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제2차 세계시민교육 청년리더십 워크숍 최종보고서 발행 연도: 2016 단체 저자: APCEIU 본 보고서는 2016년 7월 11일부터 16일까지 부산에서 열린 ‘제2차 세계시민교육 청년리더십 워크숍(2nd Youth Leadership Workshop on GCED)’에서 이루어진 활동 개요를 제공한다. 이 워크숍은 유네스코 아태교육원과 유엔 사무총장의 글로벌교육우선구상(GEFI)가 공동주최하고 부산외국어대학교와 부산광역시 금정구가 후원하였다.이 프로그램에 전세계 38개국 49명의 청년활동가들이 참가하여 세계시민교육에 대한 아이디어를 교환하며, 세계시민교육을 전 세계적으로 확산하고 지역·국가적 차원의 청년활동을 증진하기 위한 리더십 전략을 논의하였다. 본 보고서는 6일간의 워크숍 활동들에 대한 기록과 더불어 세계시민교육의 주체로서 청년들의 세계시민교육의 의미와 우선 과제들에 대한 목소리를 담고자 했다. 문의: 유네스코 아태교육원 교육연수실(ent@unescoapceiu.org)

세계시민, 세계유산을 품다 - 제주 세계자연유산과 해녀문화를 중심으로 발행 연도: 2018 단체 저자: APCEIU 유네스코 아시아태평양 국제이해교육원은 세계유산을 활용한 세계시민교육 교재개발 사업으로 “세계시민, 세계유산을 품다”를 출간하였다. 이 책은 세계유산을 단순한 관광의 대상으로 소개하는 것이 아니라, 현장체험, 토론, 조사 등의 다양한 활동을 통해 세계유산이 가진 가치와 의미를 깨달아 세계시민으로 성장하도록 하는 내용으로 구성했다. 세계유산을 통해 국제이해, 평화, 인권, 문화다양성, 지속가능한 발전 등의 보편적 가치를 배우고 내재화하도록 돕는 교재이다.한국의 세계유산을 활용한 이번 세계시민교육 자료는 제주를 중심으로 구성하였다. 제주도는 현재 유네스코 세계자연유산과 인류무형문화유산을 가지고 있다. 이 책은 세계자연유산 ‘제주 화산섬과 용암동굴’과 인류무형문화유산 ‘제주 해녀문화’의 가치를 세계시민교육으로 연계하여 교육함으로써 세계시민의식 함양의 길잡이가 되고자 한다. 특히 유형유산과 무형유산을 통합적으로 연계하여 소개하는 시도를 하였다.이 책의 세계시민교육은 제주세계자연유산과 더불어 제주 해녀문화의 공동체 의식에 주목하고 이를 소개했다. 또한 이 책은 학교 현장의 교사가 세계유산 교육과 세계시민교육을 동시에 하고자 할 때 학습자료로서 도움이 될 것이다. 또한 학생이 세계유산을 통하여 지속가능성을 이해하고, 이를 통하여 세계시민으로 성장하는데 기여할 것이다.

한국사회와 지속가능발전목표 4: 지속가능한 사회를 꿈꾸는 교육 발행 연도: 2018 저자: 임현묵, 박환보 단체 저자: 유네스코한국위원회 지속가능발전목표에 대한 시민의 이해를 돕고자 유네스코한국위원회가 발간하는 ‘한국사회와 지속가능발전목표’ 시리즈 중 4번째로, 세계시민교육과 지속가능발전교육을 포함한 지속가능발전목표 4번을 집중적으로 다루고 있다. 유네스코한국위원회는 2017년 <<한국사회와 지속가능발전목표 7: 우리의 지속가능한 에너지>>와 <<한국사회와 지속가능발전목표 11: 우리의 지속가능한 도시>>를 펴낸 데 이어, 2018년에는 <<한국사회와 지속가능발전목표 15: 우리의 지속가능한 생물다양성>>과 이 책을 발간했다.

내일의 교육을 그리다: 유엔 ‘지속가능발전교육 10년(DESD, 2005-2014)’의 선도기관인 유네스코가 발간하는 ‘지속가능한 세상을 위한’ DESD 모니터링 · 평가 시리즈의 두 번째 보고서 발행 연도: 2013 단체 저자: UNESCO As the lead agency for the UN Decade of Education for Sustainable Development (DESD, 2005 – 2014), UNESCO is responsible for monitoring and evaluating progress during the DESD. UNESCO is publishing three reports during the DESD – in 2009, 2012 and 2014. This second report focuses specifically on processes and learning in the context of Education for Sustainable Development (ESD). What kinds of learning processes have emerged in the course of the DESD? What is the role of ESD in supporting them? What changes in ESD have occurred since the early years of the Decade? The report is informed by a broad consultation process that includes input from hundreds of policy makers, scholars and practitioners engaged in ESD around the world.

세계시민교육 학교 만들기 가이드 -전학교적 접근으로 실천하는 세계시민교육 발행 연도: 2018 단체 저자: APCEIU '전학교적 접근으로 실천하는 세계시민교육'이라는 부제를 갖고 있는 본 도서는 학교 차원에서 세계시민교육을 실천할 때 참고할 수 있는 유용한 가이드를 제공한다. 세계시민교육은 지식뿐 아니라 가치관, 태도, 행동의 변화까지 아우르기 때문에 교실을 넘어 학교, 가정, 지역사회까지 그 실천 범위가 확장되었을 때 더욱 효과적이다. 본 도서는 세계시민교육의 범위를 확장시켜 전학교적으로 실천하기 위한 전략과 활동 계획 구축에 대한 가이드를 구체적으로 제공하고 있다. 또한, 현장의 목소리를 담아 세계시민교육을 실천하며 겪었던 어려움, 고민, 극복 방안, 참고 사례 등을 나누고자 하였다. 여는 글PART I. 함께 그려보는 세계시민교육 학교의 비전Step 1_세계시민교육 학교, 왜 필요한가요?Step 2_세계시민교육 학교, 누가 만들 수 있나요?Step 3_세계시민교육 학교, 어떻게 만들 수 있나요?Step 4_세계시민교육 학교, 무엇을 하면 되나요? PART II. 학교에 부는 변화의 바람Story 1_아이들을 위한 변화를 만드는 교사 Story 2_학교 변화의 디자이너, 교장Story 3_다시 생각하는 학교의 역할

초등지리 교육과정에 반영된 세계시민교육 관련 요소의 구조적 특성에 관한 연구: 2009 개정 교육과정 성취기준에 대한 내용분석을 중심으로 (대한지리학회지; Vol. 49, No. 6) 발행 연도: 2014 저자: 이동민 단체 저자: 대한지리학회 본 연구의 목적은 현행 2009 개정 초등사회과 지리영역 교육과정에 반영된 세계시민교육 관련 요소의 구조적 특성을 분석하는데 있다. 분석대상으로는 세계에 관한 부분을 다룬 5~6학년군 지리영역 교육과정의 성취기준을 선정하였으며, 한글 텍스트의 내용분석을 위한 소프트웨어인 KrKwic 및 의미연결망 분석도구인 UciNet/NetDraw를 활용하여 관련 개념의 출현빈도 및 의미연결망, 연결중심성을 분석하였다. 분석 결과 2009 개정 초등사회과 지리영역 교육과정은 세계시민성 함양 등 세계시민교육의 이상과 요소를 반영하고는 있지만, 교육과정상의 세계에 대한 단원들은 세계나 세계공동체 등 세계시민교육 관련 요소보다는 주로 국가를 중심으로 구성되는 특성을 보이고 있었다. 세계시민교육 관련 요소는 교육과정 성취기준상에서의 출현빈도가 낮았을 뿐만 아니라, 세계와 관련된 주요 개념들과 밀접한 관계를 맺지 못한채 사실상 고립되다시피한 특성을 나타내었다. 이로 인해 환경 및 지속가능개발, 갈등, 협력 등 세계시민교육적으로 접근할 필요성이 높은 개념들 역시 세계시민교육적인 관점과 연결될 수 있는 가능성이 제한될 수 있다는 문제점도 지적된다. 세계화 시대에는 국가도 중요한 역할을 하지만, 기존의 국가 경계가 투과적인 형태로 변화하고 국경을 넘어선 세계공동체적 관점이 중요시되는만큼 지리교육 역시 이러한 현실을 감안하여 세계시민교육적 요소를 보다 적극적으로 반영할 필요성이 제기된다. 이러한 논의를 향후 교육과정 개정에 반영함으로써, 국가뿐만 아니라 세계공동체 또한 중요시되는 세계화 시대에 보다 높은 적합성을 갖는 교육과정을 구성할 수 있으리라고 기대된다.

세계시민교육 참여 청소년에 관한 연구: 지역사회 연계형 창의적 체험활동의 일례를 중심으로 (청소년문화포럼; Vol. 36) 발행 연도: 2013 저자: 김옥순 | 신인순 단체 저자: 한국청소년문화연구소 본 연구는 세계시민교육 프로그램의 효과를 고찰하고자, 2012년 2학기 중 대전의 한밭복지관이 주관한 창의적 체험활동에 참여했던 중학생 216명과 일반 중학생 71명 등 총 287명을 대상으로 인간의 보편적 가치, 다양성에 대한 가치존중, 세계문제에 대한 흥미와 관심, 문제해결에 대한 참여의지, 세계지향성 등 5개 영역의 세계시민의식을 비교하는 설문조사를 실시하여 분석한 것이다. 이를 통해 밝혀진 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 여자 청소년은 다양성에 대한 가치존중이 남자 청소년 보다 높지만, 세계문제에 대한 흥미와 관심, 그리고 문제해결에 대한 참여의지는 낮았다. 둘째, 외국에 가본 경험 유무는 세계시민의식에 유의미한 차이를 보이지 않았고, 외국에서 1년 이상 살아본 경험이 있는 청소년은 인간의 보편적 가치, 다양성에 대한 가치존중, 세계지향성 등 3개 영역의 점수가 높은 것으로 나타났다. 셋째, 세계시민교육 프로그램에 참여한 청소년은 일반 청소년보다 세계문제에 대한 흥미와 관심이 많았고, 문제해결에 대한 참여의지도 높았다. 본 연구는 이러한 연구 결과를 통해, 창의적 체험활동 시간을 이용한 세계시민교육의 양적, 질적인 보완과 지역사회와의 다양한 연계 방안, 다문화에 대해 높아지는 관심과의 연계 등을 제안하였다.

사회과 교육과정에 반영된 세계시민교육: 제6차 교육과정에서 2015 개정 교육과정의 변화를 중심으로 (교육연구; Vol. 68) 발행 연도: 2017 저자: Jungwoo Lee 단체 저자: Sungshin Women's University. Educational Research Institute 이 연구는 제6차 교육과정에서 2015 개정 교육과정까지의 초등학교와 중학교 사회과 교육과정의 성격과 목표, 성취기준에 반영되어 있는 세계시민교육 관련 내용을 분석한 것이다. 분석 결과는 세 가지로 요약된다. 첫째, 세계시민교육 관련 주제는 초등학교 5-6학년과 중학교 급에서는 제6차 교육과정부터 꾸준히 등장하였다. 초등학교 3-4학년의 경우 2007 개정 교육과정부터 다양성 및 소수자와 관련된 내용으로 세계화 관련 내용이 제시되기 시작하였다. 둘째, 인지, 정서, 행동 영역 중에서는 전반적으로 인지적 영역에 대한 강조가 상대적으로 강하게 나타났다. 하지만 초등학교 5-6학년 군에서는 교육과정 개정이 거듭될수록 인지, 정서, 행동 영역에 대한 강조가 고르게 나타나고 있는 반면, 3-4학년군은 상대적으로 정서 영역이, 중학교 급은 인지 영역에 대한 강조가 강하게 나타나는 등 학교 급별 차이가 있었다. 셋째, 관점 면에서는 국가주의적 관점이 지배적인 가운데 세계정의와 거버넌스, 신자유주의 관점이 혼재되어 있었다. 이러한 분석 결과가 교육과정 및 교수학습에 시사하는 바를 논의하였다.

미국 대학의 세계시민교육 사례 연구: South Florida 대학 사례를 중심으로 (글로벌교육연구; Vol. 9. No. 1) 발행 연도: 2017 저자: 이혜영 | 조혜승 | 박수정 단체 저자: Global Studeis Education Association 이 연구는 미국 대학의 세계시민교육 사례를 분석하고 그 특징과 시사점을 도출하여 한국 대학의 세계시민교육의 이론적, 실천적 토대를 마련하고자 하는데 목적이 있다. 이를 위하여 대학 차원에서 세계시민교육을 핵심 가치로 설정하여 체계적으로 실천해오고 있는 University of South Florida (USF)를 분석 사례로 선정하고, 세계시민교육의 목적과 배경, 교육과정, 운영체계를 분석 영역으로 살펴보았다. 분석 결과, USF는 지적, 정의적, 행동적 영역을 모두 포괄하는 세계시민성을 추구하고 이에 따른 세부 목표를 설정하고 있었다. 또한 세계시민교육을 위하여 기존의 교과과정을 세계시민성과 연계하여 재검토하여 세계시민교육과 관련된 교과를 구성하였다. 그리고 세계시민교육을 위한 대학 차원의 운영체계가 구축되어 있었으며, 세계시민교육의 내용적 지원을 위한 전문가와 행정적 지원 체계를 겸비하고 있었다. 이러한 연구결과를 바탕으로, 한국 대학의 세계시민교육의 실천과 확산을 위한 시사점으로 세계시민교육 교육과정에 대한 재정비, 교과과정과 비교과 활동을 통합한 세계시민교육, 대학 차원의 일관적이고 명시적인 목표 설정, 운영체계 구성 등을 제안하였다.

중등 예비교사와 현장교사의 세계시민교육 교수효능감과 관련된 변인 연구 (글로벌교육연구; Vol. 9, No. 3) 발행 연도: 2017 저자: 양미석 | 김정겸 | 김기덕 단체 저자: 글로벌교육연구학회 본 연구는 중등 예비교사와 현장교사의 세계시민의식과 세계시민교육 태도와 세계시민교육 교수효능감과의 관계를 알아보고자 연구를 수행하였다. 연구대상은 중등 예비교사는 C대학의 사범대생 233명, 현장교사는 D시의 11개 중학교의 교사 216명의 설문지를 최종분석에 사용하였다. 최종 자료 분석은 빈도분석, 신뢰도분석, t검정, 상관관계, 중다회귀분석 등의 방법으로 분석하였다. 첫째, 예비교사와 현장교사 두 집단 간 차이분석 결과, 현장교사가 예비교사보다 세계시민의식의 하위변인 중 사회적 책무성, 글로벌 역량, 글로벌 참여가 높았으며, 세계시민교육 태도의 하위변인 중 교사역할 태도와 세계시민교육 교수효능감이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 예비교사의 세계시민의식, 세계시민교육 태도, 세계시민교육 교수효능감과의 상관관계 분석 결과, 예비교사는 변인들 간 서로 유의한 상관관계가 나타났으나, 세계시민교육 교수효능감과 세계시민교육 태도의 하위변인 중 교육과정 태도에서만 유의한 상관관계가 나타나지 않았다. 또한, 예비교사의 세계시민의식과 세계시민교육 태도가 세계시민교육 교수효능감에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 현장교사의 세계시민의식, 세계시민교육 태도, 세계시민교육 교수효능감과의 상관관계 분석 결과, 현장교사의 모든 변인에서 서로 유의한 상관관계가 나타났다. 또한, 현장교사의 세계시민의식은 세계시민교육 교수효능감에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구결과를 바탕으로 향후, 교원양성단계에서 필요한 교육과정의 기초자료제공과 실제 학교현장에서 요구되는 세계시민교육의 교사전문성을 높이는데 도움을 주고자 한다.

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