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초등 사회과 교과서의 세계시민교육 내용 분석: 초등 5, 6학년군 교과서를 중심으로 (시민교육연구; Vol. 55, No. 3) Год публикации: 2023 Автор: 이종아 Организация-автор: 한국사회과교육학회 본 연구는 현행 초등 사회과 5, 6학년군 교과서의 세계시민교육 내용을 분석하여 향후 교과서 집필에 시사점을 제공하는 것이 목적이다. 이를 위해 세계시민교육을 일곱 영역으로 범주화한 Merryfield의 개념틀을 통해 질적내용분석을 실시하였다. 본 연구의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 5, 6학년군 교과서에는 메리필드가 제시한 일곱 가지 개념 범주가 모두 반영되었다. 특히 6학년 2학기 교과서에 일곱 범주와 세부 내용이 대부분 반영되었다. 둘째, 5, 6학년군에 걸쳐 고르게 반영된 범주는 지역적․전 지구적 치원에서 의사결정을 내리고 행동하는 데 필요한 지식․기능․책임감 갖기이다. 셋째, 5, 6학년군에 걸쳐 반영되지 않은 세부 내용은 자신의 문화 및 그것이 인류에게 갖는 의미 이해와 간 문화적 능력으로 나타났다. 이러한 분석 결과를 통해 다음과 같이 제언하였다. 첫째, 학생들이 자신의 문화와 인류 차원에서 그 의미를 이해하고 간 문화적 능력을 함양할 수 있도록 교과서 내용을 보완해야 한다. 둘째, 메리필드의 개념 범주를 체계화하여 학교급에 맞게 적용할 필요가 있다. 셋째, 교과서의 세계시민교육 내용은 우리나라의 특수성과 학생의 수준 그리고 사회과의 교과 특성을 반영해야 한다. 
초등 글로벌 이슈 중심 사회과 프로젝트 수업이 세계시민성 함양에 미치는 영향 (시민교육연구; Vol. 56, No. 2) Год публикации: 2024 Автор: 오고은 Организация-автор: 한국사회과교육학회 오늘날 세계화로 인해 상호 의존성과 연결성이 극도로 심화된 상황에서 한 국가의 힘만으로는 해결하기 어려운 여러 글로벌 이슈들이 나타나게 되었다. 이러한 상황에서 사회과의 세계시민교육은 학생들이 글로벌 이슈를 해결하고 세계를 더욱 정의로운 곳으로 만들기 위해 행동할 수 있도록 하는 세계시민성을 함양해야 할 역할을 담당하고 있다. 본 연구는 이에 대응하여 초등학생들의 세계시민성을 함양할 수 있도록 하는 사회과의 효과적인 교수-학습 방법을 제시하고자 하였다. 이를 위해 사회과 프로젝트 수업과 이슈 중심 수업(쟁점 중심 수업)을 결합하여 글로벌 이슈 중심 사회과 프로젝트 수업을 제안하였다. 이 수업은 학생 중심으로 글로벌 이슈를 심도 깊게 탐구하고 이를 해결할 수 있는 실천 경험을 풍부하게 제공하여 세계시민성의 인지, 사회-정서, 행동적 영역을 총체적으로 향상시킬 것으로 예상되었다. 실제로 수업 실험을 한 결과, 실험 집단 학생들의 세계시민성을 이루는 인지, 사회-정서, 행동적 영역의 전 영역에서 세계시민성 지표 점수가 향상된 것을 확인할 수 있었다. 이는 글로벌 이슈 중심 사회과 프로젝트 수업이 학생들이 세계화의 시대에 갖추어야 하는 세계시민성을 총체적으로 함양하는 데 매우 효과적인 방식임을 보여준다. 특히, 공교육 상황에서 주로 활용되는 강의식 수업과의 비교에서도 글로벌 이슈 중심 사회과 프로젝트 수업이 세계를 더욱 정의로운 곳으로 변화시키는 역량인 세계시민성의 행동적 영역을 더욱 효과적으로 향상시키는 것으로 나타났다. 결론적으로, 오늘날 세계에서 행동적 영역의 세계시민성 함양이 더욱 강조되는 상황에 비추어, 본 연구에서 제시하는 글로벌 이슈 중심 사회과 프로젝트 수업을 세계시민교육에서 더욱 적극적으로 활용해야 할 당위성이 제기된다. 
2015 개정 초등 사회과 교육과정에 나타난 세계시민교육 내용 분석 (시민교육연구; Vol. 50, No. 1) Год публикации: 2018 Автор: 모경환 | 김선아 Организация-автор: 한국사회과교육학회 본 연구의 목적은 2015 개정 초등 사회과 교육과정에 제시된 세계시민교육의 내용을 분석하고 발전 방향을 탐색하는 것이다. 이를 위해 Merryfield의 개념틀을 사용하였는데 세계시민교육을 일곱 영역으로 범주화하였다. 첫째, 인류와 세계를 역동적, 유기적, 상호의존적인 체계로 이해하기, 둘째, 전지구적 쟁점 이해하기, 셋째, 다양한 문화와 관점 이해하기, 넷째, 지역적·전지구적 차원에서 의사결정을 내리고 행동하는 데 필요한 지식·기능·책임감 갖기, 다섯째, 역사적인 차원에서 인류의 상호연계성 이해하기, 여섯째, 간문화적 이해·상호작용·의사소통, 일곱째, 비판적인 맥락에서 편견 해소와 도덕 교육의 중요성 인식하기 등이다. 본 연구의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 이전 교육과정과는 달리 지구촌을 역동적, 유기적, 상호의존적인 체계로 이해하는 내용이 강화되었고, 경제 외에 문화, 정치 분야가 포함되었다. 둘째, 구체적인 전지구적 쟁점과 이슈를 포함하고, 다양한 문화, 관점, 세계관의 내용이 강화되었다. 셋째, 지역적·전지구적 차원에서 의사결정을 내리고 행동하는 데 필요한 역량이 강조되었다. 넷째, 간문화적 이해와 상호작용, 의사소통 내용이 미흡하고 비판적인 관점에서 편견을 해소하는 내용이 부족하다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 다음과 같은 과제를 제시하였다. 첫째, 세계시민교육 내용 요소들의 계열성을 높이도록 구성해야 한다. 둘째, 간문화적 이해와 상호작용, 의사소통 내용을 강화하고 자민족 중심주의, 고정관념 및 외국인 혐오를 극복할 수 있는 내용을 강화해야 한다. 셋째, 교육과정을 실행할 수 있는 교수·학습 방법의 개발과 세계시민교육 전문가 육성을 위한 프로그램 개발이 필요하다. 
Post 2015 맥락의 세계시민교육 담론 동향과 쟁점 분석 (시민교육연구; Vol. 57, No. 1) Год публикации: 2015 Автор: 김진희 Организация-автор: 한국사회과교육학회 최근 국제사회가 2015년 이후 새로운 교육의제를 설정하고 있는 가운데, 세계시민교육이 글로벌 교육의제로 처음으로 상정되고 있기에 주목을 받고 있다. 세계간 상호연관성이 질적으로 증대된 오늘날, 국제사회의 세계시민교육 담론과 실천적 움직임은 한국에서 세계시민교육을 어떤 방식으로 인식하고 교육적으로 담아 낼 것인가라는 이론적, 실제적 고민을 수반한다. 본 연구에는 ‘Post 2015’ 맥락에서 세계시민교육 담론 동향을 비판적으로 고찰하고 그것을 둘러싼 쟁점을 분석함으로써, 세계시민교육이 트렌드적 접근 방식으로 파편화되는 것을 극복하기 위한 교육적 방향을 성찰하였다. 연구 결과, 본 연구는 세계시민교육의 지역성과 특수성에 대한 탈맥락화라는 쟁점을 확인하였고, 세계시민교육의 모호한 정체성과 실천의 한계는 탈정치성으로 인한 딜레마를 나타나는 지점임을 보여주었다. 또한 현재의 세계시민교육은 페다고지의 한계와 학습담론의 소외를 직면하고 있으며, 앞으로 세계시민교육의 적절한 지표를 개발하고 모니터링하는 과제가 남아 있음을 분석하였다. 마지막으로 본 연구는 평생학습으로서의 세계시민교육 패러다임 전환이 요청되고 있음을 역설하였다.