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Suivi de l’ éducation à la citoyenneté mondiale: une contribution au débat Año de publicación: 2015 Autor: Harm-Jan Fricke | Cathryn Gathercole | Amy Skinner Autor corporativo: DEEEP | CONCORD DARE Forum 1. Le présent rapport vise à fournir un stimulus pour la pensée plus loin, le travail et le débat dans la conception de cadres d'évaluation pour une éducation qui prend en charge les gens à mener une vie épanouissante dans un monde changeant, globalisé, et en particulier dans le contexte des débats autour de l ' activités après 2015 des objectifs universels et les indicateurs qui sont pertinents pour une éducation à la citoyenneté mondiale (ECM). 2. En fournissant ce stimulus le rapport aborde les questions suivantes: a. Quelles sont les principales différences et similitudes entre les diverses formes de «éducations adjectivales» qui contribuent à, ou généralement eux-mêmes expriment comme allié à une «éducation à la citoyenneté mondiale»? b. Que contribuent-ils à l'éducation à la citoyenneté mondiale? c. Comment, le cas échéant, interprètent-ils la notion de «transformation»? ré. Qu'est-ce que les praticiens considèrent comme les principaux défis et opportunités pour l'éducation suivi (transformation) pour la citoyenneté mondiale? e. Quelles approches et des moyens de Suivi et évaluation de l'éducation transformatrice à la citoyenneté mondiale semblent être faisable? 3. Le rapport est basé sur des informations obtenues à partir de: a. Les revues littéraires; b. Ateliers, impliquant 65 enseignants au total, tenu au Brésil, en Tanzanie, au Zimbabwe, et trois sites en Europe; c. Les réponses à un questionnaire rempli par 218 éducateurs travaillant dans plus de 50 pays, mais avec une prédominance des répondants basés en Europe. 4. Les origines et les caractéristiques clés de l'éducation au développement, l'éducation globale et l'apprentissage global, l'éducation aux droits de l'homme, et de l'éducation pour le développement durable sont explorés, conduisant à des déclarations sur leurs points communs et des contributions à l'éducation à la citoyenneté mondiale. Ces points communs semblent particulièrement dans les domaines de leur orientation partagée globale, la poursuite de personnel et / ou transformation de la société, active et en fonction d'enseignement et d'apprentissage des méthodes d'enquête, et le contenu de chevauchement. 5. Les points communs qui les éducations discutées contribuent - et partagent avec - l'éducation à la citoyenneté mondiale semblent être particulièrement autour de: a. des valeurs et des dispositions qui permettent une réponse à, et le plaidoyer pour, changement, b. l'engagement avec des idées diverses, des opinions et interprétations, c. un stimulus pour étudier et développer la créativité au moyen d'apprentissage, d. le renforcement des compétences et des capacités dans le cadre d'un processus d'apprentissage continu, e. une approche éducative générique qui vise à la participation à un processus de changement explicite. 6. Dans un de ces différences de contexte apparaissent entre les praticiens et les théoriciens de l'utilisation, le sens et la fonction de la notion de «citoyenneté mondiale», avec certains le voir avant tout comme un outil de plaidoyer tandis que d'autres le considèrent principalement comme un moyen d'explication des relations humaines à l'échelle mondiale. 7. Critique sur l'utilité et l'utilisation des termes de citoyenneté mondiale »est définie et le monde entier, universel, l'utilisation du terme« éducation à la citoyenneté mondiale »est remise en question. Cependant, ses intentions comme une approche de l'éducation transformatrice pour l'engagement critique et active dans une société mondialisée sont considérés comme ayant une pertinence universelle. 8. Cette approche est décrite comme «un processus d'apprentissage pour l'engagement critique et active de la population et avec la société globale, impliquant des personnes à développer leurs capacités, les capacités et la motivation à participer activement dans le développement humain individuel et collectif. Elle le fait en appuyant sur une compréhension critique et l'examen des processus mondiaux et des interdépendances, des perspectives et des intérêts des autres, des opportunités et des contraintes environnementales et des droits universels. » 9. L'approche est en outre défini par un certain nombre de« signifiants de base '(qui peut constituer la base d'indicateurs de succès) concernant: a. pédagogie - les caractéristiques du processus d'enseignement, b. les capacités et les capacités - en ce qui concerne la compétence de l'apprenant, c. valeurs - comme exposé dans le processus d'enseignement et d'apprentissage, d. contenu - l'acquisition d'une compréhension de base de l'apprenant, e. résultat - en ce qui concerne les dispositions de l'apprenant, f. transformation sociale - en ce qui concerne les contributions de l'apprenant à la communauté et la société au sens large. 10. Le rapport poursuit en fournissant un examen sommaire de la littérature sélectionnée concernant la conception des cadres de Suivi qui semblent pertinents pour une éducation à la citoyenneté mondiale. Il examine le travail fait par rapport aux objectifs universels et les indicateurs, les cadres en fonction des pays, l'éducation, les compétences institutionnelles suivi des éducateurs, et les résultats d'apprentissage. Il attire particulièrement l'attention sur l'importance de l'évaluation de la qualité, la nécessité d'associer l'éventail des acteurs de l'éducation dans la conception, l'application et l'interprétation des indicateurs, et la nécessité de permettre l'apprentissage d'expériences. 11. Pour en savoir plus sur les défis et opportunités pour l'éducation de Suivi à la citoyenneté mondiale est obtenue à partir des idées et des opinions exprimées par les participants à l'atelier et les répondants au questionnaire. Les répondants reconnaissent que l'élaboration d'un cadre de suivi universel peut aider à clarifier le but et le sens de l'ECM pour les praticiens et les décideurs politiques. Cependant, ils reconnaissent aussi qu'il existe un risque que l'accord pourrait être atteint autour d'une approche du plus petit dénominateur commun. L'importance de la participation des praticiens dans, et de leur propriété, le contenu et le processus est mis en surbrillance Suivi. Les utilisations potentielles des données de suivi et analyse pour démontrer l'impact de l'ECM sur les résultats transversales plus larges et les résultats scolaires, est perçue par les répondants comme un moyen d'obtenir une plus grande reconnaissance de la valeur de l'ECM. 12. Sur la base de ce qui précède, le dernier chapitre du rapport fournit un certain nombre de suggestions comme un stimulant pour le travail plus loin, la pensée et le débat. Ces suggestions portent sur: a. un cadre de Suivi qui traite de la nature globale de l'ECM; b. un cadre d'évaluation à faire avec les résultats d'apprentissage qui illustrent les signifiants fondamentaux mentionnés au paragraphe 9 ci-dessus; c. indicateurs et une approche de suivi qui est applicable au niveau national, permettant Suivi des progrès des aspects sectoriels spécifiques des ECM (formation des enseignants est donnée à titre d'exemple d'un tel aspect sectoriel); d. une cible universelle qui repose sur la description de l'ECM donnée au paragraphe 8 ci-dessus; e. indicateurs groupements qui peuvent montrer des progrès contre une telle cible universelle. Ecopedagogy and citizenship in the age of globalisation: connections between environmental and global citizenship education to save the planet Año de publicación: 2015 Autor: Greg William Misiaszek Autor corporativo: Wiley‑Blackwell Teaching the connections between environmentally-harmful acts and social conflict is essential but is often ignored in education. This article presents two ways in which these are not taught because of the policies of those who benefit from the ignorance of these connections: first, the avoidance of teaching global-local connectivity and second, the devaluing of non-dominant cultures. Ecopedagogy is a democratic, transformative pedagogy centred on increasing justice by critically teaching the politics of environmental issues. I argue that global citizenship education (GCE) must be an element of ecopedagogy to contextually learn globalisation's effects upon local communities. In addition, GCE's goal is to increase students' understanding of diverse cultures to respect them. Ecopedagogy is also essential to GCE to fully teach social conflicts resulting from environmentally harmful acts. I offer policy and pedagogical changes to disrupt reproductive environmental pedagogies that help to sustain environmental ills for ecopedagogy-GCE models to emerge. Ecopedagogy et Citoyenneté à l'ère de la Mondialisation: des liens entre l'environnement et l'éducation à la citoyenneté Mondiale (ECM) pour sauver la planète Año de publicación: 2015 Autor: Greg William Misiaszek Autor corporativo: Wiley‑Blackwell Enseigner les liens entre les actes nuisibles à l'environnement et les conflits sociaux est essentielle, mais est souvent ignorée dans l'éducation. Cet article présente deux façons dont ceux-ci ne sont pas enseignées à cause des politiques de ceux qui profitent de l'ignorance de ces connexions: d'abord, l'évitement de l'enseignement connectivité mondiale-locale et, deuxièmement, la dévalorisation des cultures non dominantes. Ecopedagogy est une société démocratique, la pédagogie transformative centrée sur l'augmentation de la justice par l'enseignement critique la politique des questions environnementales. Je soutiens que L'éducation à la citoyenneté Mondiale (ECM) doit être un élément de ecopedagogy apprendre contextuellement les effets de la mondialisation sur les communautés locales. En outre, l'objectif de l'ECM est d'accroître la compréhension des élèves de diverses cultures à les respecter. Ecopedagogy est également essentiel d'ECM pour enseigner pleinement les conflits sociaux résultant d'actes préjudiciables à l'environnement. Je propose des changements politiques et pédagogiques pour perturber les pédagogies environnementaux de reproduction qui aident à maintenir les maux environnementaux pour les modèles ecopedagogy-ECM à émerger. 
Evaluating the Impact of Global Citizenship Education on Young People’s Attitudes Towards Equality, Diversity and Tolerance Año de publicación: 2019 Autor: Oakleigh Welply | Abderrahim Taamouti | Gabriel Bracons Font Autor corporativo: WISE | Durham University This research aims to address questions around the implementation, measurement, and success of Global Citizenship Education (GCE) as a response to the global challenges of the twenty-first century. GCE aims to foster peaceful, inclusive, tolerant, sustainable, and socially just societies; yet despite its centrality in international policy discourse and academic research, the impact of GCE on young people’s attitudes towards inequalities in society or human rights remains relatively unexplored. 
NISSEM Global Briefs (Volume II): Educating for the Social, the Emotional and the Sustainable; Pedagogy, Practice and Materials Año de publicación: 2020 Autor: Andy Smart | Margaret Sinclair Autor corporativo: Networking to Integrate SDG Target 4.7 and SEL skills into Educational Materials (NISSEM) The timeframe for achieving the Sustainable Development Goals (SDGs) is tight, and the world also faces the consequences of Covid-19. NISSEM Global Briefs aim to show how SDG Target 4.7 themes and social and emotional learning (SEL) can be embedded in education policies, programs, curricula, materials, and practice, to help make progress towards sustainable development. 
Inspiring Global Citizens - An Educator's Guide Año de publicación: 2017 Autor corporativo: AGA Khan Foundation Canada This resource is intended for use by teachers of intermediate and secondary school grades to support education about global development and related themes such as global citizenship. The activities included in the resource are designed to assist students in increasing their understanding of the interconnectedness of the world, of the factors contributing to global inequalities, and of some effective and sustainable ways to help reduce global poverty. It is hoped that students will be inspired to take action to make their own contribution to improving lives everywhere. 
Global Citizenship in the Classroom: A guide for teachers Año de publicación: 2015 Autor corporativo: Oxfam GB A practical and reflective guide full of practical tools and ideas that can be applied to almost any topic to develop learner participation and global learning. 
2017 UN Global Citizenship Education Seminar Año de publicación: 2017 Autor corporativo: United Nations (UN) 2017 UN GCED SeminarThe Role of Global Citizenship Education in the 2030 Agenda and Beyond: How does global citizenship education (SDG Target 4.7) contribute to the values and vision of the United Nations? 2017联合国全球公民教育研讨会 Año de publicación: 2017 Autor corporativo: United Nations (UN) 2017联合国全球公民教育研讨会全球公民教育在2030年议程及其后的作用：全球公民教育（可持续发展目标4.7）如何促进联合国的价值观和愿景？ Educar para una ciudadanía global: construir un mundo justo desde la escuela Año de publicación: 2009 Autor: Colette Grech | Roderick Mallia | William Grech Autor corporativo: Conectando Mundos Consortium (Cidac, inizjamed, Intermon Oxfam, Ucodep) This publication is based on an initiative about the development education, intercultural education, popular education, the education of values, human rights education, education for sustainability, education for peace, education for gender equality, etc. The pedagogical proposal of Global Citizenship Education aspires to integrate in a coherent and challenging vision all these themes, keeping them in a close relationship with one another and taking into consideration the (increasing) interdependence of human beings living in a planet whose sustainability is under threat. This book is the fruit of a process that was triggered off by the joint effort of four European development NGOs, namely Cidac, Inizjamed, Intermón Oxfam and Ucodep within the frame of a project co-financed by the European Commission. These organisations set for themselves the objective to promote the acknowledgment and the inclusion of the contents and the methodology of Global Citizenship Education in the formal educational contexts in their respective countries, in order to kick-start a process of change in attitudes, values, and the beliefs of the pupils. Thanks to the initiative and efforts of the above-mentioned four organisations, and through various meetings and seminars carried out over the last three years in Spain, Italy, Portugal and Malta, groups of educators have been able to come face-to-face with each other, exchange experiences and reflect on the role of formal education with respect to the challenges of our times. Among the other experiences, the publication contains that of a key moment in the process. This took place in July 2008 in Cortona, a small and beautiful Tuscan city close to the border with Umbria, and in which many educators shared the benefit of what was the first international encounter of educators for global citizenship. The Cortona experience, in which around ninety teachers coming from Spain, Portugal, Malta, Italy, the Dominican Republic and Costa Rica have participated, was one of the stages – the starting point, in fact – of a process and a relationship that it is our aim to develop at the regional, national and international levels. In this publication, therefore, one can find theoretical cues put forward at Cortona that encourage educators to share their experiences and to compare the work done by different groups.This publication has two parts. The first part contains contributions of a theoretical type, whereas the second part concentrates on the educational experiences of the participants in the Cortona meeting.