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Global Education Monitoring Report 2019: Gender Report: Building Bridges for Gender Equality Año de publicación: 2019 Autor corporativo: Global Education Monitoring Report Team Achieving gender equality in education participation, in the teaching and learning process and in access to social and economic opportunities that education can facilitate are key interlinked ambitions in two of the Sustainable Development Goals (SDGs) in the 2030 Agenda for Sustainable Development: SDG 4 on education and SDG 5 on gender equality. These aims are also key to the Education 2030 Framework for Action, which calls on countries to adopt strategies that not only cover access to education for all but also address substantive gender equality issues: ‘supporting gender-sensitive policies, planning and learning environments; mainstreaming gender issues in teacher training and curricula; and eliminating gender-based discrimination and violence in schools’. The 2019 Gender Report is based on a monitoring framework first introduced in the 2016 Global Education Monitoring Report.In addition to focusing on gender parity in education participation, attainment and learning achievement, the framework examines broad social and economic contexts (gender norms and institutions) and key education system characteristics (laws and policies, teaching and learning practices, learning environments, and resources). The framework also looks at the relationship between education and selected social and economic outcomes. For instance, a move towards parity in education attainment may increase women’s labour force participation rates, but low levels of labour force participation feed into existing norms and may constrain expansion of education opportunities for women. Rapport mondial de suivi de l'éducation 2019: rapport sur l'égalité des genres: Bâtir des ponts pour promouvoir l'égalité des genres Año de publicación: 2019 Autor corporativo: Global Education Monitoring Report Team La réalisation de l’égalité des genres dans la participation à l’éducation, les processus d’enseignement et d’apprentissage et l’accès aux possibilités sociales et économiques offertes par l’éducation est une ambition majeure portée par deux des Objectifs du Programme de développement durable à l’horizon 2030: l’ODD 4 relatif à l’éducation et l’ODD 5 relatif à l’égalité des sexes. Cette ambition occupe également une place centrale dans le Cadre d’action Éducation 2030, qui appelle les pays à ne pas se limiter à l’accès à l’éducation pour tous dans les stratégies qu’ils adoptent mais à aborder également les questions de fonds relatives à l’égalité des genres: «nous prenons l’engagement de soutenir les politiques, la planification et les environnements d’apprentissage attentifs au genre, d’intégrer les questions de genre dans la formation des enseignants et dans les programmes d’enseignement, ainsi que d’éliminer les discriminations et la violence fondées sur le genre à l’école». Le Rapport 2019 sur l’égalité des genres s’appuie sur le cadre de mesure qui a été utilisé pour la première fois dans l’édition 2016 du Rapport mondial de suivi sur l’éducation.Tout en examinant en priorité la parité entre les genres dans la participation à l’éducation et les résultats et les acquis scolaires, le cadre analyse des données sociales et économiques (normes et institutions liées au genre) ainsi que les principales caractéristiques des systèmes éducatifs (lois et politiques, pratiques d’enseignement et d’apprentissage, environnements d’apprentissage et ressources). Le cadre s’intéresse en outre aux rapports entre l’éducation et certains résultats sociaux et économiques précis. Ainsi, une plus grande parité au niveau des résultats scolaires peut accroître le taux de participation des femmes au marché du travail tandis qu’une faible participation féminine au marché du travail renforce les normes existantes et freine le développement des possibilités d’éducation des femmes. 
Towards an integrated implementation of the UN Global Counter-Terrorism Strategy in Central Asia Año de publicación: 2018 Autor corporativo: United Nations Regional Centre for Preventive Diplomacy for Central Asia (UNRCCA) The report examines the conditions for the spread of violent extremism and terrorism in Central Asia. The report is the result of a seminar organized by the UN / UNRCCA in Astana, Kazakhstan На пути к комплексной реализации Глобальной Контртеррористической Стратегии ООН в Центральной Азии Año de publicación: 2018 Autor corporativo: United Nations Regional Centre for Preventive Diplomacy for Central Asia (UNRCCA) Отчет рассматривает условия распространения насильственного экстремизма и терроризма в Центральной Азии. Отчет является результатом семинара, организованного ООН/РЦПДЦА в Астане, Казахстан 
UNESCO IICBA: strategic plan Año de publicación: 2019 Autor corporativo: UNESCO International Institute for Capacity-Building in Africa (IICBA) UNESCO IICBA’s Strategic Plan for 2018-2021 is guided by its mandate and mission to strengthen the capacity of Member States in Africa in teacher policy and development. This work is vital to realizing its vision of an integrated, prosperous and peaceful Africa where everyone has access to qualified, motivated and professionally supported teachers. This plan is supported by a vision for Strategic Partnerships, because UNESCO IICBA recognizes their value in promoting regional and national cooperation in teacher-related issues, and in fostering dialogue on teachers and education. Strategic partnerships have three objectives:Successfully implement UNESCO IICBA’s Strategic Plan 2018-2021 Ensure the efficiency and effectiveness of resource mobilizationStrengthen advocacy, cooperation and coordination mechanisms The Strategic Plan is also supported by a Communication Strategy that covers all of UNESCO IICBA’s programme areas and will support collaboration, coordination and institutional operations. The strategy aims to contribute to effective communication that will:Help to fulfill UNESCO IICBA’s strategic goals and objectivesAmplify the visibility of UNESCO IICBA to its stakeholdersInform partners and donors on implementation progress, and demonstrate UNESCO IICBA’s accountabilityEnsure people understand what UNESCO IICBA represents and doesImprove teachers’ professional image and raise awareness to address teachers’ issues in AfricaKeep UNESCO IICBA team members proud, motivated, innovative and accountable in their tasks 
Ending school bullying: Focus on the Arab States and North Africa UNESCO’s contribution to the policy dialogue on bullying and learning organized by the Regional Center for Educational Planning United Arab Emirates Año de publicación: 2019 Autor corporativo: UNESCO Bullying is a form of school violence. According to an agreed international definition, bullying is characterised by aggressive behaviour that involves unwanted, negative actions and an imbalance of power or strength between the perpetrator or perpetrators and the victim. Unlike isolated incidents of school violence, bullying is also characterised by repetition over time. The number of repetitions may vary and, for example, major surveys that collect data on bullying measure the frequency of bullying in different ways. The international Sustainable Development Goal Thematic Indicator 4.a.2 that measures the ‘percentage of students who experienced bullying during the past 12 months, by sex’, which was adopted in 2018, defines that the frequency of aggressions should be at least once or twice a month or more for a student to be considered a victim of bullying. It is important to note that here is no standard definition of bullying across the six international surveys that collect data on the prevalence of bullying. Some of them do not even provide a definition. These surveys are the following:Two international surveys that measure the health behaviours of students as well as protective factors including school climate: the WHO Global School-based Student Health Survey (GSHS) and the Health Behaviours in School-aged Child survey (HBSC) conducted by the HBSC Consortium.Four international surveys that focus mostly on the measurement of learning outcomes of students but also ask questions on the school climate including bullying: the Regional Comparative and Explanatory Study in Latin America (Estudio Regional Comparativo y Explicativo, ERCE in Spanish); theProgress in International Reading Literacy Study (PIRLS); the Programme for International Students Assessment (PISA); and the Trends in Mathematics and Science Study (TIMSS). 
Global Citizenship Education in Latin America and the Caribbean: Towards a World without Walls: Global Citizenship Education in the SDG 4 - E2030 Agenda Año de publicación: 2018 Autor corporativo: UNESCO Santiago The Latin America and the Caribbean Regional Network Meeting on Global Citizenship Education “Towards a World without Walls: Global Citizenship Education in SDG 4 – Agenda E2030”, was organized by the UNESCO Regional Bureau for Education in Latin America and the Caribbean (OREALC / UNESCO Santiago) and the Asia – Pacific Centre of Education for International Understanding (APCEIU), in collaboration with the Chilean Observatory of Educational Policies (OPECH) of the University of Chile. The event, held on October 23 and 24, 2017, in Santiago, Chile, brought together regional researchers, members of civil society organizations and activists, educational communities, social movements, government educational authorities and universities. The objective of the meeting was to promote dialogue on the concept of Global Citizenship Education (GCED), deepen the regional perspective on the topic and create a network that helps strengthen the implementation of GCED in the context of the Latin America and the Caribbean region. This document summarizes the main topics addressed and issues discussed at the meeting. Subsequently, the founding document of the Regional Global Citizenship Education Network for Latin America and the Caribbean, which was elaborated in light of the meeting’s discussions, is presented. Educación para la Ciudadanía Mundial en América Latina y el Caribe: Hacia un mundo sin muros: educación para la ciudadanía mundial en el ODS4 - Agenda E2030 Año de publicación: 2018 Autor corporativo: UNESCO Santiago La Reunión Regional para América Latina y el Caribe de la Red de Educación para la Ciudadanía Mundial “Hacia un mundo sin muros: educación para la ciudadanía mundial en el ODS 4 – Agenda E2030”, fue organizada por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC / UNESCO Santiago) y el Centro de Educación para la Comprensión Internacional de Asia-Pacífico (APCEIU), en colaboración con el Observatorio Chileno de Políticas Educativas de la Universidad de Chile (OPECH). La cita se desarrolló el 23 y 24 de octubre de 2017 en Santiago de Chile, y a ella fueron convocados pensadores y activistas de la región, provenientes de organizaciones de la sociedad civil, comunidades educativas, movimientos sociales, organismos gubernamentales y universidades. El objetivo de la reunión fue promover el diálogo sobre el concepto de Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM) y profundizar en una mirada regional para propiciar la conformación de una red que permita fortalecer la implementación de la ECM, situada en el contexto de América Latina y el Caribe. Se presenta este documento como síntesis de las principales temáticas que fueron abordadas y discutidas en el encuentro. A continuación, se presenta el documento fundacional que establece la Red Regional de Educación para la Ciudadanía Mundial para América Latina y el Caribe, que fue elaborada a raíz de las discusiones. 
Shaping the future we want: UN decade of education for sustainable development (2005-2014); final report; summary Año de publicación: 2014 Autor: Carolee Buckler | Heather Creech Autor corporativo: UNESCO This summary for policy- and decision-makers provides a brief overview of the key findings and trends, a synopsis of highlights, challenges and actions across all levels and areas of education, and steps for scaling up actions presented in the UNESCO 2014 Global Monitoring and Evaluation Final Report, Shaping the Future We Want – UN Decade of Education for Sustainable Development (2005-2014). The Final Report provides an assessment of progress towards embedding education for sustainable development (ESD) into education systems and into sustainable development efforts. Building on the findings of the past two DESD Global Monitoring and Evaluation reports, and based upon Member States’ and other stakeholders’ assessments of the current state of ESD, the Final Report maps the achievements and challenges of a decade of progress and action on ESD at the global, national, regional and local levels, and within all areas and levels of education. The Final Report concludes that a solid foundation has been laid for ESD at the end of the DESD, achieved by raising awareness, influencing policies and generating significant numbers of good practice projects in all areas of education and learning. At the end of 10 years of work, 10 key findings and trends have emerged that will guide ESD into the future. The report also shows that despite the successes, a full integration of ESD into education systems has yet to take place in most countries. Façonner l’avenir que nous voulons: Décennie des Nations Unies pour l’éducation au service du développement durable (2005-2014) RAPPORT FINAL Año de publicación: 2014 Autor: Carolee Buckler | Heather Creech Autor corporativo: UNESCO Destiné aux responsables politiques et aux décideurs, ce document résume les principales conclusions et les grandes tendances, présente une synthèse des points clés, des défis et des initiatives à tous les niveaux et dans tous les domaines de l’éducation, ainsi que les mesures à adopter pour intensifier les actions décrites dans le Rapport final de suivi et d’évaluation 2014, Façonner l’avenir que nous voulons − Décennie des Nations Unies pour l’éducation au service du développement durable (2005-2014). Le Rapport final de suivi et d’évaluation examine les progrès qui ont été accomplis afin d’intégrer l’Éducation au développement durable (EDD) aux systèmes éducatifs et aux efforts déployés en faveur du développement durable. À partir des conclusions des deux précédents rapports mondiaux de suivi et d’évaluation de la Décennie et de l’évaluation de l’état actuel de l’EDD par les États membres et autres parties prenantes, ce rapport final décrit les résultats obtenus et les problèmes rencontrés au terme de dix années de progrès et d’action sur le plan de l’EDD aux niveaux mondial, national, régional et local, ainsi que dans tous les domaines et à tous les niveaux de l’éducation. Le rapport note en conclusion qu’au terme de la Décennie, l’EDD repose désormais sur des fondements solides et ce, grâce à une prise de conscience renforcée, à l’influence exercée sur les politiques et à la réalisation d’un grand nombre de projets respectueux des bonnes pratiques dans tous les domaines de l’éducation et de l’apprentissage. Les dix conclusions et tendances clés qui se dégagent à l’issue de ces dix années de travail serviront à l’avenir de guide à l’EDD. Le rapport montre également qu’en dépit des progrès accomplis, dans la plupart des pays, l’EDD n’a toujours pas été pleinement intégrée aux systèmes éducatifs.