتنظیم استخدام التكنولوجیا لحمایة المتعلمین من تأثیراتھا السلبیة، وتأھیل المعلمی ن. یوصي ھذا التقریر بأن تُ ً قدم التكنولوجیا في التعلیم استنادا إلى الأدلة التي تظھر أنھا ستكون مناسبة وعادلة وقابلة للتوسیع ومستدامة. بعبارة أخرى، یجب أن یكون استخدامھا في مصلحة المتعلمین وأن تكمل التفاعل الشخصي مع المعلمین. یجب أن تُعتبر أداة للاستخدام على ھذه الش روط. في منتصف المدة نحو الموعد النھائي، یقیّم تقریر المراقبة العالمي للتعلیم لعام 2023 المسافة التي لا یزال علیھا أن تقطع للوصول إلى أھداف التعلیم لعام 2030 .التعلیم ھو المفتاح لتحقیق أھداف التنمیة الأخرى، ولا سیما ھدف التقدم التكنولوجي. [Summary] Global Education Monitoring Report Summary 2023: Technology in Education; A Tool on whose Terms? Year of publication: 2023 Corporate author: UNESCO | Global Education Monitoring Report Team Technology’s role in education has been sparking intense debate for a long time. Does it democratize knowledge or threaten democracy by allowing a select few to control information? Does it offer boundless opportunities or lead towards a technology-dependent future with no return? Does it level the playing field or exacerbate inequality? Should it be used in teaching young children or is there a risk to their development? The debate has been fuelled by the COVID-19 school closures and the emergence of generative artificial intelligence. But as developers are often a step ahead of decision makers, research on education technology is complex. Robust, impartial evidence is scarce. Are societies even asking the right questions about education before turning to technology as a solution? Are they recognizing its risks as they seek out its benefits? Information and communication technology has potential to support equity and inclusion in terms of reaching disadvantaged learners and diffusing more knowledge in engaging and affordable formats. In certain contexts, and for some types of learning, it can improve the quality of teaching and learning basic skills. In any case, digital skills have become part of a basic skills package. Digital technology can also support management and increase efficiency, helping handle bigger volumes of education data. But technology can also exclude and be irrelevant and burdensome, if not outright harmful. Governments need to ensure the right conditions to enable equitable access to education for all, to regulate technology use so as to protect learners from its negative influences, and to prepare teachers. This report recommends that technology should be introduced into education on the basis of evidence showing that it would be appropriate, equitable, scalable and sustainable. In other words, its use should be in learners’ best interests and should complement face-to-face interaction with teachers. It should be seen as a tool to be used on these terms. Midway to the deadline, the 2023 Global Education Monitoring Report assesses the distance still to go to reach the 2030 education targets. Education is the key to unlocking the achievement of other development objectives, not least the goal of technological progress. [Resumen] Resumen del informe de seguimiento de la educación en el mundo 2023: tecnología en la educación; ¿una herramienta en los términos de quién? Year of publication: 2023 Corporate author: UNESCO | Global Education Monitoring Report Team El papel de la tecnología en la educación lleva mucho tiempo suscitando intensos debates. ¿Democratiza el conocimiento o amenaza la democracia al permitir que unos pocos controlen la información? ¿Ofrece oportunidades ilimitadas o conduce a un futuro tecnodependiente sin retorno? ¿Nivela las desigualdades?¿Debe utilizarse en la enseñanza de niños pequeños o supone un riesgo para su desarrollo? El debate ha sido alimentado por el cierre de las escuelas debido al COVID-19 y la aparición de la inteligencia artificial generativa. Pero como los desarrolladores suelen ir un paso por delante de los responsables de la toma de decisiones, la investigación sobre tecnología educativa es compleja. Las pruebas sólidas e imparciales son escasas. ¿Se plantean las sociedades las preguntas adecuadas sobre la educación antes de recurrir a la tecnología como solución? ¿Reconocen sus riesgos mientras buscan sus beneficios? Las tecnologías de la información y la comunicación pueden contribuir a la equidad y la inclusión para llegar a los alumnos desfavorecidos y difundir más conocimientos en formatos atractivos y asequibles. En determinados contextos y para algunos tipos de aprendizaje, puede mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de las competencias básicas. En cualquier caso, las competencias digitales se han convertido parte de un paquete de habilidades básicas. La tecnología digital también puede respaldar la gestión y aumentar la eficiencia, ayudando a manejar volúmenes más grandes de datos educativos. Pero la tecnología también puede excluir y ser irrelevante y onerosa, cuando no directamente perjudicial. Los gobiernos deben garantizar las condiciones adecuadas para permitir un acceso equitativo a la educación para todos, regular el uso de la tecnología para proteger a los alumnos de sus influencias negativas y preparar a los profesores. Este informe recomienda que la tecnología se introduzca en la educación sobre la base de pruebas que demuestren que sería apropiada, equitativa, escalable y sostenible. En otras palabras, su uso debe estar en el mejor interés de los estudiantes y debe complementar la interacción cara a cara con los profesores. Debe verse como una herramienta a utilizar en estos términos. A medio camino de la fecha límite, el Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2023 evalúa la distancia que queda por recorrer para alcanzar los objetivos educativos de 2030. La educación es la clave para alcanzar otros objetivos de desarrollo, entre ellos el del progreso tecnológico. 
Metodología de evaluación del estadio de preparación: una herramienta de la Recomendación sobre la Ética de la Inteligencia Artificial Year of publication: 2023 Corporate author: UNESCO En noviembre de 2021, los 193 Estados Miembros de la UNESCO aprobaron la Recomendación sobre la Ética de la Inteligencia Artificial, primer instrumento normativo mundial en este ámbito. Esta Recomendación constituye un marco completo y práctico para el desarrollo y el uso éticos de la IA, abarcando todo el espectro de los derechos humanos. Para ello, toma en cuenta todas las etapas del ciclo de vida de los sistemas de IA. Más allá de elaborar los valores y principios que deben guiar el diseño, desarrollo y uso ético de la inteligencia artificial, la recomendación establece las acciones requeridas por los Estados miembros para garantizar el cumplimiento de dichos valores y principios, a través de la promoción de una regulación efectiva y la provisión de recomendaciones en varias áreas políticas esenciales, como el género, el medio ambiente y la comunicación e información. Teniendo en cuenta estos valores, principios y ámbitos políticos, la Secretaría de la UNESCO elaboró un programa para la aplicación de la Recomendación, con el objetivo principal de crear capacidades nacionales para llevar a cabo las actuaciones definidas en la Recomendación y reforzar los marcos regulatorios. Las recomendaciones exigieron el desarrollo de las herramientas clave: la Metodología de Evaluación del Estadio de Preparación (RAM, por sus siglas en inglés) y la Evaluación de Impacto Ético (EIA, por sus siglas en inglés), que constituyen los pilares fundamentales de la implementación. Estas herramientas tienen como objeto evaluar y promover la resistencia de las leyes, las políticas y las instituciones existentes para a la aplicación de la IA en el país, así como la conformidad de los sistemas de inteligencia artificial con los valores y principios establecidos en la Recomendación. El presente documento tiene por objeto proporcionar más información acerca de la metodología de evaluación del estadio de preparación, exponer sus diversas dimensiones y detallar el plan de trabajo para los países implementadores, incluyendo el tipo de entidades que deben participar, las responsabilidades de cada una de ellas y la división del trabajo entre la UNESCO y el país ejecutante. Méthode d’évaluation de l’état de préparation : un outil de la Recommandation sur l’éthique de l’intelligence artificielle Year of publication: 2023 Corporate author: Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) En novembre 2021, les 193 États membres de l’UNESCO ont signé la Recommandation sur l’éthique de l’intelligence artificielle, premier instrument normatif de portée internationale consacré à cette question. La Recommandation établit un cadre opérationnel complet et fondé sur l’ensemble des droits de l’homme en vue du développement et de l’utilisation éthiques de l’IA. Elle accorde à cette fin une attention particulière à tous les stades du cycle de vie du système de l’IA. Au-delà de l'élaboration des valeurs et des principes qui devraient guider la conception, le développement et l'utilisation éthiques de l'IA, la Recommandation indique aux États membres les mesures à prendre pour garantir le respect de ces valeurs et principes en préconisant une réglementation efficace et en formulant des recommandations dans divers domaines stratégiques clés tels que le genre, l’environnement, la communication et l’information. Guidé par ces valeurs, principes et domaines stratégiques, le Secrétariat de l’UNESCO a conçu un programme de mise en œuvre de la Recommandation en s’attachant avant tout à renforcer les capacités nationales nécessaires pour donner suite aux mesures énoncées dans la Recommandation et renforcer les cadres réglementaires. Les Recommandation demande le développement de deux outils clés qui sont les principaux fondements sur lesquels repose la mise en œuvre : la méthode d’évaluation de l’état de préparation et l’évaluation de l’impact éthique. Ces outils visent tous deux à évaluer et à renforcer la résilience des lois, politiques et institutions en vigueur en vue de la mise en œuvre de l’IA dans le pays mais aussi à rendre les systèmes d’IA conformes aux valeurs et aux principes énoncés dans la Recommandation. Ce document a pour objet d’expliquer plus clairement la méthode d’évaluation de l’état de préparation, de présenter ses différentes dimensions et d’exposer en détail le plan de travail à l’intention des pays concernés, en précisant notamment le type d’entités appelées à intervenir, les responsabilités de chacune d’entre elles et le partage des tâches entre l’UNESCO et les pays participants.