세계시민교육 클리어링하우스

UNESCO CLEARINGHOUSE ON
GLOBAL CITIZENSHIP EDUCATION

HOSTED BY APCEIU

Advanced Search

자료

세계시민교육에 대한 이해를 넓히고 연구, 옹호 활동, 교수, 학습 등을 향상시킬 수 있는 다양하고 유용한 자료를 찾아보세요.

© APCEIU

290 건의 결과가 검색되었습니다

ICT융합교육 글로벌 동향: 초·중등교육 글로벌 동향 (2020년 5호 통권 128호) 발행 연도: 2020 저자: 김민 | 이민주 | 윤환선 단체 저자: 한국교육학술정보원 이 자료는 코로나 19로 인한 학교 폐쇄와 재개에 대한 글로벌동향과 사례를 미주, 유럽, 아시아 등 각 지역별로 나누어 정리하고 학교 재개에 대하여 국제기구가 제시하는 프레임 워크에 대해서 설명하고 있다. 또한 코로나 19에 대응하는 교육대책으로 ICT를 활용한 온라인 교육과 원격 수업에 대한 방안과 현황을 제시한다.

다문화교육과 세계시민교육의 담론과 함의 고찰 (한국교육; Vol. 40, No. 3) 발행 연도: 2013 저자: 김진희 | 허영식 단체 저자: 한국교육개발원 본 연구는 전 지구적 이동(global mobility)이 증대하고 세계간 상호 영향력이 심화되는 오늘날, 글로벌교육의 주요 교육 영역으로서 새롭게 주목받는 다문화교육과 세계시민교육의 특징 및 그것의 교육적 함의를 고찰하는데 목적을 둔다. 이를 위해 다문화교육과 세계시민교육의 담론 동향을 각각 분석하고, 다문화교육과 세계시민교육이 조우할 경우 개념적·교육 실천적 측면에서 나타나는 유사성과 특수성 등 제 관계를 분석하였다. 현재 우리나라의 교육 지형은 글로벌화･다문화 맥락이 투영되면서 조금씩 변화하고 있으나, 여전히 교육 현장의 교육자들은 다문화교육과 세계시민교육의 다양한 언표들로 인해서 개념적 혼란을 겪으며 그것의 실천 방안에 물음표를 제기하고 있는 것이 사실이다. 이에 본 연구는 두 교육개념의 이론적 윤곽을 정교화하고, 이해의 지평을 넓히고자 한다. 마지막으로 본고는 다문화교육과 세계시민교육은 새로운 시대의 교육적 필요와 학습자의 다변화된 수요를 능동적으로 반영할 수 있도록, 단순히 학령기의 정규 교육체제에서 뿐만 아니라 평생학습차원에서도 지속적으로 외연을 확장해야 할 것을 주장한다.

세계시민의식 개념의 지속가능발전교육 기여 가능성에 대한 질적 사례연구 (환경교육; Vol. 31, No. 1) 발행 연도: 2018 저자: Seyoung Hwang 단체 저자: Korean Society for Environmental Education 본 연구의 목적은 최근 세계시민교육에 대한 활발한 논의와 실천이 그간 지속가능발전교육에서 간과되어왔던 문화 다양성 존중과 공존과 관련된 교육적 논의를 확산하는데 어떻게 기여할 수 있는지를 탐색하는 데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 세계시민의식의 핵심 개념인 세계시민 정체성(global citizen identity)의 형성이 지속가능발전교육의 중요한 학습 경험이 될 수 있다는 것을 연구 사례를 통해 보여주고자 하였다. 이를 위해 유네스코학교활동, 동아리, 해외자원봉사활동, 지역문화교류활동 등의 4가지프로그램 사례에 대한 질적 연구를 수행하였다. 연구 결과, 참여자들은 세계시민 정체성을 수용 또는 지향하는 과정에 있었으며, 이에 영향을 주는 질적 경험에는 문화적 편견에 대한 직시와 성찰, 타문화권 사람들과의 정서적 교감, 지식만이 아닌 참여와 실천, 자기 주도적 참여와 성취, 개인 관심사와 연결, 내 삶 안에서 세계시민으로서의 성찰 부족, 경쟁위주의 삶의 양식과의 가치 충돌 등이 있음을 파악하였다. 이러한 분석 결과를 바탕으로, 지속가능발전교육에서 세계시민의식의 형성을 핵심 목표로 삼는 교육적 접근의 가능성과 의미를 논의하였다.

초등 2015개정교육과정에 포함된 지속가능발전교육(ESD) 관련 목표와 내용 탐색 (국제이해교육연구; Vol. 15, No. 1) 발행 연도: 2020 저자: Dawon Kim 단체 저자: Korean Society of Education for International Understanding 본 연구는 현행 초등학교 2015개정교육과정에 포함된 지속가능발전교육(ESD)관련 목표와 내용을 탐색하여 교과교육을 통하여 ESD를 효과적으로 실행하기 위한 시사점을 찾는 데 목적을 두었다. 이를 위해 초등학교 8개 교과의 2015개정교육과정 목표와 성취기준에 서술된 내용을 분석하였다. 분석에서는 선행 연구 결과를 토대로 ESD 핵심내용을 선정하여 준거로 활용하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 분석한 8개 교과 모두 교육과정 교과목표에서 ESD 관련 목표를 포함하고 있다. 이는 교과 안에서 ESD를 실행할 수 있다는 것을 보여준다. 둘째, 교육과정에 포함된 지속가능발전 관련 사용 용어는 사회 교과와 실과에서 ‘지속가능한 지구촌’, ‘지속가능한 미래 건설’, ‘지속가능한 미래 사회’로 사용되었다. 이는 지속가능발전 관점에서 학습을 전개하는 데 긍정성을 보여준다. 그러나 두 교과 모두에서 지속가능발전을 미래사회에 초점을 두고 있다는 면에서는 지속가능발전이 현세대와 미래세대를 동시에 바라보는 개념이라는 점에서 한계를 갖는다. 셋째, 8개 교과 교육과정에는 전체 22개 ESD 핵심내용 영역 중 ‘양성평등’을 제외하고 모든 핵심내용이 포함되어 있다. 이는 교과 안에서 ESD가 실행될 수 있다는 긍정적인 지표라고 할 수 있다.

세계시민교육으로서의 국제교류협력 프로그램: 경기도교육청 사례연구 (국제이해교육연구; Vol. 14, No. 2) 발행 연도: 2019 저자: 이인영 | 김유연 | 문정민 | 이규빈 | 유성상 단체 저자: Korean Society of Education for International Understanding (KOSEIU) 이 연구는 경기도교육청을 중심으로 하여 공교육 내에서 이루어지고 있는 국제교류협력 프로그램의 시행 양상을 세계시민교육 관점에서 검토한다. 능력 기반 접근, 도덕적 접근, 비판적 접근으로 분류되는 세계시민교육 분석틀을 바탕으로 국제교류협력 프로그램 관련 문서 및 담당자, 참여자와의 면담자료를 분석하고, 세계시민교육으로서의 국제교류협력 실천 가능성과 방향을 제안한다. 연구 질문은 첫째, ‘세계시민교육 관점에서 국제교류협력 프로그램의 시행 양상은 어떠한가?’, 둘째, ‘세계시민교육으로서의 국제교류협력 프로그램의 실천 가능성은 어떠한가?’이다. 연구 결과, 경기도교육청 국제교류협력 프로그램은 능력 기반 접근과 도덕적 접근에서 세계시민교육으로서의 실천 가능성을 보였다. 그러나 향후 세계시민교육의 실천으로서 국제교류협력을 활성화하기 위해서는 다음과 같은 개선방안을 제안한다. 첫째, 비판적 접근에서의 세계시민교육에 기반한 국제교류협력을 강화해야 한다. 둘째, 국제교류협력에 가정의 경제적 배경과 관심에 상관없이 모든 학생이 참여할 수 있도록 운영되어야 한다. 셋째, 능력 기반 접근에 한정되지 않고 다양한 관점에서 세계시민교육에 접근하여 교류 대상 국가를 선정할 필요가 있다.

젠더 관점에서 본 세계시민교육 (국제이해교육연구; Vol. 14, No. 1) 발행 연도: 2019 저자: 조혜승 단체 저자: 한국국제이해교육학회 본 연구는 국내 세계시민교육 내용을 젠더 관점에서 분석하여, 세계시민교육 내에 젠더 이슈를 포함하기 위한 논의의 토대를 마련하고자 하였다. 이를 위해 최근 시도교육청에서 발간한 세계시민교육 교과서 3종에 대해 내용분석(content analysis)을 실시하여 내용측면과 형식측면으로 나누어 살펴보았다. 분석결과, 세계시민교육 교과서 내 성(불)평등과 관련된 내용이 초등학교 교과서에는 5.26%, 중학교 교과서에는 3.81%, 고등학교 교과서에는 8.97%의 비중으로 포함되어 전반적으로 교과서 내 성(불)평등과 관련된 내용이 낮은 비중으로 나타나고 있었다. 또한 성(불)평등과 관련된 내용이 국제 아젠다 혹은 전지구적 문제로 명시되고는 있으나, 젠더폭력, 젠더와 빈곤, 재생산권 등의 성불평등과 관련된 국내외 이슈들이 배제되고 있었다. 교과서의 형식적 측면을 살펴보면 주체적인 세계시민으로서의 여성상을 제시하고 등장인물의 성별 구성의 형평성을 확보하는 등 성평등한 관점을 드러내기도 하였으나, 일부 사례에서는 여전히 여성과 남성의 역할을 구분하며 성 분리적 활동을 통한 성차별적 인식을 보이기도 하였다. 이러한 결과를 토대로 세계시민교육 내 성평등 이슈의 중요성 및 구조적 성불평등과 차별에 대한 내용이 확대되어야 함을 주장하며, 국내 세계시민교육의 담론과 실천을 젠더적 관점에서 재검토하는 작업이 필요하다고 제안하였다.

세계시민교육의 관점에서 세계지리와 여행지리 교육과정의 비판적 분석 (국제이해교육연구; Vol. 13, No. 2) 발행 연도: 2018 저자: 이경한 단체 저자: 한국국제이해교육학회 본 연구에서는 세계시민교육의 신자유주의적 관점과 비판적 관점으로 세계지리와 여행지리 과목을 분석하였다. 두 과목은 세계시민교육에서 매우 중요하게 다루는 다양성의 이해를 주요 학습 내용으로 담고 있다. 세계지리와 여행지리 과목은 내용면에서 신자유주의적 관점을 가지고서 세계시민교육의 콘텐츠를 풍부하게 제공하고 있다. 반면 세계지리 과목은 지역 분쟁, 사막화에 따른 지역 문제, 지역 분리 운동, 자원의 정의로운 분배 등의 비판적 관점도 담고 있다. 세계시민교육의 비판적 관점은 세계지리에서 분쟁, 지역문제, 분리, 분배를 구조적 측면에서의 비판적인 이해를 강조하면서, 이의 해결방안으로 정의의 실현을 제시하고 있다. 여행지리에서는 여행의 불공정과 부정의도 살펴보도록 유도하고 여행자의 책무성, 공정과 대안을 강조하지만 여행의 특성상 신자유주의적 관점을 벗어나지 못하고 있다. 세계지리와 여행지리 과목의 다양성 이해는 학교 수업에서 세계시민교육을 위한 중요한 콘텐츠를 제공하고 있다. 지리과목은 타자의 입장에서 다양성을 관조하게 만들고 지나치게 객관화함으로써 다양한 경관, 문화, 환경, 지역문제, 여행 등에 대한 심층적이고 구조적, 비판적 이해를 소홀히 할 수도 있다. 그래서 지리과목이 신자유주의적 관점을 주로 가지고 있어서 비판적 관점도 함께 다룰 필요가 있다. 지리교사는 신자유주의적 관점과 비판적 관점을 균형 있게 가진 역량 있는 세계시민을 육성하는데 기여해야 한다. 이를 위해서 지리교사는 비판적으로 지리교육과정을 재개념화하고 지리교과서의 내용을 재구성하여 학생들이 일상의 삶 속에서 세계 다양성의 이해와 세계 쟁점에의 비판적 참여를 실천할 수 있도록 변혁적 학습을 지향할 필요가 있다.

교과서 너머의 이야기: 코로나 시대가 교과서에 남길 새로운 흔적 발행 연도: 2020 단체 저자: 한국교육방송공사 | 서울특별시교육청 본 자료는 코로나19이후 대안교육으로서 중요성이 부각되고 있는 세계시민성 함양 교육을 위해 학교 및 기관에서 적극 활용할 수 있도록 서울시교육청과 EBS가 공동으로 제작하고 방영한 지식채널e 세계시민교육 영상이다.

코로나19로 보는 세상이야기: 2020 다문화·세계시민교육 자료집 발행 연도: 2020 단체 저자: 서울특별시교육청 다문화교육지원센터 본 자료는 서울시교육청 다문화교육지원센터에서 단위학교의 다문화 세계시민 교육을 지원하고자 제작된 것으로, 코로나19 시대에 필요한 평화교육, 세계시민교육, 다문화교육, 인권교육 등의 교수학습 자료이다.

협동학습을 적용한 세계시민교육 방안 탐색 연구 (국제이해교육연구; Vol. 13, No. 1) 발행 연도: 2018 저자: 김종훈 단체 저자: 한국국제이해교육학회 본 연구는 세계시민교육의 효과적인 교수학습 모형의 하나로 협동학습의 타당성을 탐색해 보고, 이를 바탕으로 교육 현장에서 활용가능한 교수학습(안)을 제시하는 데 목적을 두었다. 세계시민교육은 유엔(UN) 지속가능발전목표(SDGs) 4.7에 포함된 글로벌 교육의제로 그 역할과 중요성이 전 세계적으로 부각됨에 따라 많은 국가들이 자국의 공교육 과정에 반영하기 시작하고 있다. 그럼에도 불구하고 초·중·고등학교 교육 현장에서 적용할 수 있는 세계시민교육의 적합한 교수학습 모형과 구체적인 교수학습(안)에 대한 실천적 연구는 부족한 상황이다. 이에 본 연구는 이론적 검토를 통해 협동학습은 긍정적 상호의존성, 개인 책무성, 집단과정, 촉진적 상호작용, 대인관계 및 사회적 기술을 본질적 요소로 하는 구조화된 교수학습 모형으로 그 자체에 세계시민의식을 함양하는 데 효과적인 학습구조를 가지고 있어 다른 어떤 교수학습 모형보다 세계시민교육에 적합한 교수학습 모형임을 분석·규명했다. 이를 토대로 다양한 협동학습 모형들 중에서 직소 모형을 적용하여 인류 및 자연의 역사가 집약된 유네스코 세계유산을 소재로 세계시민교육 교수학습(안)을 개발·제시했다. 본 연구에서 제시한 교수학습(안)은 교육 현장에서 자신의 정체성 형성, 타인에 대한 이해, 책임의식 함양, 지역·국가·세계차원에서 공동체간의 상호작용과 연계에 영향을 미치는 이슈에 대한 지식과 행동의 연계를 강화하여 학습자 중심의 변혁적 세계시민교육 구현에 유용하게 활용할 수 있을 것이다.

1
・・・
1
・・・
21
22
23
24
25
26
27
28
29
21
22
23
24
・・・
29

본 사이트는 사용자 경험을 향상시키기 위해 쿠키를 사용합니다. 자세한 내용은 아래의 쿠키 정책을 확인하시기 바랍니다. 쿠키정책.