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[요약문] 세계 교육 현황 보고서 요약본 2020: 포용과 교육; 모두는 모든 이를 의미한다 (All Means All) 발행 연도: 2020 단체 저자: UNESCO | Global Education Monitoring Report Team 『2020 세계 교육 현황 보고서』는 취약계층 아동, 청소년 및 청년을 차별하여 교육에서 배제시키거나 소외시키는 사회적, 경제적, 문화적 메커니즘을 살펴본다. 포용적 교육에 대한 권리를 실현하겠다는 약속에 힘입어 모든 국가는 다양성을 교육제도의 핵심에 두기 위해 포용에 대한 비전을 확대하고 있다. 그러나 선의의 법과 정책의 시행은 종종 비틀거리곤 한다. 2030년까지 10년간의 실행이 시작되는 시점이자 근본적인 불평등을 악화시킨 코로나19 위기의 중간에 발표된 이 보고서는 모든 학습자의 요구를 해결하는 것에 대한 저항이 세계 교육 목표를 달성하는데 실질적인 위협이라고 주장한다. 『포용과 교육: 모두는 모든 이를 의미한다(ALL MEANS ALL)』는 거버넌스와 재정, 교육과정, 교과서 및 평가, 교사 교육, 학교 인프라, 그리고 포용의 과정을 밝힐 수 있는 학생, 학부모, 지역사회와의 관계 등에서 많은 실천들을 확인할 수 있다. 이 보고서는 학습자의 다양성을 사회적 응집력으로 만들기 위한 정책 권고안을 제공한다.

상호 문화 간 교육에 관한 전문가 회의 보고서(2006년 3월 20~23일, 파리) 발행 연도: 2006 단체 저자: UNESCO 이 보고서는 각 패널을 위하여 프리젠테이션 요약, 연이은 토론과 그 종합적인 것들을 제공한다. 또한 유네스코 가이드라인 초안 및 상호문화 간 교육에 관한 데이터베이스에 대한 논의와 그 결과, 그리고 그 다음 단계를 제시한다. 아울러, 유네스코 세계문화 다양성 보고서(UNESCO World Report on Cultural Diversity) 프리젠테이션과 관련된 토론에 대한 요약본도 제공한다.

1974년 11월 19일, 파리 제 18차 총회에서 채택된 인권과 기본적 자유, 국제 이해와 협력 및 평화에 관한 교육을 위한 권고안 발행 연도: 1974 단체 저자: UNESCO 다음은 1974년 11월 파리에서 열리고 같은 달 23일에 폐회된, 제 18차 유엔 교육, 과학과 문화, 교육 기구 총회에서 정식 채택된 권고안의 실제 텍스트이다. 총회는 회원국이 다음과 같은 규정을 준수할 것을 권고한다. 즉, 해당 결의안에 명시된 원칙에 해당하는 지역들 내에서 효과를 얻기 위해 각 국가의 실제 헌법에 부합하며, 입법 혹은 다른 어떤 단계에 따라 본 권고안을 준수할 것을 권고한다. 또한, 이 권고안은 ‘학부모, 교사’ 협회와 기타 이해 관계자들 연합, 그리고 학생과 청소년 운동 단체와 같은 성인 및 젊은이들 사이에서 교육 사업을 수행하는 다양한 조직, 학교 교육과 고등 교육, 학교 밖 교육을 위한 책임 기관 또는 관련 부서들의 주의를 필요로 한다. 아울러 유엔 총회에서 본 권고안이 결정된 형식과 그 날짜로부터 실질적으로 이를 수행한 내용 및 그 조치에 관한 보고서를 제출한다.

“학습, 그 안에 숨겨진 보물(Learning: the treasure within)”: 21 세기 교육 유네스코 국제위원회 보고서 (하이라이트) 발행 연도: 1996 저자: Jacques Delors 단체 저자: International Commission on Education for the Twenty-first Century ‘학습, 그 안에 숨겨진 보물(Learning: the treasure within)’은 유네스코가 후원하는 평생학습 포럼의 슬로건으로, 일반적으로 ‘들로르 보고서(Delors Report)로 지칭하는 평생학습의 패럼다임이 될 네 가지 학습의 기둥 즉, 함께 살고, 수행하고, 알고, 존재함을 그 기본으로 하는 교육의 전체적이고 통합된 비전을 제시한다.

인권과 민주주의, 평화를 위한 교육 활동 선언과 통합 프레임워크 발행 연도: 1995 단체 저자: UNESCO 본 문서는 1995년 11월 파리, 제 28회 유네스코 총회에서 승인된, 교육에 관한 제 44차 국제회의선언 문서이다. (1994년 10월, 제네바)

우리가 원하는 미래를 조성하자: 유엔 지속가능 발전교육 10년 최종 보고서 발행 연도: 2014 저자: Carolee Buckler | Heather Creech 단체 저자: UNESCO 유엔 지속가능 발전교육10년은(2005-2014, 이하DESD) 교육과 학습의 모든 측면에서 지속가능한 발전의 원칙과 관행의 통합, 모두를 위한 정의로운 사회, 보다 지속가능한 비전을 가지고 지식과 가치와 태도의 변화를 독려하는 것을 그 목적으로 한다. 지속가능 발전교육의 권한은 지속가능한 교육 시스템에 새로운 방향을 제시함으로 파트너십을 발휘하는 다수의 이해 당사자당들- UN 회원국, UN 기관, 교육분과, 민간 부문 및 시민 사회-에 동력을 공급한다. 이 최종 지속가능 발전교육 글로벌 모니터링 및 평가 보고서(이하GME)는 지속가능한 발전 노력과 교육 시스템으로 지속가능 발전교육(이하 ESD)을 포함한 진행 평가를 제공한다.지난 DESD, GME, 이 두 개의 보고서는 회원국과 ESD현상황에 대한 평가를 하는 이해 당사자들에 의존하여 세계, 국가 및 모든 지역과 교육 수준에서의 ESD 성과와 10년의 진행 경과에 대해서 그 지도를 그리고 있다.

[요약문] 세계 교육 현황 보고서 요약본: 이주, 강제이주와 교육: 장벽이 아닌 가교 만들기 발행 연도: 2018 단체 저자: UNESCO | Global Education Monitoring Report Team 『2019 세계 교육 현황 보고서』는 국경 내 및 국경 간, 자발적이거나 강제적인, 고용이나 교육을 위한 모든 인구 이동에 따른 이주 및 강제이주에 교육이 미치는 영향을 검토한다. 이 보고서는 또한 2030 지속가능발전의제에서 교육의 진전 상황도 평가한다. 다양성이 증가하면서 이 보고서는 교육이 어떻게 포용적인 사회를 구축하고, 어떻게 사람들이 관용을 넘어서서 함께 사는 법을 배울 수 있는지를 분석한다. 교육을 평등하게 제공하면 다리를 건설하지만, 교육을 불평등하게 제공하면 이주민, 난민 및 수용국 지역사회 사이에 벽을 쌓는다.이주민과 난민에 대한 두 가지 새로운 글로벌 콤팩트는 교육의 역할을 인식하고 ‘어느 누구도 뒤처지지 않게 한다’는 전 세계적인 약속과 일치하는 목표를 설정한다. 이 보고서는 이 글로벌 콤팩트를 위한 중요한 툴킷(toolkit)으로 다양한 정책 이슈를 다루고 있다. 즉, 계절 이주자, 농촌 학교 통합, 문화간 교육과정, 국가 교육제도에 난민 포용 및 분리 폐지, 자격 인정, 학교 기금 목표 설정, 보다 효과적인 인도주의적 교육 원조, 그리고 위기 상황, 장기화된 상황, ‘뉴 노멀(new normal)’ 상황에서 다양한 교실을 위한 교사의 준비 등을 포함한다. 이 GEM 보고서 요약본은 국가들이 교육을 이주와 강제이주를 관리하는 도구로 보고, 이를 필요로 하는 사람들을 위한 기회로 간주할 것을 요구한다.

지속가능발전교육 및 세계시민교육의 학습 영역 연구: 국가별 교육 과정 분석을 중심으로 발행 연도: 2019 단체 저자: UNESCO 이 보고서는 유네스코가 의뢰한 연구 결과를 요약한 것으로, ESD 및 GCED의 교수·학습에 있어서 이 세 가지 영역이 취학전교육, 초등교육, 중등교육의 내용 (예: 국가법, 정책 및 의도된 교육과정)에 반영되고 있는지 여부와 어떻게 반영되고 있는지를 검토하고 있다. 연구 대상 국가로는 코스타리카, 일본, 케냐, 레바논, 멕시코, 모로코, 포르투갈, 한국, 르완다, 스웨덴 등 10개국이다. 이 연구결과는 선정 국가별, 교육단계별로 나타나는 세 가지 학습 영역에 대한 주요 양상을 보여주고 있으며, ESD와 GCED 사이의 미묘한 차이는 주목할 만하다.

지속가능발전교육과 세계시민교육의 진전: 1974년 「국제이해, 협력, 평화를 위한 교육과 인권, 기본 자유에 관한 교육 권고」의 이행(2012-2016년)에 관한 제6차 설문조사 결과 발행 연도: 2018 단체 저자: UNESCO 「국제이해, 협력, 평화를 위한 교육과 인권, 기본 자유에 관한 교육 권고」(Recommendation concerning Education for International Understanding, Cooperation and Peace and Education relating to Human Rights and Fundamental Freedoms, 이하 1974년 권고안)는 1974년 제18차 유네스코 총회에서 채택되었다. 유네스코 회원국들은 매 4년마다 유아, 초등, 중등, 중등 이후/고등 분야 교육 내 1974년 권고안 이행 조치에 대해 유네스코에 보고한다. 이 보고서는 2012년부터 2016년까지의 1974년 권고안 이행 현황에 대한 제6차 설문조사1) (이하 제6차 설문조사) 결과를 요약·분석하고 있다. 제 6차 설문조사 결과는 회원국들이 지속가능발전목표(Sustainable Development Goal, SDGs) 내 교육 관련 목표(SDG 4) 중 세부목표 4.7을 달성하는 데 어떠한 진전이 있었는지, 그리고 1974년 권고안을 어떻게 이행하고 있는지 판단하기 위해 필요한 통찰력 있는 시각을 제공한다. 세부목표 4.7은 1974년 권고안과 밀접한 연관이 있는 지속가능발전교육(Education for Sustainable Development, ESD) 및 세계시민교육(Global Citizenship Education, GCED)과 관련이 있다(참고1). 세부목표 4.7의 이행을 위한 회원국들의 지원은 유네스코의 우선 순위이자, 지속가능발전을 위한 교육 2030 의제 전반에 걸쳐 진척을 이루는 데 필수적이다.

유엔 지속가능발전교육 10년: 성공 사례 발행 연도: 2011 단체 저자: UNESCO 유엔 지속가능발전교육 10년(UN Decade of Education for Sustainable Development , DESD, 2005-2014)은 유네스코가 주도하는 글로벌 이니셔티브이다. 이것은 전세계의 교육 방향을 재조정하는 것을 목표로 한다. 즉, 지속 가능한 발전에 기여하도록 모든 사람들은 필요한 가치, 역량, 기술과 지식을 습득할 수 있는 기회를 가져야 한다. 이 문서는 유엔 DESD의 일부 업적을 포함한다.

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