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¿Existe la democracia? Año de publicación: 2018 Autor corporativo: CuriosaMente En este video se define la democracia desde el griego como demos (pueblo) y kratos (poder) y un regimen democrático como un gobierno dirigido por el pueblo. Habla de quien la creo y si votar por los gobernantes define una verdadera democracia. 
[Resumen] Resumen del informe de seguimiento de la educación en el mundo 2023: tecnología en la educación; ¿una herramienta en los términos de quién? Año de publicación: 2023 Autor corporativo: UNESCO | Global Education Monitoring Report Team El papel de la tecnología en la educación lleva mucho tiempo suscitando intensos debates. ¿Democratiza el conocimiento o amenaza la democracia al permitir que unos pocos controlen la información? ¿Ofrece oportunidades ilimitadas o conduce a un futuro tecnodependiente sin retorno? ¿Nivela las desigualdades?¿Debe utilizarse en la enseñanza de niños pequeños o supone un riesgo para su desarrollo? El debate ha sido alimentado por el cierre de las escuelas debido al COVID-19 y la aparición de la inteligencia artificial generativa. Pero como los desarrolladores suelen ir un paso por delante de los responsables de la toma de decisiones, la investigación sobre tecnología educativa es compleja. Las pruebas sólidas e imparciales son escasas. ¿Se plantean las sociedades las preguntas adecuadas sobre la educación antes de recurrir a la tecnología como solución? ¿Reconocen sus riesgos mientras buscan sus beneficios? Las tecnologías de la información y la comunicación pueden contribuir a la equidad y la inclusión para llegar a los alumnos desfavorecidos y difundir más conocimientos en formatos atractivos y asequibles. En determinados contextos y para algunos tipos de aprendizaje, puede mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de las competencias básicas. En cualquier caso, las competencias digitales se han convertido parte de un paquete de habilidades básicas. La tecnología digital también puede respaldar la gestión y aumentar la eficiencia, ayudando a manejar volúmenes más grandes de datos educativos. Pero la tecnología también puede excluir y ser irrelevante y onerosa, cuando no directamente perjudicial. Los gobiernos deben garantizar las condiciones adecuadas para permitir un acceso equitativo a la educación para todos, regular el uso de la tecnología para proteger a los alumnos de sus influencias negativas y preparar a los profesores. Este informe recomienda que la tecnología se introduzca en la educación sobre la base de pruebas que demuestren que sería apropiada, equitativa, escalable y sostenible. En otras palabras, su uso debe estar en el mejor interés de los estudiantes y debe complementar la interacción cara a cara con los profesores. Debe verse como una herramienta a utilizar en estos términos. A medio camino de la fecha límite, el Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2023 evalúa la distancia que queda por recorrer para alcanzar los objetivos educativos de 2030. La educación es la clave para alcanzar otros objetivos de desarrollo, entre ellos el del progreso tecnológico. 
Ser y Saber: Perfil docente para el Desarrollo Sostenible y la Ciudadanía Global Año de publicación: 2023 Autor corporativo: InteRed Documento de carácter pedagógico que describe qué características tiene el perfil docente necesario para educar en el Desarrollo Sostenible y la Ciudadanía Global. Identifica qué competencias necesarias para llevar a cabo una educación transformadora que dé respuesta a los retos globales conforme proponen movimientos sociales, ONG y sociedad civil. Esta publicación es el resultado de un trabajo colaborativo realizado durante los años 2022 y 2023 por un equipo del Movimiento 4.7 conformado con ese fin. 
Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Garantizar une aducación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos Año de publicación: 2016 Autor corporativo: UNESCO The Incheon Declaration articulates the collective vision and commitment of the international community on global education. The 2030 Framework for Action provides guidance for the implementation of Sustainable Development Goal 4. 
Reflexiones sobre el progreso, el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial Año de publicación: 2013 Autor: Georges Haddad Autor corporativo: UNESCO The arguments developed in this concise presentation demonstrate that sustainable development, progress and global citizenship, efficiently embedded in the context of the Knowledge Society, undeniably participate in the development of the New Humanism promoted by the Director-General of UNESCO, and which we all agree to consider essential for the wealth and prosperity of Humanity in an agreeable, peaceful and friendly common environment. 
Pensad que esto ha sucedido : lecciones del Holocausto : Propuesta de actividades para el alumnado Año de publicación: 2007 Autor corporativo: Grupo Eleuterio Quintanilla This resource guide published by the Spanish anti-racist association "Grupo Eleuterio quintanilla" was developed for teachers to broach the Holocaust by examining the historical process and its circumstances through legal and historiographical documents. 
Reflexiones Sobre el Progreso, el Desarrollo Sostenible y la Ciudadanía Mundial Año de publicación: 2013 Autor: Georges Haddad Autor corporativo: UNESCO Los argumentos desarrollados en esta breve ponencia ponen de manifiesto que el desarrollo sostenible, el progreso y la ciudadanía mundial sólidamente arraigados en la Sociedad del Conocimiento contribuyen indudablemente a construir este Nuevo Humanismo promovido por la Directora General de la UNESCO, y que todos coincidimos en considerar esencial para la riqueza y la prosperidad de la Humanidad, en un entorno común grato, pacífico y cordial. 
Holocausto : Preguntas, respuestas y propuestas para su ensenanza Año de publicación: 2010 Autor corporativo: Argentina. Ministerio de Educacion This publication, released by the "Education and Memory" department of the Ministry of National Education of Argentina, is a handout to think about, debate and discuss some of the issues relevant to teaching about the Holocaust. Educación en pro de la 'ciudadanía mundial': marco para el debate Año de publicación: 2013 Autor: Sobhi Tawil Autor corporativo: UNESCO The notion of ‘global citizenship’ has recently gained prominence in international development discourse with the recently-adopted United Nations Secretary-General’s Global Education First Initiative (2012). Among the three priority areas outlined in this global initiative, the third aims to ‘foster global citizenship’. Education must fully assume its central role in helping people to forge more just, peaceful, tolerant and inclusive societies. It must give people the understanding, skills and values they need to cooperate in resolving the interconnected challenges of the 21st century. The notion of ‘global citizenship’, however, remains very broad, if not contested, and consequently difficult to operationalize in education. There are two possible reasons for this. Firstly, it is unclear whether the very notion of ‘global citizenship’ is a metaphor, a contradiction of terms, or an oxymoron (Davies, 2006). What does ‘global citizenship’ possibly imply both from a legal perspective, as well as from that of collective identity, sense of belonging, and civic engagement? Secondly, when applied to education, the notion of ‘global citizenship’ implies a certain degree of confusion. Is ‘global citizenship education’ (or ‘education for global citizenship’) merely an expression of a fundamental purpose of education systems? Does it also refer to a broad area of teaching and learning? If so, what are the contours of this domain? How does it relate to other often overlapping areas of learning associated with civic and political socialization? 
Informe sobre la juventud 2022: Los actores no estatales en la educación; ¿quién elige? ¿quién pierde? Año de publicación: 2022 Autor corporativo: UNESCO Este informe fue redactado en colaboración con el Foro Mundial de Estudiantes (Global Student Forum) para ayudarte a conocer el punto de vista de las y los jóvenes sobre las diferentes funciones y el impacto de los actores no estatales en la educación. Para muchos, una discusión sobre el papel de los actores no estatales en la educación se reduce rápidamente a un debate sobre si las escuelas privadas apoyan o socavan la educación de buena calidad. Pero el papel de los actores no estatales repercute en muchos más aspectos del sector educativo, desde los libros de texto que utilizas, la comida de tus comedores, el apoyo tutorial adicional que recibes, las habilidades que puedes aprender en el trabajo y de muchas otras maneras. El informe invita a las y los jóvenes a unirse a un llamamiento a los gobiernos para #RedefinirLasReglas de tal manera que se garantice que la participación de los actores no estatales no comprometa la promesa de proporcionar 1 año de educación preescolar y 12 años de educación primaria y secundaria gratuita para todos.