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Education and national sustainable development strategies Año de publicación: 2009 Autor corporativo: UNESCO Since the Rio Earth Summit in 1992 countries around the world have been developing and implementing National Sustainable Development Strategies (NSDS). Sustainable Development competes with many deeply entrenched values and therefore progress has been slow. Tensions between long term and short term thinking, and between economic growth and social and environmental sustainability, are not easy to resolve. The NSDS process has gained impetus following the 2002 World Summit on Sustainable Development, where it was agreed that countries need to take immediate steps to elaborate and formulate NSDS systems that can continuously improve. The UN Guidance Document describes an NSDS as a comprehensive, adaptable, continuous and long term undertaking that helps a country to achieve economic prosperity and higher levels of social welfare, while at the same time preserving the environment. An NSDS is not just something that can be put together in a document and be promulgated. Development of an NSDS requires multi-stakeholder participation, partnerships, country ownership, shared vision with a commitment to continuous improvement, capacity development and the ability to build on existing knowledge and processes and a clear focus on outcomes. Education is a central dimension of achieving sustainable development, and needs to be incorporated into the NSDS process. Learning is central to the process of NSDS development and implementation. Éducation et stratégies nationales de développement durable Año de publicación: 2009 Autor corporativo: UNESCO Depuis le Sommet de la Terre de Rio en 1992, les pays du monde entier élaborent et mettent en œuvre des Stratégies Nationales de Développement Durable (SNDD). Le développement durable est en concurrence avec de nombreuses valeurs profondément enracinées et les progrès ont donc été lents. Les tensions entre la pensée à long terme et à court terme et entre la croissance économique et la durabilité sociale et environnementale ne sont pas faciles à résoudre. Le processus des SNDD a pris de l'ampleur à la suite du Sommet mondial sur le développement durable de 2002, où il a été convenu que les pays devaient prendre des mesures immédiates pour élaborer et formuler des systèmes de SNDD susceptibles d'être continuellement améliorés. Le Document d'orientation des Nations Unies décrit une SNDD comme une entreprise globale, adaptable, continue et à long terme qui aide un pays à atteindre une prospérité économique et des niveaux supérieurs de bien-être social tout en préservant l'environnement. Une SNDD n'est pas seulement quelque chose qui peut être rassemblée dans un document et être promulguée. Le développement d'une SNDD requiert la participation de plusieurs parties prenantes, des partenariats, l'appropriation par les pays, une vision partagée avec un engagement à l'amélioration continue, le renforcement des capacités et la capacité de s'appuyer sur les connaissances et les processus existants. L'éducation est une dimension centrale de la réalisation du développement durable et doit être intégrée au processus des SNDD. L'apprentissage est au cœur du processus de développement et de mise en œuvre de la SNDD. 
Recommendation on Adult Learning and Education, 2015 Año de publicación: 2016 Autor corporativo: UNESCO | UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) The Recommendation on Adult Learning and Education was adopted at the 38th Session of the UNESCO General Conference in November 2015. The Recommendation supports the Education 2030 Framework for Action, reflects global trends, and will guide the transformation and expansion of equitable learning opportunities for youth and adults. The 2015 Recommendation takes a comprehensive and systematic approach to ALE, defining three key domains of learning and skills: literacy and basic skills; continuing education and vocational skills; as well as liberal, popular and community education and citizenship skills.It also describes five transversal areas of action: policy; governance; financing; participation, inclusion and equity; and quality. These areas of action were already introduced to the international community in the Belém Framework for Action, adopted at CONFINTEA in 2009 as a means of guiding Member States in improving ALE. This integrative and consistent approach to ALE will help Member States to ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all (Sustainable Development Goal 4). Рекомендация об обучении и образовании взрослых Año de publicación: 2016 Autor corporativo: UNESCO | UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) Рекомендация об обучении и образовании взрослых была принята на 38-й сессии Гене-ральной конференции ЮНЕСКО в ноябре 2015 г. Данная рекомендация направлена на поддержку осуществления рамочной программы действий «Образование-2030», она учитывает глобальные тенденции и будет способствовать трансформации обучения и образования взрослых и расширению равных возможностей в этой области.Рекомендация 2015 г. подходит к ООВ комплексно и системно и определяет три основные области обучения и приобретения навыков: грамотность и базовые навыки, непрерывное повышение образовательных и профессиональных навыков и либеральное, народное и общинное образование и гражданские навыки. В ней также описываются пять сквозных направлений деятельности: политика, управление, финансирование, участие, инклюзивность и равенство, а также качество. Данные области деятельности уже представлялись международному сообществу в Беленских рамках действий, принятых на КОНФИНТЕА в 2009 г. в качестве инструмента для содействия государствам-членам в совершенствовании ООВ. Такой комплексный и согласованный подход к ООВ поможет государствам-членам обеспечить всеохватное и справедливое качественное образование и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех (цель 4 в области устойчивого развития). 
El aprendizaje basado en la comunidad para el desarrollo sostenible (Notas sobre Política del UIL Nº 8) Año de publicación: 2017 Autor corporativo: UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible 2030 establece metas ambiciosas y universales para transformar el mundo, que mantienen el equilibrio entre las dimensiones económica, social y ambiental del desarrollo sostenible. Para superar los desafíos que suponen esas metas y asegurarse de que no se excluye a nadie, es primordial que las comunidades locales participen en la planificación y gestión del desarrollo sostenible y en la promoción de estilos de vida sostenibles. La Agenda 2030 comprende todos los aspectos de la vida, lo que supone que para sacar el máximo provecho de las posibilidades que brinda el aprendizaje y que contribuya plenamente a la Agenda, debe entenderse como un proceso permanente a lo largo de toda la vida. Para que se cumplan los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, debe reconocerse y fomentarse en todos los países del mundo la importancia de la educación no formal basada en la comunidad y del aprendizaje informal para los niños, los jóvenes y los adultos, especialmente de los que no participan en la educación o forman parte de colectivos marginados o vulnerables de la sociedad. En las presentes Notas sobre política se proponen seis principios de actuación y se formulan cuatro recomendaciones para la adopción de políticas, con el propósito de impulsar el aprendizaje basado en la comunidad para el desarrollo sostenible. Se resumen asimismo las lecciones extraídas en todo el mundo a partir de experiencias fructíferas de ese tipo de aprendizaje. L’apprentissage communautaire pour le développement durable (Note d’orientation n° 8 de l’UIL) Año de publicación: 2017 Autor corporativo: UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) Le Programme de développement durable à l’horizon 2030 définit des objectifs universels ambitieux pour transformer notre monde, qui visent à équilibrer les dimensions économiques, sociales et environnementales du développement durable. Pour relever les défis que posent ces objectifs et veiller à ce que personne ne soit laissé pour compte, il est crucial d’impliquer les communautés locales dans la planification et la gestion du développement durable ainsi que dans la promotion de modes de vie durables. Afin que l’apprentissage réalise son potentiel et contribue pleinement à un Programme qui englobe tous les aspects de notre vie, il doit être considéré comme un processus tout au long de la vie et dans tous les aspects de la vie. Si nous voulons atteindre les 17 objectifs pour le développement durable, il nous faut reconnaître la pertinence de l’éducation communautaire non formelle et de l’apprentissage informel pour les enfants, les jeunes et les adultes, en particulier ceux qui ne sont pas scolarisés ou qui sont issus des secteurs marginalisés ou défavorisés de la société, et encourager cette éducation et cet apprentissage dans tous les pays du monde.La présente note d’orientation propose six principes d’action et formule quatre recommandations politiques pour faire progresser l’apprentissage communautaire tout au long de la vie en vue du développement durable. Ces principes et recommandations tirent les leçons du succès de l’apprentissage communautaire pour le développement durable à partir d’études de cas recueillies dans le monde entier. Обучение местных сообществ для устойчивого развития (Бюллетень UIL №8) Año de publicación: 2017 Autor corporativo: UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) Повестка Устойчивого Развития 2030 ставит перед собой амбициозные цели по преобразованию нашего мира, уравновешивая экономические, социальные и экологические аспекты устойчивого развития. Для решения проблем, проистекающих из этих целей, а также для обеспечения того, чтобы не было отстающих, крайне важно, чтобы местные сообщества участвовали в планировании и управлении устойчивым развитием и поощрении устойчивого образа жизни.Повестка 2030 охватывает все аспекты нашей жизни, подразумевая, что обучение, если оно должно вносить свой вклад в эту повестку, должно рассматриваться и как обучение на протяжении всей жизни, и как обучение на всю жизнь. Актуальность неформального образования на уровне сообществ и неформального обучения для детей, молодежи и взрослых, особенно тех, которые не имеют отношения к образованию, или являются представителями уязвимых слоев общества, или находятся в неблагоприятном положении, должна быть признана и поощряться во всех странах мира, если будут достигнуты 17 целей стойчивого развития.В этой сводке предлагается шесть принципов действий и четыре рекомендации по политике, направленные на то, чтобы продвинуть обучение на протяжении всей жизни для устойчивого развития. Они обобщают уроки успешного обучения на уровне местных сообществ для устойчивого развития во всем мире. 
Reaching the Youth: countering the Terrorist Narrative Año de publicación: 2012 Autor: Thomas Koruth Samuel This monograph studies the issue of the dynamics of youth and terrorism, paying close attention to the methods used by terrorists to entice the youth, the message or the narrative of the terrorists, and the possible counter-narrative that could be subsequently developed. Reaching the Youth: countering the Terrorist Narrative Año de publicación: 2012 Autor: Thomas Koruth Samuel Cette monographie étudie la dynamique entre la jeunesse et le terrorisme en accordant une attention particulière aux méthodes utilisées par les terroristes pour attirer les jeunes, leurs messages ou discours, et le contre-récit éventuel qui pourrait être développé par la suite. 
L'éducation du Pacifique pour cadre de développement durable; approuvé par les ministres de L'éducation du Pacifique, le 27 Septembre 2006, Nadi Fiji Año de publicación: 2006 Autor corporativo: UNESCO Apia Cet article présente un Pacifique développé et entraîné cadre comme un mécanisme pour aider à la mise en œuvre du Plan Pacifique et la base d'une approche régionale pour la coordination des actions pour réaliser sa vision d'une région prospère où «toutes les personnes peuvent mener une vie libre et valables. "Il reconnaît en outre l'engagement pris par les pays du Pacifique en adoptant la Décennie de l'éducation pour le développement durable des Nations Unies. Le cadre peut être adapté à la politique nationale, ainsi que les documents de stratégie régionale. Le cadre peut également être utilisé par les organisations nationales et régionales pour identifier les initiatives prioritaires pour la mise en œuvre de l'éducation pour le développement durable (EDD) dans le Pacifique.