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Review of UNESCO culture sector's work on intercultural dialogue with a specific focus on: the general and regional histories, the slave route and cultural routes projects, plan Arabia, alliance of civilizations 'International vademecum' projects Año de publicación: 2011 Autor: Julie Carpenter Autor corporativo: UNESCO This review was commissioned from Education for Change Ltd by Internal Oversight Services (IOS) in UNESCO during June 2011 and completed in September 2011. The purpose of the review was to generate findings and recommendations regarding the relevance and effectiveness of the following priority initiatives on intercultural dialogue: • The General and Regional Histories (and related activities) • The Slave and Cultural Route projects (and related activities) • Plan Arabia • The Alliance of Civilizations (AoC) projects funded by the Government of Spain. The majority of activities in these flagship initiatives have been HQ-led and implemented with limited or no input from the field. Intersectoral work, essential to the effective implementation of the flagship initiatives and associated activities, was constrained by structural and budgeting factors common to most cross-sectoral work in UNESCO. Dissemination of the outputs of all the projects, with the possible exception of The Slave Route Project, has been a major and continuing challenge. The conception, writing, editing and direction of the Histories over more than 50 years have been the responsibility of an individual ISC for each History collection, supported by the UNESCO Secretariat in CLT. This highly participatory but complex process has caused delays and frustrations. However, the relevance of the Histories’ approach to history has not diminished over time. The interdisciplinary Histories have also been subject to the typical constraints within UNESCO of working across sectors. The use and re-use of the content in the Histories has recently been constrained by complex issues relating to co-publication and copyright covering volumes and illustrations and authors rights. The urgency of resolving these issues has arisen because of pressure from Member States to make the content of the Histories freely available online to enable access by institutions and individuals unable to afford the high costs of the published, printed volumes. The expensive printed formats selected for the Histories were predicated on the flawed assumption that university, college and public libraries exist in all countries that could afford to purchase relevant volumes and thus make available the content to researchers and the public. Overall effectiveness of these publications to date is impossible to measure, in terms of levels of takeup and use in universities or research for example, because over the years very limited data have been consistently or systematically collected, and little research or analysis has been done to determine the influence of the content of the Histories on written or broadcast material on history, on conference presentations etc. 2 Despite these constraints, the successful end in 2009 of this massive effort of developing, writing and publishing the history collections can and should be regarded as a significant achievement in itself, in which UNESCO has been effective in overcoming many problems and set-backs to achieve the completion of a project that only UNESCO itself, unique among all the international and UN bodies, could have achieved. Examen des travaux du secteur de la culture de l'UNESCO sur le dialogue interculturel avec un aCECnt particulier sur: les histoires générales et régionales, l'itinéraire des esclaves et itinéraires culturels projets, Plan Arabia, projet d’ alliance des civilisations ‘vade-mecum International’ Año de publicación: 2011 Autor: Julie Carpenter Autor corporativo: UNESCO Cet avis a été chargé de l'éducation pour le changement Ltd par les services de contrôle interne (IOS) de l'UNESCO au cours de Juin 2011 et achevé en Septembre 2011. Le but de l'examen était de générer des conclusions et des recommandations concernant la pertinence et l'efficacité des initiatives prioritaires suivants sur interculturel dialogue: • les Histoires générales et régionales (et activités connexes) • les projets esclaves et Route culturelle (et les activités connexes) • plan Arabia • l'Alliance des civilisations des projets (Alliance of Civilizations, AOC) financé par le gouvernement de l'Espagne. La majorité des activités de ces initiatives phares ont été HQ-dirigé et mis en œuvre avec la participation limitée ou pas sur le terrain. Le travail intersectoriel, indispensable à la mise en œuvre effective des initiatives phares et les activités connexes, a été entravée par des facteurs structurels et budgétaires communes à la plupart des travaux intersectoriels à l'UNESCO. Diffusion des résultats de tous les projets, à l'exception possible du projet Route de l'esclave, a été un défi majeur et continue. La conception, l'écriture, l'édition et la direction des histoires depuis plus de 50 ans ont été la responsabilité d'un ISC individuel pour chaque collection Histoire, soutenue par le Secrétariat de l'UNESCO CLT. Ce processus hautement participatif mais complexe a des retards et des frustrations causées. Cependant, la pertinence de l'approche de l'histoire de l'histoire n'a pas diminué au fil du temps. Les Histoires interdisciplinaires ont également été soumis à des contraintes typiques au sein de l'UNESCO de travailler dans tous les secteurs. L'utilisation et la réutilisation du contenu dans les Histoires a été récemment contraint par des questions complexes relatives à la co-publication et droits d'auteur couvrant les volumes et les illustrations et les droits d'auteur. L'urgence de résoudre ces problèmes a surgi en raison des pressions exercées par les États membres à rendre le contenu des histoires disponibles gratuitement en ligne pour permettre l'accès par les institutions et les personnes qui ne peuvent pas se permettre les coûts élevés des volumes imprimés publiés. Les formats chers imprimés sélectionnés pour les histoires étaient fondées sur l'hypothèse erronée selon laquelle l'université, le collège et les bibliothèques publiques existent dans tous les pays qui pouvaient se permettre d'acheter des volumes concernés et ainsi mettre à disposition le contenu des chercheurs et du public. L'efficacité globale de ces publications à ce jour est impossible de mesurer, en termes de niveaux de reprise et d'utiliser dans les universités ou la recherche, par exemple, car au fil des années des données très limitées ont été régulièrement ou systématiquement collectées, et peu de recherche ou d'analyse a été fait pour déterminer l'influence du contenu des histoires sur des documents écrits ou diffusés sur l'histoire, onconférencepresentations etc. 2 en dépit de ces contraintes, la fin réussie en 2009 de cet effort massif de développement, l'écriture et la publication des collections d'histoire peut et doit être considéré comme un réalisation importante en elle-même, dans laquelle l'UNESCO a été efficace pour surmonter de nombreux problèmes et revers pour obtenir la réalisation d'un projet qui ne l'UNESCO elle-même, unique parmi toutes les instances internationales et de l'ONU, aurait pu atteindre. التعليم للجميع في أمريكا اللاتينية والكاريبي، ليما، بيرو، 30-31 تشرين الأول/أكتوبر 2014 : بيان ليما Año de publicación: 2014 Autor corporativo: منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (UNESCO) The Ministers of Education of Latin America and the Carribean (LAC), high-level government officials, UN agencies, representatives of civil society organizations and development partners, gathered at th meeting on "Education for All (EFA) in Latin America and the Carribean: Assessment of progress and post-2015 challenges", in Lima, Peru, from 30 to 31 October 2014. Having deliberated on progress towards EFA in the region, the Muscat Agreement adopted at the Global EFA Meeting (GEM) in Muscat, Oman, 12-14 May 2014, and the outcome document of the UN General Assembly Open Working Group for Sustainable Development Goals, and having examined the unfinished EFA tasks in the region, as well as the challenges and priorities that will configure the post-2015 education agenda for the region, the Lima Statement was adopted. 
A Guide for ensuring inclusion and equity in education Año de publicación: 2017 Autor corporativo: UNESCO As countries seek to strengthen their national educational systems, finding ways of including all learners and ensuring that each individual has an equal opportunity for educational progress remain major challenges. This guide is intended to support countries in embedding inclusion and equity in educational policy. The ultimate objective is to create system-wide change for overcoming barriers to quality educational access, participation, learning processes and outcomes, and to ensure that all learners are valued and engaged equally. 
Global Citizenship Education: Preparing Learners for the Challenges of the 21st Century Año de publicación: 2014 Autor corporativo: UNESCO The United Nations Secretary-General’s Global Education First Initiative (GEFI) has established education as a means to ‘foster global citizenship’ – one of its three priority areas. To support this, UNESCO organized two landmark meetings on GCE in 2013. This publication aims to define the parameters of GCE by using the collective expertise, experience and wisdom of those participants who gathered at these landmark events, and to plan for future action in line with emerging thinking and other ongoing work. The review establishes that GCE has a critical role to play in equipping learners with competencies to deal with the dynamic and interdependent world of the twenty-first century. While GCE has been applied in different ways in different contexts, regions and communities, it has a number of common elements, which include fostering in learners. In formal settings, GCE can be delivered as an integral part of an existing subject (such as civic or citizenship education, social studies, environmental studies, geography or culture), or as an independent subject area. Integrated models appear to be more common. Some less traditional, but at least as effective, pathways for GCE have included the following: the use of information and communication technologies and social media, sport competitions and the use of art and music, and youth-led initiatives employing a wide variety of approaches. Both traditional and new horizons for GCE are profiled in this review. This publication also explores a number of enabling conditions for the promotion and implementation of GCE. These include: the existence of an open environment for universal values, the implementation of transformative pedagogy and support for youth-led initiatives.The review acknowledges that there are a number of ongoing tensions with the concepts of global citizenship and global citizenship education. While these tensions vary, they all point to the fundamental question of how to promote universality (e.g. common and collective identity, interest, participation, duty), while respecting singularity (e.g. individual rights, self-improvement). Some ways forward to resolve these tensions are suggested, whilst maintaining that challenges around theoretical elements of GCE should not undermine its practice. The processes documented in this publication have strengthened partnerships, built coalitions and contributed to improving the evidence base on the theory and practice of global citizenship education. While there are tasks that remain, this foundation bodes well for improving the enabling conditions and the practices highlighted in this review. By preparing learners to fulfil their potential in an increasingly globalized world, we are promoting transformed societies that are also better equipped to deal with the twenty-first century challenges and to seize twenty-first century opportunities. Éducation à la citoyenneté mondiale : Préparer les apprenants aux défis du XXIe siècle Año de publicación: 2014 Autor corporativo: UNESCO Qu’est-ce que l’éducation à la citoyenneté mondiale ? Est-ce que nous l’apprenons à l’école ? Quels changements peut-elle générer ? Comment peut-elle être introduite dans les programmes scolaires et devenir une pratique courante ? Cette publication cherche à répondre à ces questions, ainsi qu’à d’autres encore.Pour l’UNESCO, l’éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) renforce les connaissances, les compétences, les valeurs et les comportements dont les apprenants ont besoin pour construire un monde plus juste, pacifique et durable, et pour prospérer en tant que citoyens du monde au XXIe siècle.Dans un monde globalisé en rapide mutation, il est fondamental que les générations actuelles et futures développent la capacité d’agir dès aujourd’hui et de trouver des solutions aux problèmes mondiaux de demain.Le point de départ de l’ECM est la reconnaissance de l’apport de l’éducation dans la compréhension et la résolution de problèmes mondiaux complexes. C’est aussi la reconnaissance du rôle qu’elle a à jouer pour aller au-delà du simple développement de capacités cognitives – par exemple, lire, écrire et compter – en inculquant aux apprenants des valeurs et des compétences sociales et émotionnelles capables de promouvoir le changement social et la coopération entre les nations.Cette publication a pour objectif : d’améliorer la compréhension de l’ECM en tant qu’approche éducative et de ses implications sur les contenus éducatifs et les méthodes d’enseignement ; d’identifier des approches novatrices et de bonnes pratiques en matière d’ECM ; et de partager les enseignements tirés et les moyens de promouvoir davantage encore l’ECM. Cette publication a été préparée à l’intention des responsables des politiques chargés de l’éducation, des praticiens, des organisations de la société civile et des leaders de la jeunesse, à partir des conclusions de deux conférences internationales consacrées à l’ECM. Educación para la Ciudadanía Mundial: Preparar a los Educandos para los Retos del Siglo XXI Año de publicación: 2014 Autor corporativo: UNESCO Esta publicación explora una serie de condiciones favorables para la promoción y la puesta en práctica de la ECM. Entre estos se incluyen: la existencia de un entorno abierto para los valores universales, la aplicación de pedagogía transformativa y el apoyo a las iniciativas dirigidas por los jóvenes. El estudio reconoce que hay una serie de tensiones vigentes para con los conceptos de ciudadanía mundial y educación para la ciudadanía mundial. Si bien estas tensiones varían, todas ellas apuntan a la cuestión fundamental de cómo promover la universalidad (p. ej. la identidad, el interés, la participación, el deber comunes y colectivos), respetando al mismo tiempo la singularidad (es decir, los derechos individuales, la superación personal). Se proponen algunas maneras de avanzar para resolver estas tensiones, a la vez que se mantiene que las dificultades que plantean los elementos teóricos de la ECM no deben socavar su práctica. 九个人口大国关于2015年后教育的联合声明 : 伊斯兰堡声明 Año de publicación: 2014 Autor corporativo: 联合国教科文组织 (UNESCO) This statement is adopted by the participants of the 10th E-9 Ministerial Review Meeting held in Islamabad, Pakistan, on November 27-28, 2014. They have taken stock of the progress made since 2000 and challenges remaining in the nine countries in achieving the six Education for All (EFA) goals, and reflected on the priorities and prospects for each country to sustain and further advance educational development beyond 2015. Their deliberations were based on a careful examination of the National EFA 2015 Reviews of the countries concerned, the Muscat Agreement adopted at the Global Education for All Meeting (Muscat, Oman, 12-14 May 2014), the Outcome Document of the United Nations General Assembly Open Working Group on Sustainable Development Goals, and took into account the Aichi-Nagoya Declaration on Education for Sustainable Development as well as the changing global environment that shapes the cooperation among the E-9 countries. البيان المشترك للبلدان التسعة ذات الأعداد الضخمة فيما يخص التعليم في مرحلة ما بعد عام 2015 Año de publicación: 2014 Autor corporativo: منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (UNESCO) This statement is adopted by the participants of the 10th E-9 Ministerial Review Meeting held in Islamabad, Pakistan, on November 27-28, 2014. They have taken stock of the progress made since 2000 and challenges remaining in the nine countries in achieving the six Education for All (EFA) goals, and reflected on the priorities and prospects for each country to sustain and further advance educational development beyond 2015. Their deliberations were based on a careful examination of the National EFA 2015 Reviews of the countries concerned, the Muscat Agreement adopted at the Global Education for All Meeting (Muscat, Oman, 12-14 May 2014), the Outcome Document of the United Nations General Assembly Open Working Group on Sustainable Development Goals, and took into account the Aichi-Nagoya Declaration on Education for Sustainable Development as well as the changing global environment that shapes the cooperation among the E-9 countries. Declaración Conjunta del Grupo E-9 sobre la Educación Después de 2015: Declaración de Islamabad Año de publicación: 2014 Autor corporativo: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) This statement is adopted by the participants of the 10th E-9 Ministerial Review Meeting held in Islamabad, Pakistan, on November 27-28, 2014. They have taken stock of the progress made since 2000 and challenges remaining in the nine countries in achieving the six Education for All (EFA) goals, and reflected on the priorities and prospects for each country to sustain and further advance educational development beyond 2015. Their deliberations were based on a careful examination of the National EFA 2015 Reviews of the countries concerned, the Muscat Agreement adopted at the Global Education for All Meeting (Muscat, Oman, 12-14 May 2014), the Outcome Document of the United Nations General Assembly Open Working Group on Sustainable Development Goals, and took into account the Aichi-Nagoya Declaration on Education for Sustainable Development as well as the changing global environment that shapes the cooperation among the E-9 countries.