Recursos
Exploren una amplia gama de recursos valiosos en GCED para profundizar su comprensión y promover su búsqueda, incidencia, enseñanza y aprendizaje.
1,727 resultados encontrados
La formation interculturelle et inclusive du personnel enseignant: conceptualisation et opérationnalisation de compétences professionnelles Año de publicación: 2016 Autor: Julie Larochelle-Audet | Corina Borri-Anadon | Maryse Potvin Autor corporativo: Éducation et francophonie Dans un contexte de mondialisation, les systèmes éducatifs, du primaire à l’université, doivent prendre en compte des réalités de plus en plus complexes qui les interpellent, notamment quant aux compétences que doivent développer les enseignants et les enseignantes. À cet égard, l’importance d’une formation relative à la diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique est régulièrement rappelée, tant sur le plan politique que scientifique. Pourtant, un portrait de cette formation dans les universités québécoises a montré que celle-ci demeure globalement lacunaire (Larochelle-Audet, Borri-Anadon, Mc Andrew et Potvin, 2013). Alors que prévaut depuis 2001 une approche par compétences pour la formation à l’enseignement, un groupe de travail interuniversitaire a entrepris de pallier ce manque en enrichissant le référentiel ministériel de compétences professionnelles du personnel enseignant. Les travaux du groupe, présentés dans l’article, s’appuient sur une analyse critique du référentiel, qui révèle l’absence de considérations concrètes quant à la diversité ethnoculturelle et aux finalités d’une formation interculturelle et inclusive en enseignement. Les membres du groupe ont élaboré deux modalités visant à insérer au référentiel des compétences interculturelles et inclusives : la première propose d’intégrer 21 composantes à même les 12 compétences professionnelles existantes et la seconde privilégie l’ajout d’une nouvelle compétence dite interculturelle et inclusive. Leur opérationnalisation comporte certaines limites et certains risques, qui font ici l’objet d’une discussion. 
S’éduquer ensemble à la citoyenneté: des principes d’intervention pour soutenir la participation sociale des personnes ayant une déficience intellectuelle Año de publicación: 2016 Autor: Raphaëlle Beaudoin | Émilie Raymond Autor corporativo: Service social Cet article présente les résultats d’une évaluation d’intervention manifestant la volonté de contribuer au renouvellement des pratiques en faveur d’une plus grande participation sociale des personnes ayant une déficience intellectuelle (DI). Si d’importantes avancées ont eu lieu dans l’intégration sociale de cette population depuis l’époque de la désinstitutionnalisation, ces citoyens voient encore fréquemment leurs droits et leur autonomie remis en question, ce qui fait obstacle à la pleine réalisation de leurs habitudes de vie. S’adressant à ces défis, le projet d’intervention réalisé prenait la forme d’une démarche d’éducation à la citoyenneté menée avec un groupe d’adultes ayant une DI. Ce projet visait à mettre en lumière les perspectives d’intervention, inspirées de l’empowerment, les plus susceptibles de soutenir ces personnes afin qu’elles puissent mener une vie participative. S’appuyant sur le modèle du processus de production du handicap (PPH), le projet intervenait à la fois sur les facteurs personnels et environnementaux, des éléments reconnus comme incontournables pour favoriser la participation sociale. Ce faisant, il se démarquait de la plupart des programmes d’intervention créés jusqu’à ce jour, qui ont tendance à mettre l’accent sur les expériences individuelles des personnes, en omettant l’influence des conditions structurelles. Les résultats de l’intervention confirment pourtant la pertinence de miser sur l’interaction entre ces facteurs, illustrée à travers trois principes d’intervention prometteurs : miser sur un processus d’apprentissage actif, créer une nouvelle distribution du pouvoir et rechercher un équilibre entre soutien et liberté. Cet article invite les professionnels du social à réfléchir à l’impact de leur intervention sur l’autodétermination des personnes dans une perspective de pleine participation sociale, et cherche à les outiller afin qu’ils évitent de reproduire les dynamiques d’oppression et deviennent de véritables facilitateurs de la participation sociale des personnes ayant une DI. 
Education for Sustainable Development or Sustainable Development in Teaching History and Geography: Sociopolitical Issues and School Discipline Año de publicación: 2013 Autor: Nicole Tutiaux-Guillon Autor corporativo: Phronesis «Sustainable development» (SD) is in France since 2004 is a transdisciplinary and binding «education to» and is also the theme structuring the fifth degree program since 2008, and is included in other programs. These requirements are unevenly convergent and are encounter to structure of already built diciplines at the same time as the lack of stabilised reference-knowledge. How is the educational dimension (attitudes, values) articulated to disciplinary content ? What about the place given to political issues of SD? Education in SD as constitutive of a discipline isn’t at the expense of educational dimensions explicit or is it modify disciplinary model of history and geography? An empirical search provides tentative answers. The forms of work chosen by the teachers ranged from classical disciplinary practice and testing of trans / multidisciplinary between incitement to questioning and reflection and transmission of factual and impartial knowledge entrecomplexité and simplification. Behavior change is always assumed result of knowledge - sometimes educational activities. The textbooks reflect the same hesitation and are situated between neutralization / disciplinarisation of SD issues and explicitation of discussion and conflicts / implicante posture. The educational dimension and especially the question of political strongly divided the teachers. Éduquer au développement durable ou enseigner le développement durable en histoire-géographie : enjeux sociopolitiques et discipline scolaire Año de publicación: 2013 Autor: Nicole Tutiaux-Guillon Autor corporativo: Phronesis Le « développement durable » (DD) est depuis 2004 en France l’objet d’une « éducation à » transdisciplinaire et obligatoire ; il est aussi thème structurant le programme de 5e depuis 2008, et figure dans d’autres programmes. Ces prescriptions sont inégalement convergentes et se heurtent aux structures des disciplines constituées, en même temps qu’à l’absence de savoirs de référence stabilisés. Comment la dimension éducative (comportements, valeurs) est-elle articulée sur les contenus disciplinaires ? Qu’en est-il de la place faite aux enjeux politiques du DD ? L’éducation au DD est-elle « disciplinarisée », aux dépens des dimensions éducatives explicites, ou au contraire modifie-t-elle le modèle disciplinaire de l’histoire-géographie ? Une recherche empirique apporte des réponses provisoires. Les formes de travail choisies par les enseignants oscillent entre pratique disciplinaire classique et essais de trans/pluridisciplinarité, entre incitation au questionnement et à la réflexion et transmission de savoirs factuels et impartiaux, entrecomplexité et simplification. Le changement de comportement est toujours supposé résulter des savoirs – parfois des actions pédagogiques. Les manuels reflètent les mêmes hésitations et se situent entre neutralisation/disciplinarisation des questions de DD et explicitation des débats et des conflits/posture implicante. La dimension éducative et surtout la question du politique divisent fortement les enseignants. 
Éducation à la citoyenneté Autor corporativo: Vedura La citoyenneté est le lien social qui réunit une personne et l'Etat, et qui permet à cette personne d'accomplir ses droits civiques et politiques. Être citoyen, c'est accomplir ses droits et devoirs civiques, mais également être responsable, individuellement et collectivement. Le citoyen contribue à donner un sens à la société dans laquelle il vit. L'éducation à la citoyenneté s'inscrit pleinement dans l'éducation au développement durable : c'est l'apprentissage de connaissances, de comportements, et de gestes citoyens à accomplir au quotidien qui vont dans le sens des valeurs du développement durable. De nombreuses thématiques intègrent l'éducation à la citoyenneté : la démocratie la paix les droits de l'homme les devoirs citoyens l'éco-citoyenneté l'éducation à la santé la prévention des conduites à risque l'égalité homme-femme la lutte contre les discriminations le développement durable l'éco-citoyenneté ... L'éducation à la citoyenneté concerne tous les publics, et fait l'objet d'une attention particulière de l'Education Nationale : "les compétences sociales et civiques inscrites dans le socle commun de connaissances et de compétences, défini par le décret n°2006-830 du 11 juillet 2006 doivent pouvoir s’appuyer sur le développement d’un "parcours civique" qui permet à l’élève de prendre conscience de son statut de citoyen, de ses droits et devoirs et du lien indissociable entre la liberté et la responsabilité. Ce parcours se fonde, entre autres, sur les événements et activités qui permettent de mettre en œuvre dans les écoles et les établissements scolaires un ensemble d'itinéraires de citoyenneté." 
L’éducation à la citoyenneté à l’école Año de publicación: 2016 Autor: Nathalie Mons Autor corporativo: Communication publique Il souffle comme un vent nouveau sur l’apprentissage de la citoyenneté à l’école, alors que notre pays connaît une succession d’attentats, jetant le trouble sur ses capacités de cohésion nationale et l’adhésion de tous aux valeurs de notre société, enseignées historiquement dans les classes.C’est ce que montrent les travaux que le Conseil national d’évaluation du système scolaire (Cnesco) a publié à l’occasion du Comité interministériel Égalité et Citoyenneté du 13 avril 2016 afin d’éclairer l’état des réflexions, des avancées et des difficultés encore à surmonter. 
Spécificité des animations en éducation à la citoyenneté mondiale et solidaire (ECMS) avec un public jeune Año de publicación: 2016 Autor: Carole Van der Elst Autor corporativo: OXFAM-Magasins du monde L’analyse part du séminaire « Les jeunes et nous » qui a rassemblé des animateurs et animatrices en Education à la citoyenneté mondiale et solidaire en décembre 2016. Leurs témoignages sont interprétés au regard de deux ouvrages récents : L’éducation postmoderne, de Jean-Pierre Pourtois et Huguette Desmet, et Les 7 facilitateurs à l’apprentissage, de Léonard Guillaume et Jean-François Manil. L’objectif est de mieux tenir compte des spécificités (besoins, moteurs) du public jeune dans le cadre d’animations en ECMS et de mettre en place de bonnes pratiques lors de ces animations qui visent un impact sur les jeunes et leurs représentations de notre modèle de société. 
Citizenship Education and Its Contradictions Año de publicación: 2007 Autor: François Audigier Autor corporativo: Revue internationale d’éducation de Sèvres From design to implementation, citizenship education is fraught with tensions and contradictions. The concept of citizenship itself brings into play political, affective and legal aspects. Delivering citizenship education in schools raises several issues. At times treated as a subject area in its own right and at times taught using cross-disciplinary approaches, citizenship education addresses not only knowledge and skills, but also values and behaviour. The ends of citizenship education are ambitious, and often include aims that are difficult to reconcile with one another. In terms of how citizenship education is actually delivered, the once-systematic introduction to the legal and political systems has lost ground to the more recent priority of teaching students a sense of community. La educación a la ciudadanía en sus contradicciones Año de publicación: 2007 Autor: François Audigier Autor corporativo: Revue internationale d’éducation de Sèvres La educación cívica vive atravesada por tensiones y contradicciones, desde su elaboración hasta su implementación. El propio concepto de ciudadanía confronta una dimensión política, afectiva y jurídica. La enseñanza de la educación cívica en el seno de la Escuela conlleva varias dificultades. Unas veces enseñada como asignatura independiente, otras implementada desde un enfoque pluridisciplinario, la educación cívica pone en juego tanto los conocimientos y los saberes como los valores o los comportamientos. Sus metas son ambiciosas y las conminaciones que se le hace, son muchas veces contradictorias. En la práctica, la prioridad otorgada a la dimensión de “convivencia” lleva a dejar de lado una incursión más sistemática en los ámbitos jurídicos y políticos. Hoy día parece conveniente velar por que los valores, tanto en el seno de la Escuela como entre Escuela y sociedad, no sean contradictorios. L’éducation à la citoyenneté dans ses contradictions Año de publicación: 2007 Autor: François Audigier Autor corporativo: Revue internationale d’éducation de Sèvres L’éducation à la citoyenneté est parcourue de tensions et de contradictions, depuis sa conception à sa mise en œuvre. Le concept de citoyenneté lui-même met en tension une dimension politique, une dimension affective et une dimension juridique. La réalisation de l’éducation à la citoyenneté à l’École soulève plusieurs difficultés. Tantôt discipline, tantôt abordée par des approches poly-disciplinaires, elle fait entrer en jeu aussi bien des connaissances et savoirs que des valeurs ou encore des comportements. Ses finalités sont ambitieuses et les injonctions qui lui sont faites souvent contradictoires. En pratique, la priorité accordée au « vivre ensemble » conduit à laisser de côté une initiation plus systématique à l’univers juridique et politique. Il convient aujourd’hui de veiller à la non-contradiction des valeurs, tant au sein de l’École qu’entre l’École et la société.