Recursos
Exploren una amplia gama de recursos valiosos en GCED para profundizar su comprensión y promover su búsqueda, incidencia, enseñanza y aprendizaje.
3,432 resultados encontrados
Humanitarian Action for Children in the Middle East and North Africa for 2023: Fast Facts Año de publicación: 2022 Autor corporativo: UNICEF Middle East and North Africa Total number of children in the region: over 191.2 million Total refugee children: 6.4 million Children in need: around 52.7 million Total internally displaced children: over 6.9 million UNICEF MENA is appealing for US$ 2.6 billion to respond to the ongoing humanitarian crises and children’s humanitarian needs around the region. 
التراث الثقافيّ المغمور بالمياه في منطقة الدول العربيّة Año de publicación: 2023 Autor corporativo: UNESCO Cairo "التراث الثقافي المغمور بالمياه في المنطقة العربية تعرف منظمة اليونسكو التراث الثقافي المغمور بالمياه بأنه ""جميع آثار الوجود الإنساني ذات الطابع الثقافي أو التاريخي أو الأثري والتي ظلت مغمورة بالمياه جزئيا أو كليا، بشكل دوري أو متواصل، لمدة 100 عام على الأقل"". مثل: أنا. المواقع والهياكل والمباني والمصنوعات اليدوية والرفات البشرية، إلى جانب سياقها الأثري والطبيعي؛ ثانيا. السفن أو الطائرات أو المركبات الأخرى أو أي جزء منها أو حمولتها أو محتوياتها الأخرى، بالإضافة إلى سياقها الأثري والطبيعي؛ وثالثا. كائنات ذات طابع ما قبل التاريخ ""1. يتعلق هذا التعريف في المقام الأول بالعمر والظروف البيئية للرواسب، أي أن البقايا يجب أن تكون موجودة كليًا أو جزئيًا ""تحت الماء"" لمدة 100 عام على الأقل، بغض النظر عن نوعها أو طبيعتها أو ثقافتها التي ينتمون إليها. بمجرد التأكد من هذه العناصر الأساسية، يمكن تعريف المادة الأثرية بشكل أكبر وفقًا لواحد أو أكثر من المعايير المحددة: - التسلسل الزمني - الفترة الزمنية التي يعود تاريخ البقايا إليها؛ - المنطقة – المنطقة الجغرافية التي تم العثور على الرفات فيها؛ - التصنيف - التصنيف المادي للبقايا، على سبيل المثال، الفخار وعظام الحيوانات والحجر وما إلى ذلك. من المهم أن ندرك أنه في حين أن المعايير المذكورة أعلاه ستظل ثابتة، فإن الطبيعة ""تحت الماء"" للبقايا الأثرية عرضة للتغيير، نتيجة للتدخل البشري أو البيئي. على سبيل المثال، العديد من المواقع التي حدث فيها نشاط ما قبل التاريخ على الأرض، وعادةً ما تكون قريبة من الشواطئ القديمة، هي: 1 - اليونسكو. 2001. اتفاقية حماية التراث الثقافي المغمور بالمياه. باريس: وثائق المؤتمر العام، الجلسة الحادية والثلاثون، المادة.التراث الثقافي المغمور بالمياه في منطقة الدول العربية مغمور الآن بسبب ارتفاع منسوب سطح البحر. وبالمثل، فإن أشياء مثل السيوف، التي تم إيداعها في البحيرات أو الأنهار كجزء من طقوس الماضي، كانت تُصنع وتستخدم على الأرض. ولذلك أصبحت هذه المواقع والمصنوعات اليدوية تستوفي تعريف ""التراث الثقافي المغمور بالمياه"". والعملية المعاكسة ممكنة أيضًا: فحطام السفينة، على سبيل المثال، أو بقايا المواد الأخرى التي يتم رفعها من قاع البحر ووضعها في المتحف، ستفقد مكانتها كـ UCH. يخبرنا هذا الفارق الدقيق أن UCH ليس بالضرورة مصطلحًا علميًا ثابتًا. وهي تتعلق بالبيئة تحت الماء التي توجد فيها الثقافة المادية وليس بأي سمة أثرية أو ثقافية متأصلة. هذا لا يعني أن موقع الثقافة المادية تحت الماء ليس مهمًا: على العكس من ذلك، يكشف السياق تحت الماء عن تغييرات في الاستخدام والحالة والمعنى بمرور الوقت. إن التغيرات المادية التي يمكن أن تسببها البيئة تحت الماء، مثل التآكل أو الاضمحلال، والتغيرات الطبيعية والاجتماعية والأيديولوجية التي يمكن أن تعكسها المواقع تحت الماء، هي أجزاء حيوية من تاريخ حياة الموقع أو الكائن. يعد الموقع تحت الماء أيضًا عاملاً رئيسياً في تحديد التقنيات والأساليب العلمية التي يجب استخدامها عند التعامل مع هذا النوع من الثقافة المادية لأغراض الاستكشاف أو البحث أو التوثيق أو التنقيب أو الحفظ أو العرض أو العرض العام. وبالتالي، فإن دراسة UCH عادة ما تتطلب استخدام أدوات وتقنيات تختلف عن تلك المستخدمة في المواقع الأثرية الأرضية. لهذا السبب، كثيرًا ما يتم ذكر التراث تحت الماء بالارتباط مع علم الآثار المغمورة بالمياه، أي الأعمال الأثرية، مثل التنقيب والتسجيل والتحليل، التي تتم في مواقع مغمورة جزئيًا أو كليًا. ويخضع علم الآثار المغمورة بالمياه لنفس المبادئ والمعايير العلمية التي تحكم العمل الأثري على الأرض، ولكنه مصمم خصيصًا ليتناسب مع التحديات المحددة التي تفرضها الظروف تحت الماء. وبالتالي فإن مصطلح ""علم الآثار المغمورة بالمياه"" ليس فرعًا من فروع علم الآثار. بل هو مصطلح تقني يشير إلى مجموعة محددة من الأدوات والتقنيات المستخدمة في إجراء الأعمال الأثرية تحت الماء، ضمن الإطار الأوسع ومبادئ البحث الأثري." Underwater Cultural Heritage in the Arab States Region Año de publicación: 2023 Autor corporativo: UNESCO Cairo "Underwater Cultural Heritage in the Arab State RegionUnderwater Cultural Heritage (UCH) is defined by UNESCO as “all traces of human existence having a cultural, historical or archaeological character which have been partially or totally under water, periodically or continuously, for at least 100 years such as: i. sites, structures, buildings, artefacts and human remains, together with their archaeological and natural context; ii. vessels, aircraft, other vehicles or any part thereof, their cargo or other contents, together with their archaeological and natural context; and iii. objects of prehistoric character”1.This definition relates primarily to the age and environmental conditions of the deposit, i.e., the remains must have existed fully or partially “underwater” for at least 100 years, regardless of their type, nature, or the culture to which they belong. Once these core elements have been confirmed, the archaeological material can be defined further according to one or more specific criteria: - chronology – the time period the remains date from; - region – the geographical area where the remains were found; - typology – the physical categorisation of the remains, e.g., pottery, animal bone, stone etc.It is important to recognise that while the above criteria will remain constant, the “underwater” nature of the archaeological remains is subject to change, as a result of either human or environmental intervention. For example, many sites where prehistoric activity took place on land, usually close to ancient shorelines, are • 1 - UNESCO. 2001. Convention on the Protection of the Underwater Cultural Heritage. Paris: Records of the General Conference, 31st ses-sion, Article.Underwater Cultural Heritage in the Arab State Regionnow submerged due to rising sea levels. Similarly, items such as swords, deposited in lakes or rivers as part of past rituals, were made and used on land. These sites and artefacts have therefore come to meet the definition of “Underwater Cultural Heritage”. The opposite process is also possible: a shipwreck, for example, or other material remains lifted from the seabed and placed in a museum would lose its status as UCH. This nuance tells us that UCH is not necessarily a constant scientific term. It relates to the underwater environment in which the material culture is located rather than any inherent archaeological or cultural attribute2. That is not to say that the material culture’s underwater location is not important: on the contrary, the underwater context reveals changes in use, condition and meaning over time. The physical changes that the underwater environment can cause, such as corrosion or decay, and the natural, social and ideological changes that underwater locations can reflect, therefore, are vital parts of a site or object’s life history. The underwater location is also a key factor in determining which scientific techniques and methods to use when dealing with this type of material culture for purposes of exploration, research, documentation, excavation, conservation, presentation or public display. Thus, the study of UCH usually requires the use of tools and techniques that differ from those employed on terrestrial archaeological sites3. For this reason, UCH is frequently mentioned in association with underwater archaeology, i.e., archaeological work, such as excavation, recording and analysis, that takes place on partially or fully submerged sites. Underwater archaeology is governed by the same scientific principles and standards as archaeological work on land but is tailored to the specific challenges of underwater conditions4. The term “underwater archaeology” is not, therefore, a sub-discipline of archaeology. Instead, it is a technical term referring to a specific set of tools and techniques used in conducting archaeological work underwater, within the wider framework and principles of archaeological research." 
مدى فعالية دور مجلس الأمم المتحدة لحقوق الإنسان في حماية وتعزيز حقوق الانسان (دراسات وأبحاث; Vol.13, No.5) Año de publicación: 2021 Autor: Saffo Nardjesse Autor corporativo: University of Djelfa ظلت قضية حقوق الإنسان الأولى في قائمة هواجس وآمال الإنسانية وأحد الأولويات التي ترتبت على عاتق الأمم المتحدة ضمن برامجها وأهدافها المسطرة والصعبة المنال. فما من ريب من كون أهم أسباب نشأتها إنما تعزى لتلك الانتهاكات الصارخة لحقوق الإنسان لاسيما ما ارتبط منها بارتكاب جرائم حرب وأخرى ضد الإنسانية، وهو ما دفع الدول الكبرى على وجه التحديد إلى التفكير في إنشاء هيئة تُعنى ابتداءً بالمحافظة على السلم والأمن الدوليين وحماية وتعزيز حقوق الإنسان، عبر لجنة حقوق الإنسان بوصفها إحدى اللجان الفرعية التي أنشأها المجلس الاقتصادي والاجتماعي والتي أُوكلت لها مهمة الحفاظ على قدسية هذه الحقوق. غير أنه ما لبث أن ثبت عدم فعاليتها بسبب سيطرة الدول المنتهكة لحقوق الإنسان من جهة وتسييس دورها من جهة أخرى. إذ عالجت اللجنة –خلال سنوات- قضايا حقوق الإنسان بطرق وصفها بعض المعلقين بغير المرضية والأكثر عقما، على إثر ذلك تم إنشاء الهيئة الجديدة باسم "مجلس حقوق الإنسان" بقرار الجمعية العامة رقم 251/60 ، وأعتبر أكبر هيئة دولية أنيط لها مسؤولية تعزيز الاحترام العالمي لحقوق الإنسان والحريات الأساسية للجميع ودون تمييز من أي نوع وبطريقة عادلة ومنصفة. فهل عالجت الآلية الجديدة بتشكيلها المستحدث على نحو كافي نقاط ضعف لجنة حقوق الإنسان؟ وبعبارة أخرى، هل أضاف مجلس حقوق الإنسان منذ إنشائه إلى اليوم قيمة ومساهمة أكبر لحماية وتعزيز حقوق الإنسان ؟ How Effective Is the Role of the United Nations Human Rights Council in Protecting and Promoting Human Rights (The Arabic Journal of Human and Social Science; Vol.13, No.5) Año de publicación: 2021 Autor: Saffo Nardjesse Autor corporativo: University of Djelfa The issue of human rights remained the first in the list of human concerns and hopes, and one of the priorities that emerged on the shoulders of the United Nations within its established and difficult-to-reach programs and goals. There is no doubt that the most important causes of its emergence are attributable to those flagrant violations of human rights, especially those linked to war crimes and others against humanity, which prompted the major countries specifically to consider establishing a body concerned with the first of all the maintenance of international peace and security and the protection and promotion of human rights. , Through the Commission on Human Rights as one of the sub-committees established by the Economic and Social Council, which is tasked with preserving the sanctity of these rights. However, it soon proved ineffective due to the control of states violating human rights on the one hand and the politicization of their role on the other hand. Over the years, the committee dealt with human rights issues in ways that some commentators described as unsatisfactory and more sterile. As a result, the new body was established under the name of the "Human Rights Council" by General Assembly Resolution 60/251, and was considered the largest international body entrusted with the responsibility of promoting global respect. Human rights and fundamental freedoms for all without discrimination of any kind and in a just and equitable manner. Did the new mechanism, with its newly created composition, adequately address the weaknesses of the Commission on Human Rights? In other words, has the Human Rights Council added from its inception to today a greater value and contribution to the ؟protection and promotion of human rights? 
The Theme of Violence Against Women on the Internet Media of Uzbekistan: Content, Tools of Representation (PR and Advertising in a Changing World: Regional Aspect; No.28, 2023) Año de publicación: 2023 Autor: Я. М. Маматова In the context of the pandemic and post-pandemic in the media space of Uzbekistan, the flow of information about violence against women and girls, about cases of femicide and sexual violence has increased dramatically. In Uzbekistan, there are still few studies on the topic of coverage of this issue in the mass media, but they also mainly consider gender stereotypes, the aspect of violence in the processes of migration and trafficking. Тема насилия в отношении женщин в интеренет-СМИ Узбекистана: содержание, формы и инструменты репрезентации (PR и реклама в изменяющемся мире: региональный аспект; No.28, 2023) Año de publicación: 2023 Autor: Я. М. Маматова В условиях пандемии и постпандемийное время в медиапространстве Узбекистана резко увеличился поток информации о насилии в отношении женщин и девочек, о случаях фемицида и сексуальном насилии. В Узбекистане по теме освещения данной проблематики в массмедиа исследований пока немного, но и в них, в основном, рассмотрены гендерные стереотипы, аспект насилия в процессах миграции и трафиккинга. 
التعليم في عصر الذكاء الاصطناعي (رسالة اليونسكو، العدد 4، أكتوبر إلى ديسمبر 2023) Año de publicación: 2023 Autor corporativo: UNESCO في وقت يشهد فيه مجال التعليم حالة من الاضطراب على مستوى العالم، استحوذت ظاهرة تعليمية واحدة على اهتمام ليس فقط المهنيين بل والعلمانيين أيضًا. هل يشير الابتكار المعني إلى الذكاء الاصطناعي، أم إلى استخدام الواقع المعزز في الفصول الدراسية؟ لا يشير أي منهما إلى أي منهما. هذا الاقتباس من مقال في The اليونسكو كوريير حول "آلات التدريس"، وهي مجموعة من البرامج التي تم تطويرها في الولايات المتحدة لتوجيه الطلاب في تعلمهم. يعود تاريخها إلى ... مارس 1965. وهو ما يوضح أن التفكير في دور أجهزة الكمبيوتر في التعلم ليس بالأمر الجديد. سواء تم الإشادة بها أو الاستهجان بها، أصبحت التكنولوجيا جزءًا متزايدًا من المشهد المدرسي، على الأقل في البلدان الصناعية. أصبحت ألعاب التعلم الرقمية أو البرامج التعليمية عبر الإنترنت أو الدورات التدريبية المفتوحة الضخمة عبر الإنترنت (MOOCs) حقيقة واقعة لعدد متزايد من التلاميذ والطلاب. لقد أدى جائحة كوفيد-19 إلى تسريع الظاهرة، مما أدى إلى ظهور شركات متخصصة في الخدمات التعليمية الرقمية، بما في ذلك في أفريقيا، أو ما يسمى بـ "التكنولوجيا التعليمية". ومع ذلك، وبغض النظر عن مدى تطور هذه التقنيات، فإنها لم تتحد المبدأ الأساسي للمعلم الذي يعطي درسًا في وقت واحد لمجموعة من الطلاب. يمكن أن يكون الذكاء الاصطناعي بمثابة تغيير لقواعد اللعبة. هل يعني وصول أدوات توليد المحتوى مثل ChatGPT والبرامج التعليمية الذكية أن الثورة التي غالبًا ما يتم الإعلان عنها قد بدأت؟ على أي حال، فإن استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعلم يفرض تحديات غير مسبوقة على أنظمة التعليم. وكما يسلط تقرير اليونسكو العالمي لرصد التعليم لعام 2023 الضوء على أن هذه الأدوات الجديدة يمكن أن تثبت قيمتها في تقديم الدعم الشخصي للطلاب، وخاصة ذوي الإعاقة أو الذين يعيشون في مناطق نائية. لكنها تثير أيضًا تساؤلات حول الفجوة الرقمية وسرية البيانات وهيمنة الشركات العالمية الكبرى في هذا القطاع. وفي الوقت الحالي، هناك نقص في الضمانات. لذلك من الضروري اعتماد لوائح لضمان بقاء استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم متمركزًا حول الإنسان، لصالح الطلاب. ودعمًا لهذا، نشرت اليونسكو في سبتمبر/أيلول 2023 أول إرشادات على الإطلاق بشأن الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم والبحث، والمصممة لمعالجة الاضطرابات الناجمة عن هذه التقنيات. وهي تكمل الأدوات الأخرى التي أنتجتها المنظمة، بما في ذلك التوصية بشأن أخلاقيات الذكاء الاصطناعي والإرشادات لصناع السياسات بشأن الذكاء الاصطناعي والتعليم، وكلاهما نُشر في عام 2021. Eduaction in the Age of Articial Intelligence (The UNESCO Courier no. 4, October-December 2023) Año de publicación: 2023 Autor corporativo: UNESCO At a time when the field of education is in worldwide ferment, a single instructional phenomenon has captured the attention not only of professionals but of laymen.” Does the innovation in question refer to artificial intelligence (AI), or to the use of augmented reality in the classroom? Neither one. This quote is from an article in The UNESCO Courier about “teaching machines”, a set of programmes developed in the USA to guide students in their learning. It dates back to… March 1965. Which just goes to show that pondering the role of computers in learning is nothing new. Whether lauded or decried, technologies are increasingly part of the school landscape, at least in industrialized countries. Digital learning games, online tutorials or massive open online courses (MOOCs) have become a reality for a growing number of pupils and students. The COVID-19 pandemic has only accelerated the phenomenon, spurring the rise, including in Africa, of companies specializing in digital educational services, the so-called “edtechs”. Yet no matter how sophisticated these technologies may be, they have not challenged the founding principle of a teacher giving a class simultaneously to a group of students. Artificial intelligence could be a game-changer. Does the arrival of content-generating tools like ChatGPT and intelligent tutorials mean the oft-heralded revolution has started? In any case, the use of generative AI in learning presents unprecedented challenges to education systems. As UNESCO’s Global Education Monitoring Report 2023 highlights, these new tools can prove invaluable in providing personalized support for students, particularly those with disabilities or living in remote areas. But they also raise questions about the digital divide, data confidentiality and the preponderance of major global corporations in this sector. And for the moment, safeguards are lacking. It is therefore urgent that regulations be adopted to ensure the use of AI in education remains human-centred, in the best interests of students. To support this, UNESCO published in September 2023 the first-ever Guidance for generative AI in education and research, designed to address the disruptions caused by these technologies. It complements other tools produced by the Organization, including the Recommendation on the ethics of artificial intelligence and a guidance for policy-makers on AI and education, both published in 2021. La escuela en la era de la inteligencia artificial (El Correo de la UNESCO, no. 4, Octubre-Diciembre 2023) Año de publicación: 2023 Autor corporativo: UNESCO En una época en que todo el campo de la educación se halla en fermentación uni-versal, hay un aspecto de ella que atrae especialmente la atención no sólo de los profe-sionales sino también de los legos” ¿Esta innova-ción hace referencia a la Inteligencia Artificial (IA), al recurso a la realidad aumentada en las aulas? Ni lo uno, ni lo otro. Este artículo del Correo de la UNESCO trata de las “máquinas de enseñar”, un conjunto de programas desarrollados en Estados Unidos para guiar a los alumnos en su aprendi-zaje. El artículo data de marzo de... 1965. Esto quiere decir que la reflexión sobre el papel de los ordenadores en el aprendizaje no es nada nuevo. Alabadas o denostadas, las tec-nologías forman parte cada vez más del paisaje escolar, al menos en los países industrializados. Los juegos digitales de aprendizaje, las tutorías en línea y los cursos masivos abiertos en línea (MOOC) se han convertido en una realidad para un número creciente de escolares y estudiantes. La pandemia de COVID-19 no ha hecho sino ace-lerar este fenómeno, fomentando el crecimiento, también en África, de sociedades especializadas en servicios educativos digitales conocidas como ‘Edtechs’. Sin embargo, por muy sofisticadas que sean, estas tecnologías no han cuestionado el prin-cipio de un profesor que imparte clases simul-táneamente a un grupo de estudiantes. La inteligencia artificial podría cambiar las reglas. Con la llegada de programas de generación de contenidos como ChatGPT y las tutorías inteli-gentes, ¿se avecina la tan anunciada revolución? Lo que sí es cierto es que el uso de la IA genera-tiva en el aprendizaje está planteando desafíos inéditos para los sistemas educativos. Tal y como señala la edición de 2023 del Informe de seguimiento de la educación en el mundo de la UNESCO, estas nuevas herramientas pueden revelarse como algo precioso para pro-porcionar un apoyo personalizado a los alumnos, sobre todo a los que tienen alguna discapacidad o viven en zonas alejadas. Pero también plan-tean la cuestión de la brecha digital, la confiden-cialidad de los datos y la preponderancia de los grandes grupos mundiales en este sector. Y por el momento no existen garantías. Por lo tanto, es urgente que se adopten nor-mas para garantizar que el uso de la IA en la edu-cación se mantiene centrado en el ser humano, en el interés superior de los estudiantes. Con el fin de apoyar este movimiento, la UNESCO ha publicado en septiembre de 2023 la primera Orientación para la IA generativa en la educación y la investigación concebida para hacer frente a las perturbaciones provocadas por las tecnolo-gías. Este documento contempla otros instru-mentos elaborados por la Organización como la Recomendación sobre la ética de la inteligencia artificial e Inteligencia artificial y educación: guía para las personas a cargo de formular políticas, publicados en 2021.