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세계시민교육 프로그램이 성인기 발달장애인의 세계시민의식과 문제해결력 및 사회정서역량에 미치는 영향 (열린교육연구; Vol. 32, No. 3) 발행 연도: 2024 저자: 최지혜 | 이숙향 단체 저자: 한국열린교육학회 본 연구의 목적은 세계시민교육의 보편성과 발달장애인의 특수성을 고려한 성인기 발달장애인을 위한 세계시민교육 프로그램을 개발하여 성인기 발달장애인에게 적용하고 그 효과를 조사하여 향후 발달장애인을 위한 세계시민교육의 방향을 논의하는 것이다. 이러한 연구목적에 따라 5단계(성인기 발달장애인을 위한 세계시민교육 기초조사, 국내외 세계시민교육 관련 교육내용 분석, 세계시민교육 프로그램 핵심요소 추출, 프로그램 초안 개발, 전문가 내용타당도 검증)에 걸쳐 성인기 발달장애인을 위한 세계시민교육 프로그램을 개발하였으며, 성인기 발달장애인 9명에게 적용하여 세계시민의식, 문제해결력, 사회정서역량에 미치는 영향을 조사하였다. 연구 결과 연구참여자의 세계시민의식, 문제해결력은 통계적으로 유의미한 변화가 있었으나 사회정서역량은 통계적으로 유의미한 변화가 없었다. 연구 결과를 바탕으로 향후 발달장애인을 위한 세계시민교육의 방향을 제언하였다.

무형유산을 통해 키우는 세계시민성: 2023 아태지역 무형유산 교수학습계획안 발행 연도: 2023 단체 저자: APCEIU | UNESCO Bangkok | International Information and Networking Centre for Intangible Cultural Heritage in the Asia and the Pacific Region (ICHCAP) 유네스코 아태교육원은 2020년부터 유네스코 방콕사무소와 유네스코아태무형유산센터(ICHCAP)와 협력하여 「아시아태평양 교실에서 만나는 무형유산 사업」을 수행하였다. 이 사업의 일환으로, <2023 아태지역 무형유산 교수학습계획안 공모전 >을 개최하였으며, 총 10개국(네팔, 말레이시아, 베트남, 부탄, 싱가포르, 인도, 인도네시아, 중국, 필리핀, 한국)의 18개 교수학습계획안을 모범사례로 최종 선정하였다. 다음은 수상작 목록이다. - Saykha Offering (Subject: English), Tsirangtoe Central School, Bhutan- Setting Up a Herbarium, Learning about Medicinal Herbs and their Cultural and Traditional Uses in the Community (Subject: Science/Grades 7–9), Zilukha Middle Secondary School, Bhutan- Shamanistic Worship and Propitiation to the Spirits (Subject: Bhutan History and Civics and Citizenship Education/Grade 8), Bajothang Higher Secondary School, Bhutan- Beauty of Intangible Cultural Heritage (Subject: Foundations of College Art Education/ Freshman Year), Anhui Medical University, China- The Folk Custom of Building the Peace Kiln for the Mid-Autumn Festival in Jingdezhen (Subject: Mathematics/Grade 7), Jingdezhen No.13 Secondary School, China - When Xiabu Meets Batik (Subject: Art/Grade 5–6), ChongQing Shuren Primary School, China- Agricultural Practices (Subject: Biology/Grade 8), Paramita Heritage School, India- Living Heritage – Quilting in the Kalbelia Community of Rajasthan (Subject: Social Science/Grade 9), St. Stephen's Senior Secondary School, India- My City: Varanasi (Subject: Environmental Studies/Grade 2), Sunbeam School Lahartara, India - Bringing Back the Javanese Saka Calendar through Ethnomathematics (Subject: Mathematics/Grade 7–12), Binus School Bekasi, Indonesia- Song, Play, and Dance (Subject: Interdisciplinary for Indonesian Language, Balinese Culture, Music and Physical Education/Grade 3), Green School Bali, Indonesia- Teaching Sound Wave with Sundanese Traditional Instruments (Subject: Physics/Grade 8), Binus School Bekasi, Indonesia- Wau – The Malays Traditional Kite: Introduction, Wau Bulan Appreciation, Wau Making and Flying Workshop and Wau Corner (Subject: Traditional Games/Grades 4–5), SMU (A) Tarbiah Islamiah (SABK), Malaysia- Himalayan Aromatic Incense-Making and Meditation Workshop (Subject: Economics and Social Studies/ Grades 8–9, 11–12), Pragati Pathshala, Nepal- Influence of Biodiversity on the Stability of Ecosystems (Subject: Science/Grade 10), Philippine Normal University Mindanao, The Philippines- Understanding the Nature of Religion: From the Perspective of the Tripeople (Christians, Muslims, & Lumads) of Kidapawan City, North Cotabato (Subject: Humanities and Social Sciences/Grade 12), Kidapawan City National High School, The Philippines- Bongsan Talchum that Helps the Community Become More Sustainable (Subject: Korean Language and Literature, Social Studies, P.E., Arts/Grade 6), Kimje Buk Elementary School, Republic of Korea- Exploring Community Gardens – How and why are they so precious to humans? (Subject: Geography/Grade 9), Admiralty Secondary School, Singapore

글로벌시민교육: 21세기 새로운 인재 기르기 발행 연도: 2014 단체 저자: UNESCO 이 보고서는 글로벌시민교육을 주제로 열렸던 두 차례의 국제회의 - 글로벌시민교육 전문가회의(2013년 9월 9-10일, 대한민국 서울)와 제1차 유네스코 글로벌시민교육 포럼(2013년 12월 2-4일, 태국 방콕) - 결과를 토대로 교육정책 입안자, 교육 실천가, 시민사회단체 및 청소년 리더들을 위해 만들어졌다. 글로벌시민교육을 처음 접하거나 이미 실천하고 있는 모든 독자들에게 유용한 지침서가 될 것이다. 머리말감사의 말약어개요배경1. 글로시민교육의 기본 개념과 논의 1.1 글로벌시민교육이란 무엇인가 1.2 글로벌시민교육의 개념을 둘러싼 갈등 1.3 글로벌시민교육을 가능케 하는 요소2. 글로벌시민교육의 실제 2.1 교과과정을 통한 접근 2.2 정보통신기술의 활용 2.3 스포츠나 예술에 기초한 접근법 2.4 공동체에 기초한 접근법 2.5 교사 훈련 2.6 청소년 주도의 창의적 활동 2.7 글로벌시민교육 모니터링과 측정3. 앞으로의 과제 참고문헌

글로벌시민교육: 새로운 교육의제 발행 연도: 2014 단체 저자: UNESCO 본 문서는 2013년 9월 9-10일 서울에서 개최된, 우리 정부(외교부, 교육부)와 유네스코가 공동 주최하고 유네스코 아시아태평양 국제이해교육원이 실행 기관으로 참여한 ‘글로벌 시민교육 전문가회의(Technical Consultation on Global Citizenship Education)에 기초하여 작성되었다. 본 문서에는 a) 사전 설문지에 대한 전문가들의 응답, b) 전문가들의 회의 발표(프레젠테이션) 내용, 3) 회의에서의 토론 내용 및 d) 참고 자료 및 레퍼런스가 수록되어 있다. 본 문서의 최종본은 파리 유네스코 본부의 ‘평화와 지속 가능 발전을 위한 교육(Education for Peace and Sustainable Development)’ 부서가 작성하였다.

우리는 지구촌 시민: 축구로 배우는 국제이해교육 발행 연도: 2004 단체 저자: APCEIU 『우리는 지구촌 시민—축구로 배우는 국제이해교육』은 세계화 시대에 우리 학생들이 세계 이웃의 다른 모습을 이해하고, 함께 살아가는 가치관을 깨우칠 수 있도록 도움을 주기 위하여 만들어진 교재입니다.세계적인 석학들과 교육 전문가들로 구성된 유네스코 21세기 세계교육위원회는 「들로르 보고서」에서 ‘함께 살기 위한 교육’을 21세기 교육의 핵심 과제로 제시하였습니다. 점차 증가하고 있는 여러가지 갈등 문제를 교육을 통하여 해결해 나가기 위한 시도인 것입니다. 이러한 세계적인 흐름 속에서 우리나라도 이에 발맞추어 제 7차 교육과정에서 '국제이해교육'을 창의적 재량학습 과목의 하나로 채택하였습니다. 이제는 국제이해교육의 하나의 독립된 학습 과목으로 자리잡을 수 있게 되었고, 이에 걸맞은 전문 교재와 교육 자료들이 필요하게 되었습니다. 하지만 안타깝게도 이러한 시대적인 요구를 만족시켜 줄만한 교재나 교육 자료는 그다지 많지 않습니다. 또한 '국제이해교육'이라는 제목을 통해서도 알 수 있듯이, 그 범위가 아주 넓어 어디서부터 어떻게 시작해야 할 지 막막한 기분이 드는 것도 사실입니다.유네스코 아시아태평양 국제이해교육원은 이러한 교육 현장의 요구에 부응하기 위해 『우리는 지구촌 시민—축구로 배우는 국제이해교육』을 발간하게 되었습니다. 유네스코 아시아태평양 국제이해교육원은 아시아·태평양 지역의 45개 나라들과 함께 '국제이해교육'을 강화하고 발전시킬 책임을 완수하기 위해 학교와 시민사회에서 다양한 활동을 이어오고 있습니다. 이러한 활동의 일환으로 우리 교육원은 다양한 분야의 전문가들과 함께 국제이해교육의 교육과정을 연구하는 동시에, 교원들에 대한 연수와 교육자료 개발에 온 힘을 쏟고 있습니다. 이번에 발간된 『우리는 지구촌 시민—축구로 배우는 국제이해교육』은 일곱 개의 장으로 구성되어 있으며, 각 장은 학생들이 세계 여러 나라의 저마다 다른 문화에 대한 이해를 통해서 문화간 이해, 인권, 평화, 세계화, 지속가능한 발전 등의 범세계적인 가치관을 배울 수 있도록 짜여졌습니다. 학생들이 일상 생활에서 쉽게 접할 수 있는 '축구'라는 작고 친근한 소재를 통해 '나와 다른 모습에 대한 이해'와 '함께 만들어가는 세상'을 체험하고 배울 수 있도록 꾸몄으며, 각 단원마다 다양한 <함께해보기>를 수록하여 학생들이 직접 참여함으로써 자신들이 가지고 있던 편견과 선입견을 발견하고 스스로 깨우쳐 나갈 수 있도록 구성하였습니다. 이 교재를 통하여 학생들이 편견에서 벗어나 세계의 친구들과 함께 살아갈 수 있는 올바른 가치관과 태도를 배울 수 있게 되기를 바랍니다.

상호 문화 간 이해 교육 발행 연도: 2010 저자: Joy de Leo 단체 저자: UNESCO Bangkok 상호 문화 간 이해와 문화 다양성에 대한 존중이라는 주제는 문화적 맥락에 기반을 둔 인권과 평등 및 평화의 사회적 영역에 속하며 학습 안에서 또한, 그 과정을 통해 이루어지며, 다양한 지속가능한 영역내에서 다양한 문화 간 상호 연계의 기반(즉, 사회·정치적, 환경적, 경제적으로)을 구축한다. 국제 실행계획(International Implementation Scheme)내에서, 존중의 가치는 지속가능한 발전의 모든 측면에서 핵심적인 것으로 간주된다. 곧, 자기 존중, 타인과 지구상의 모든 삶에 대한 존중을 의미한다.

글로벌시민교육: 21세기 새로운 인재 기르기 발행 연도: 2014 단체 저자: UNESCO 이 보고서는 글로벌시민교육을 주제로 열렸던 두 차례의 국제회의 - 글로벌시민교육 전문가회의(2013년 9월 9-10일, 대한민국 서울)와 제1차 유네스코 글로벌시민교육 포럼(2013년 12월 2-4일, 태국 방콕) - 결과를 토대로 교육정책 입안자, 교육 실천가, 시민사회단체 및 청소년 리더들을 위해 만들어졌다. 글로벌시민교육을 처음 접하거나 이미 실천하고 있는 모든 독자들에게 유용한 지침서가 될 것이다.

SDG4 - 교육 2030: 포용성과 교육에 관한 연구 발행 연도: 2019 저자: 임후남 | 이대식 | 류방란 | 박성호 | 김혜자 | 윤선애 | 조혜승 단체 저자: 한국교육개발원 이 연구는 한국 교육의 포용성 실태 및 수준을 분석하고, 포용적 교육의 목표를 실현하기 위해 정책적 개선이 필요한 과제가 무엇인지를 제안하는 것을 목적으로 하였다.포용적 교육 관련 이론들을 탐구하는 한편, 포용적 교육의 개념과 요소, 유사 개념들에 대한 논의를 고찰하였다. 논의를 종합하면, 포용적 교육은 모든 학생이 처한 상황과 조건, 특성과 요구를 반영한 동등한 양질의 교육 기회와 권리를 보장하고, 이를 통해 공동체의 지속가능한 발전 또한 보장하는 교육을 지향한다. 이는 기존의 공정성 및 형평성 교육을 계승한 것이며, 그 대상 및 가치와 지향을 확장한 것이다. 포용적 교육은 “누구도 소외(배제)되지 않고, 다양한 개인의 요구와 특성(차이)을 고려한 유연한 교육과정을 통해 성, 민족(인종), 경제력 등에 따라 차별받지 않고, 공동체의 지속가능한 발전과 웰빙에 기여할 수 있는 개인으로 성장할 수 있도록 하는 교육”이라고 정의될 수 있다. 포용적 교육은 취약계층 중심의 정책목표를 전체(누구나)로 확대하고, 교육의 접근, 참여를 넘어서 성취의 격차와 차별의 철폐를 강조한다.

포용성 증진을 위한 교육과 도시 발행 연도: 2019 단체 저자: 유네스코한국위원회 | 대한민국 교육부 | 한국교육개발원 이 발간물은 유네스코한국위원회, 교육부, 한국교육개발원의 주최로 2019년 11월 5일 개최한 「제3회 SDG4-교육 2030 포럼」 및 「학습도시와 SDGs 포럼」의 관련 정보와 발표 및 토론자료를 엮은 자료집으로 지속가능발전을 위한 포용성과 교육을 주제로 다루고 있다.

세계시민교육, 선생님을 만나다 발행 연도: 2015 저자: 김종훈 | 이양숙 | 엄정민 | 정경화 | 이지홍 | 이대훈 | 자넷 필라이 | 우딤 수바 | 박상용. 단체 저자: APCEIU 유네스코 아시아태평양 국제이해교육원(www.unescoapceiu.org) 은 세계시민교육 교사워크숍 가이드북 “세계시민교육, 선생님을 만나다”를 출간하였다. 이 가이드북은 세계시민교육 중앙선도교사들이 17개 시·도교육청에서 소속 교사들을 대상으로 실시할 세계시민교육 연수를 위한 자료로 개발되었으며, 세계시민교육의 개념과 배경, 주요 내용, 교실에서 실천할 수 있는 세계시민교육 방법론 등에 관한 내용을 담고 있다.이 가이드북은 총 15시간의 세계시민교육 워크숍 매뉴얼로서 세계시민교육을 처음 접하는 교사들이 워크숍을 통해 세계시민교육의 배경과 기본 개념을 이해하고, 주요 내용 및 주제, 교수학습방법을 경험하며, 세계시민교육을 학교 현장에서 실천할 수 있는 방법과 기회를 모색하는 것을 목적으로 한다.총 7개의 워크숍 세션(아래 참조)으로 구성되어 있는 이 가이드북은 워크숍 진행자들이 참여와 소통에 기반한 워크숍을 기획 및 실행할 수 있도록 돕는 도움말 등이 함께 실려 있어 세계시민교육 워크숍을 기획하는 교사 및 교사교육가들에게 도움이 될 것으로 기대된다. “세계시민교육, 선생님을 만나다” 가이드북 구성 세션 1. 세계교육포럼의 의의와 세계시민교육 세션 2. 세계시민교육의 개념과 배경 세션 3. 세계시민교육의 내용과 주제 알기 세션 4: 이슈의 복합성과 상호연계성 이해하기 세션 5: 협력적 소통을 위한 토론 수업 세션 6: 프로젝트기반 학습(PBL)을 통한 세계시민교육 실천 세션 7: 세계시민교육 실천계획 수립

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