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189 건의 결과가 검색되었습니다

국제 청소년 교류 프로그램의 퍼실리테이터 역할과 성공요인 탐색: 근거 이론 분석을 중심으로 (국제이해교육연구; Vol. 17, No. 1) 발행 연도: 2022 저자: 김동일 | 신혜연 | 이연재 | 고혜정 단체 저자: 한국국제이해교육학회 본 연구는 한․아세안 청소년 국제교류 프로그램에 참여한 한국 퍼실리테이터(촉진자)들이 스스로 인식하는 중요한 퍼실리테이터의 역할과 의미, 그리고 국제교류에 대한 성공요인을 탐색하는데 의의가 있다. 이를 위해 근거 이론이라는 방법론을 활용하여 심층적으로 연구대상들의 경험을 파악하고자 하였다. 총 10명의 퍼실리테이터를 연구대상으로 개별 화상 인터뷰를 진행하였고, 근거 이론 방법론을 통하여 개방 코딩, 축 코딩 절차를 통해 총 288개의 개념, 101개의 하위개념, 28개의 상위개념을 도출하였다. 근거 이론 패러다임에 따라 인과적 조건, 맥락적 조건, 중심현상, 중재적 조건, 작용/상호작용 전략, 결과의 패러다임 모형결과가 제시되었다. 연구 분석 결과, 퍼실리테이터들은 직접적인 경험을 통하여 ‘균형을 맞춰주는 역할’, ‘모두의 발언 기회를 보장하는 역할’ ‘지켜보고 지원하는 역할’‘상호작용을 촉진하는 역할’ 등으로 묘사하였고, 청소년을 대상으로 한 국제교류 프로그램 특성에 대해 성공요인을 ‘성공적인 문화적 교류’, ‘여러 국가 참가자들의 연대’, ‘유사한 예절과 가치관’, ‘청소년 시기의 시의적절한 경험’, ‘촉진자도 토론을 통한 긍정적인 경험’, ‘토론을 통한 의사 결정 능력 함양’ 등으로 표현하였다. 특히, 코로나19로 지속적인 온라인 학습 경험에 기반하여 국제교류 의미에 관한 의견이 도출되었으며, 차후 더 나은 온라인 국제교류를 위한 방안도 논의되었다. 본 연구는 한․아세안 청소년 국제교류 프로그램을 통해 퍼실리테이션의 역할, 방향성과 더불어 국제교류에 미치는 요소들를 비교 분석하였고, 앞으로 이러한 온라인 플랫폼과 퍼실리테이터들의 역할에 기여하는 요인을 구체적으로 제공하였기에 그 의의가 크다고 여겨진다.

극단화 사고의 전환을 위한 세계시민교육 수업 모듈 개발 (국제이해교육연구; Vol. 16, No. 3) 발행 연도: 2021 저자: 하승천 | 유성상 단체 저자: 한국국제이해교육학회 본 연구에서는 세계시민교육 실천을 목적으로 극단화 사고의 전환 가능성을 위한 수업 전략을 모색하고, 이에 따른 수업 모듈 예시를 개발하였다. 사회나 학교 현장에서 발생하는 극단화 사고의 특성을 반영하고 이를 유연화하는 수업 전략을 수립하기 위해 세계시민교육 영역 9개 주제로부터 8개 핵심 내용을 추출, 8개 핵심 내용으로부터 수업 모듈의 핵심 개념인 극단화 사고, 사고 전환, 극복 실천을 설계하였다. 본 연구에서의 수업 모듈을 통해, 첫째, 기존의 세계시민성과 실질적 수업 내용 및 형태의 괴리를 극복하고, 사회와 학생 행위 사이에의 논리적 간극을 줄일 수 있을 것이다. 둘째, 지식으로서 존재하는 세계시민성이 실재가 됨으로써 실질적인 세계시민성을 체득할 수 있을 것이다. 셋째, 본 수업 모듈을 통해 체득된 세계시민성은 학생들의 실천적 규범, 실제적 지식 및 이론을 제공할 수 있을 것이다.

서울교육 2024년 여름호 (제66권 통권 255호) 발행 연도: 2024 단체 저자: 서울특별시교육청 교육연구정보원 권두칼럼: 거인의 어깨 위에서 ‘가야할 길’을 찾다 특별기획:- 학교가, 학교만이 길러줄 수 있는 우리 학생들에게 필요한 미래 역량- 인공지능의 발달과 교육의 변화- [서울아현초] 독서 습관, 평생을 살아갈 힘!- [서울등현초] 디지털 문해력, 사고력과 문제해결력으로 키운다- [중평중] 자원의 재발견, 학교에서 시작하는 지속가능한 생태전환교육- [석관고] 더 큰 세상으로의 도전 정신과 세계시민의식을 배운다: 석관고등학교 국제교류프로그램 교과교육:- [유치원 이음학기 수업] 학교를 잇다, 마음을 잇다: 이음놀이를 통해 어울림 속 성장하기- [특수학급 국제 공동 수업] 바다를 넘고 장애를 넘는 특별한 우정 프로젝트- [초등학교 생태전환교육 수업] 기후 위기? 예술로 공존!- [중학교 역지사지 공존형 토론 수업] 경쟁이 아닌 공존을 위한 토론!교과교육- [고등학교 인공지능 활용 수업] 인공지능과 함께 성장하는 수학수업- [학급운영 현장보기] 육개장 사발면반 제자들과의 시간- [체험·문화·예술활동 Ⅰ] 예술의 언어로 소통하며 공동체를 이루다: 중학교 맞춤형 예술 교육- [체험·문화·예술활동 Ⅱ] 나를 발견하게 하고, 나를 표현하게 하는 “예술교육”: 고등학교 협력종합예술활동- [학교현장 미리보기] AI 디지털교과서를 통한 미래교육 엿보기 정책연구: 학교수업 내 에듀테크 활용 정도가 중학생의 교육적 성장에 미치는 영향 분석 정책연구 교육정보:- 2024년 강화된 교육활동 보호 정책, 이것만큼은 꼭 알아두세요- 돌봄과 배움이 공존하는 서울형 늘봄학교- 수업-평가의 연계성 강화를 위한 초 · 중등학교 정보공시(교수학습 및 평가계획 관련) 개정 안내- 메타버스는 정말 끝났을까? 참여마당:- [웹툰] 알찬 여름방학 보내기- [수기] 뮤지컬 배우가 꿈이었던 교사, 학교에서 뮤지컬을 꿈꾸다- [서평] 쉬운 공공의 언어는 인권이다: 이건범 『언어는 인권이다』를 읽고- [후기] 모니터단 2024 ‘봄호’ 후기 갤러리: “어린이·청소년의 미래역량 신장을 위해 노력합니다!”

초등 글로벌 이슈 중심 사회과 프로젝트 수업이 세계시민성 함양에 미치는 영향 (시민교육연구; Vol. 56, No. 2) 발행 연도: 2024 저자: 오고은 단체 저자: 한국사회과교육학회 오늘날 세계화로 인해 상호 의존성과 연결성이 극도로 심화된 상황에서 한 국가의 힘만으로는 해결하기 어려운 여러 글로벌 이슈들이 나타나게 되었다. 이러한 상황에서 사회과의 세계시민교육은 학생들이 글로벌 이슈를 해결하고 세계를 더욱 정의로운 곳으로 만들기 위해 행동할 수 있도록 하는 세계시민성을 함양해야 할 역할을 담당하고 있다. 본 연구는 이에 대응하여 초등학생들의 세계시민성을 함양할 수 있도록 하는 사회과의 효과적인 교수-학습 방법을 제시하고자 하였다. 이를 위해 사회과 프로젝트 수업과 이슈 중심 수업(쟁점 중심 수업)을 결합하여 글로벌 이슈 중심 사회과 프로젝트 수업을 제안하였다. 이 수업은 학생 중심으로 글로벌 이슈를 심도 깊게 탐구하고 이를 해결할 수 있는 실천 경험을 풍부하게 제공하여 세계시민성의 인지, 사회-정서, 행동적 영역을 총체적으로 향상시킬 것으로 예상되었다. 실제로 수업 실험을 한 결과, 실험 집단 학생들의 세계시민성을 이루는 인지, 사회-정서, 행동적 영역의 전 영역에서 세계시민성 지표 점수가 향상된 것을 확인할 수 있었다. 이는 글로벌 이슈 중심 사회과 프로젝트 수업이 학생들이 세계화의 시대에 갖추어야 하는 세계시민성을 총체적으로 함양하는 데 매우 효과적인 방식임을 보여준다. 특히, 공교육 상황에서 주로 활용되는 강의식 수업과의 비교에서도 글로벌 이슈 중심 사회과 프로젝트 수업이 세계를 더욱 정의로운 곳으로 변화시키는 역량인 세계시민성의 행동적 영역을 더욱 효과적으로 향상시키는 것으로 나타났다. 결론적으로, 오늘날 세계에서 행동적 영역의 세계시민성 함양이 더욱 강조되는 상황에 비추어, 본 연구에서 제시하는 글로벌 이슈 중심 사회과 프로젝트 수업을 세계시민교육에서 더욱 적극적으로 활용해야 할 당위성이 제기된다.

세계시민성 함양을 위한 교육의 포용적 접근 방향 탐색 (글로벌교육연구; Vol. 16, No.2) 발행 연도: 2024 저자: 송슬기 | 손민호 단체 저자: 글로벌교육연구학회 빠르고 복잡한 변화와 불확실성의 확대는 현대사회의 특징 가운데 하나다. 개인성과 다양성이 심화되어가는 맥락에서 배타적 문화와 분쟁 역시 드물지 않게 접할 수 있는 오늘날, 인간에게 요구되는 소양이 무엇인가에 대한 고민은 세계시민성의 요구로 귀결되어 왔다. 이 연구는 사회 변화에 따른 포용적 가치를 요구하는 교육으로 세계시민성 함양을 위한 교육에 관한 폭넓은 문헌 분석에 기초하였다. 그리고 문헌 분석을 선행연구 수준에서 논의되었던 세계시민교육에 대한 요구와 국내 현황을 정리한 후, 최근의 UNESCO, OCED를 비롯한 교육 연구자들이 가치와 태도로서 세계시민성을 다루고 있는 연구 동향에 대해 살피며 세계시민교육의 실천적 접근 방향에 대해 탐색한 바 있다. 그 결과 연구는 세계시민성 함양을 위한 교육의 방향으로 교과의 층위를 넘어서서 범교과적인 가치와 전략으로서 교수학습 및 평가 문화의 개선, 학급 문화를 통한 다양성과 보편성에 대한 경험 등을 채워나가는 것의 방법을 제안하였다. 이 연구는 세계시민성 함양을 위한 이론적 논의와 더불어 실천적 논의를 보고자 하였다는 데 의의가 있다. 그러나 한편으로는 포괄적인 교육과정 층위에서의 접근을 취했다는 점에서 구체적 실행연구를 실시하지 못했다는 한계 역시 갖는다. 연구는 이를 바탕으로 세계시민성 함양을 위한 교육문화의 조성에 기여할 수 있는 구체적 실행연구의 필요성을 제안하였다. 다문화수용성이 청소년의 난민 태도에 미치는 영향 (시민교육연구; Vol. 56, No. 2) 발행 연도: 2024 저자: 홍승표 단체 저자: 한국사회과교육학회 본 연구의 목적은 다문화수용성이 청소년의 난민에 대한 태도에 미치는 차별적 영향력을 규명하고 교육적 시사점을 도출하는 것이다. 이를 위해 여성가족부가 수행한 ‘2021년 국민 다문화수용성 조사’의 청소년 자료를 활용하여 다중회귀분석을 실시하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화수용성의 하위요인 가운데 다양성 차원에서 문화 개방성은 정적인 효과를 나타낸 반면, 고정관념 및 차별은 부적인 효과를 확인할 수 있었다. 둘째, 관계성 차원에서는 일방적 동화기대 요인이 청소년의 난민에 대한 태도에 부적인 효과를 나타냈다. 셋째, 보편성 차원에서 세계시민 행동의지는 정적인 효과를 나타냈지만 이중적 평가는 부적인 효과를 확인하였다. 본 연구는 이러한 연구 결과를 토대로 청소년의 난민 태도 개선을 위한 교육적 시사점을 도출하였다. 첫째, 이주민과 구별되는 난민의 특성에 대한 교육의 필요성을 제안하였다. 둘째, 수업에서 난민 문제를 다룰 때는 난민의 다양한 상황과 목소리를 학생들이 심층적으로 이해하고 공감할 수 있는 환경 조성이 필요하다. 셋째, 시민교육과 사회과교육에서는 난민 문제와 관련한 윤리적, 사회적 쟁점을 토론하고 이를 통해 학생들이 비판적 사고와 사회적 공감 능력을 육성할 수 있도록 지도해야 한다. 이는 시민교육과 사회과에서 적극적으로 수행할 수 있을 것이다.

유네스코학교 세계시민교육 학생 체험사례 키워드 분석 (교육사회학연구; Vol. 33, No. 2) 발행 연도: 2023 저자: 김수연 | 양정호 단체 저자: 한국교육사회학회 본 연구는 유네스코학교 세계시민교육(global citizenship education program)에 참가했던 112개 고등학교 학생들의 교육과정 체험사례를 분석하여 세계시민교육과정 특성을 탐색하고 발전 방향을 찾아보는 것이다. 연구 목적의 수행을 위해 서술형 텍스트인 세계시민교육과정 체험사례 평가 문항 응답들의 핵심 키워드를 찾아보고 키워드 간 연결망 관계를 살펴보았다. 핵심 키워드를 도출하기 위해 질적연구 소프트웨어인 Atlas.ti를 활용하였으며 키워드 간 관계는 사회연결망 분석 소프트웨어인 NodeXL Pro를 사용하였다. 이어서 도출 결과와 교육 현장 간의 맥락을 살펴보았다. 키워드 분석으로 다음과 같은 결과를 찾아볼 수 있었다. 교육과정을 체험한 고등학생들은 소속 학교의 동아리 활동을 통해 긍정적인 국제적 시각과 가치관을 갖게 되었는데 특히, 인권 관련 소주제 활동으로 크게 성장하였다. 또한 학생들은 학업 및 일상과의 긴밀한 연계를 통한 교육과정의 저변 확대, 프로젝트 참여 시간 부족 문제를 해결할 수 있는 탄력적인 운영, SNS를 활용한 유연한 소통의 확대, 유네스코 학교 간 연합활동을 통한 정보 교류의 활성화 등을 원하고 있었다. 온라인 소통을 위한 제도적 기준의 정립과 정기적인 오프라인 모임의 필요성도 나타났다. 우리 고등학생들은 입시 위주 현실에서도 세계시민교육과정으로 긍정적인 발전을 경험했다. 이처럼 체험사례 결과물의 핵심 키워드 및 네트워크 관계를 분석하여 분량의 서술형 텍스트가 내포하는 의미를 살피는 것은 포괄적이고 실천적 특성의 세계시민교육과정 실제를 파악하는 데 도움이 될 수 있다.

한국의 세계시민교육 이행 현황 및 향후 실천과제 (국제이해교육연구; Vol. 19, No. 2) 발행 연도: 2024 저자: 김종훈 단체 저자: 한국국제이해교육학회 본 연구는 유엔(UN) SDG 4.7 글로벌 지표에서 제시하는 4가지 영역인 국가 교육정책, 교육과정, 교사교육, 학생평가 측면에서 2015년 이후 한국의 세계시민교육 이행 현황을 분석하고, SDG 4.7 달성을 더욱 효과적으로 이행하기 위한 향후 실천과제를 제시하는 데 목적을 두었다. 연구 목적을 달성하기 위해 관련 법령 정보, 교육부 및 17개 시도교육청과 유관 기관에서 생산한 세계시민교육 관련 정책 문서와 보고서, 세계시민교육 관련 문헌 등을 활용하였다. 연구 결과, 세계시민교육은 2015년 이후 한국 교육의 기본 원칙과 방향으로 그 정당성을 확보해 가면서 한국의 국가 교육정책, 교육과정, 교사교육, 학생평가에서 점차 주류로서 그 지위를 확보해 가고 있는 것으로 나타났다. 이에 따른 향후 실천과제로는 세계시민교육을 한국의 교육 시스템에 안착시키고 SDG 4.7을 이행하기 위해 필요한 국가적 차원의 정책 마련과 실천을 제시하였다.

‘평화, 인권, 국제이해, 협력, 기본적 자유, 세계시민성, 지속가능발전을 위한 교육 권고’에서 제시한 지속가능발전교육 내용과 향후 실천 과제 (국제이해교육연구; Vol. 19, No. 2) 발행 연도: 2024 저자: 김다원 단체 저자: 한국국제이해교육학회 본 연구는 2023년 11월 유네스코 제42차 총회에서 개정된 1974 국제이해교육 개정 권고에 제시된 지속가능발전교육의 내용과 향후 과제를 파악하는 데 목적을 두었다. 본 개정 권고에서는 새롭게 ‘세계시민성’, ‘지속가능발전’을 위한 교육을 적극적으로 포함하였다. 유엔과 유네스코에서는 1992년 리우 선언 발표, 2004년 ‘지속가능발전교육 10년(2005~2014)’ 추진, 2015년 ‘지속가능발전을 위한 2030 어젠더’에서 글로벌 추진 과제로 지속가능발전목표(SDGs)를 제시하여 전 세계에 적극적인 지속가능발전교육의 실행을 요청해 왔다. 이러한 흐름에서 1974 국제이해교육 개정 권고는 그간의 지속가능발전을 위한 교육의 흐름을 반영하면서도 최근의 글로벌 사회에서 나타나고 있는 기후변화, 분쟁과 갈등, 심화되는 불평등 등의 문제를 해결하고 인류 평화와 지구 생태계 유지를 위해 필요한 지속가능발전교육이 무엇인지를 제시했다는 데 각별한 의미가 있다. 이러한 배경에서 본 연구는 1974 국제이해교육 개정 권고에 제시된 지속가능발전교육의 성격, 목표, 방법을 분석적 시각으로 살펴보았다. 그리고 이를 토대로 향후 한국 지속가능발전교육의 해결해야 할 과제와 방향을 모색하였다.

2019 누리과정과 2022 개정 초등통합교과에서 세계시민교육 내용의 계속성과 계열성 분석: 사회관계영역과 바른생활 중심으로 (국제이해교육연구; Vol. 19, No. 2) 발행 연도: 2024 저자: 김두리 | 김경언 단체 저자: 한국국제이해교육학회 본 연구는 2019 개정 누리과정과 2022 개정 초등통합교과 간의 연계성 중 계속성과 계열성을 중심으로 세계시민교육 내용을 분석하였다. 분석을 위해 2019 개정 누리과정의 사회관계 영역과 2022 개정 통합교과 바른생활에서 UNESCO(2015)세계시민교육 유아․초등 학습목표 내용을 추출하였고 선행연구를 참고하여 계열성과 계속성 분석 기준을 마련하였다. 분석 결과, 첫째 누리과정 사회관계영역에서는 사회정서적인 영역이 많이 분석됐고 초등 통합교과 바른생활에서는 누리과정에 비해 행동적 영역의 내용이 많이 도출되었다. 둘째, 사회관계영역과 바른생활의 세계시민교육내용은 교육과정내용상으로도 연결되는 내용들이 많았는데 주로 심화․확대의 형태를 보였다. 교육과정 상 비연계가 되는 부분도 확인해 볼 수 있었다. 이를 통해 향후 교육과정의 개정 시 두 교육과정안에서 내용상의 연결 뿐 만 아니라 세계시민교육의 근간인 사회성발달이 활발히 이루어지는 유아와 초등학교 저학년부터 세계시민교육의 연속성 있는 교육과정의 접근이 필요함을 시사한다.

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