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한국 다문화 사회 구성원의 정체성 인식에 대한 교육적 전환: 다큐멘터리 “10년 후 동창생” 방송 콘텐츠 분석 사례 중심으로 (다문화교육연구; Vol. 17, No. 3) Год публикации: 2024 Автор: 이우정 | 오현주 Организация-автор: 한국다문화교육학회 다큐멘터리 “10년 후 동창생”은 다문화 대안학교에 초등학생으로 다녔던 다양한 구성원들의 삶을 10년이라는 시간에 걸쳐 취재한 방송 콘텐츠이다. 다큐멘터리는 한국인 부모에게서 태어나 성장한 다경의 내레이션을 통해 전개된다. 등장인물 중 하은이 경험하는 정체성에 대한 갈등은 어머니가 러시아에서 국제결혼으로 한국으로 이주한 여성이라는 것에서 비롯되지만 대안학교에서의 정서적 지지와 한국 군대에 입대하는 것, 어머니의 헌신적인 희생으로 정체성에 대한 인정을 획득하는 과정이 그려진다. 그러나 파키스탄 출신 외국인 근로자 부모의 자녀인 노만의 경우는 어렸을때 신체적인 차이 때문에 경험한 차별로 인해 정체성 훼손의 아픔이 있고, 성인이 된 후 한국 정부에 의해서 추방되면서 다시 한번 자기 정체성의 훼손을 경험하게 된다. 결국 노만은 유아기에 한국에 들어와 아동 청소년기 전부 를 한국에서 성장해서 스스로 한국인으로 인식하지만 성인이 되자마자 개인의 선택권 없이 한국에서 추방을 당하는 상황에 처한다. 이 연구는 다큐멘터리에 등장하는 동창생들의 성장 과정에 대한 사례를 통해 한국 사회 구성원의 정체성 인식에 대하여 논의한다. 다큐멘터리에 등장하는 인물들의 사례를 통해 다문화 사회 구성원의 정체성 인식에 대한 변화를 통찰하고 모든 사회 구성원이 다문화 사회의 공동체라는 새로운 정체성을 형성해 가야 한다는 문제의식을 제기한다. 또한 다문화 교육은 사회공동체 구성원으로서의 시민교육으로 전환되어야 한다는 점을 강조한다. 스스로를 주류라고 생각하는 집단의 한 개인도 실제로는 다양한 문화의 영향을 받아 개인의 정체성이 구성되었다는 사실을 인식하고 개개인의 다양한문화적 요소들과 문화적 소수성을 발견하며 다문화 사회의 구성원이라는 자아에 대한 성찰이 교육 현장에서 필요하다. 그리고 본격적인 다문화 사회에서 요구되는 다문화 교육은 실제적인 사회 적응 역량 교육으로 전환되어야 한다. 다른 배경과 특성을 가진 사람들 간의 평등한 관계 형성을 위한 관계성 함양 역량, 소수자에 대한 공감의 태도, 공동체에 건강한 기여를 할 수 있는 책임감 등 함께 살아가는데 실제적으로 필요한 역량을 함양하는 교육이 되도록 한다. 또한 공동체의 성장을 위해 기여하는 구성원의 역할을 수행할 수 있는 역량도 함양하도록 해야 한다. 이 연구에서는 다문화 교육을 통하여 사회 변화의 방향을 제시함으로써 한국 다문화 사회의 성장이 구성원 모두의 삶에 긍정적인 변화를 가져올 수 있다는 교육적 전환의 방향성을 제시한다 
프로젝트 기반 학습 방식을 적용한 국제교류 설계모형 개발 연구 (국제이해교육연구; Vol. 19, No. 2) Год публикации: 2024 Автор: 황현경 | 이도연 | 김형렬 Организация-автор: 한국국제이해교육학회 본 연구는 학교 단위에서 국제교류 담당자가 활용할 수 있는 프로젝트 기반 학습(Project-based Learning, PBL) 방식을 적용한 국제교류 설계모형 개발을 목표로 한다. 연구 방법론으로 문헌 분석, 교육현장에서 국제교류를 실천하는 교수자들과의 인터뷰를 포함한다. 이를 통해 설계모형의 구성요소를 도출하고 프로젝트 기반 학습 방식을 적용한 국제교류 설계모형의 초안을 도출하였다. 이후 전문가 검토를 거쳐 해당 설계모형에 대한 사용성 평가를 실시한 뒤 최종 모형을 개발하였다. 본 연구에서 개발된 모형은 학생 교류 전, 교류 중, 교류 후의 시간 순서에 따라 분석 및 설계, 개발 및 선정, 실행, 최종 평가의 네 가지 모듈로 구성된다. 특히 실행 모듈에서는 국제교류를 시작하기 전 ‘글로벌 인식과 변혁적 준비’ 단계를 포함시킴으로써 비판적 세계시민교육의 목표와 교수법을 통합하는 동시에 국제교류 경험이 부족한 교수자에게 구체적인 지침을 제공하고자 하였다. 본 연구를 통해 개발된 설계모형은 단위학교의 교육계획과 교육과정 제반 요소 또한 고려하고 있기 때문에, 학교 현장에서 보다 현실적이고 지속가능한 국제교류를 설계하고 운영하기 위한 지침으로 활용될 수 있다. 
다문화 특별학급 내 세계시민교육 실천 사례 연구 (국제이해교육연구; Vol. 19, No. 1) Год публикации: 2024 Автор: 박혜경 | 신혜선 | 박환보 Организация-автор: 한국국제이해교육학회 본 연구는 한국 내 세계시민교육 실천의 주요한 배경이 되었으나 아직 구체적인 논의가 진행되지 않은 이주배경 아동.청소년들이 참여한 세계시민교육 실천을 주요 연구대상으로 설정하고, 이주배경 아동을 대상으로 하는 세계시민교육의 양상을 드러내는 것을 목표로 했다. 이를 위해 경기도 A시에 위치한 A초등학교의 다문화 특별학급 내 세계시민교육 실천을 중심 사례로 두고 참여관찰과 담당 교원의 면담을 실시하였다. 이주배경 아동을 대상으로 한 세계시민교육 실천에서 나타나는 주요 특징은 첫째, 수업을 실행할 때 공용어가 부재하다는 것, 둘째, 기존 세계시민교육의 직접 적용이 불가능하다는 것, 셋째, 아이들은 세계시민성 보다 한국 내 적응을 주요 관심사로 설정하고 있었다는 것이었다. 이를 통해 한국 내 세계시민교육의 포용성을 위해서 프로그램 개발에서 보편적인 주제와 활동 중심의 교수방법을 고려해야함을 알 수 있었다. 특히 이주배경 아동.청소년들 대상의 세계시민교육은 각 문화마다 그 논의점이 다를 수 있으므로 교사들의 시행착오 경험을 누적할 장이 마련되어야 함을 제안하였다. 
지속가능발전교육(ESD)과 지속가능발전목표(SDGs)의 관계 탐색과 비판적 관점에서의 논의: 미래교육 특성과 교육과정학적 맥락에서 (국제이해교육연구; Vol. 19, No. 1) Год публикации: 2024 Автор: 임재일 Организация-автор: 한국국제이해교육학회 본 논문의 목적은 지속가능발전교육(ESD)과 지속가능발전목표(SDGs)가 서로 어떤 관계를 맺고 있는지 관계 탐색을 통해 앞으로 나아가야 할 방향을 비판적 관점에서 논의하는 데 있다. 이를 위해 지속가능발전교육과 지속가능발전목표의 개념 및 역사적 맥락을 고찰하였고, 그 의의와 한계를 탐색함으로써 양자 간의 관계를 상호보완적 관계로 공진화해 왔음을 환기시켰다. 그리고 미래교육 특성과 교육과정학적 맥락에서 두 담론이 가지는 한계를 집중 조명하여 현장수용성(On-site acceptance)이 필요함을 비판적으로 역설하였다. 마지막으로 두 담론이 학교 현장에 정상적으로 안착하기 위해서는 지속가능 담론을 사용할 학교 현장의 주체들에게 행위주체성과 권한 위임이 필요함을 강조하였다. 
미디어 리터러시 교육 지원체계 구축방안 연구 Год публикации: 2021 Автор: 배상률 | 심우민 | 최현정 Организация-автор: 한국청소년정책연구원 | 대한민국 교육부 본 연구는 미디어 리터러시 교육 정책추진의 효과성 및 효율성 제고와 개인(유아, 초중고학생, 성인 등) 생애주기별 맞춤형 서비스 제공을 위한 범부처 통합지원 체계 방안을 마련하는데 주요 목적을 두고 있다. 본 저작물은 한국청소년정책연구원에서 2021년 작성하여 공공누리 제 4유형으로 개방한 ‘미디어 리터러시 교육 지원체계 구축방안 연구(배상률, 심우민, 최현정)’ 를 이용하였으며 해당 저작물은 미리네 (www.miline.or.kr)에서 무료로 다운받으실 수 있습니다. 
2022 개정 교육과정의 미디어 리터러시 교육 강화 방안 Год публикации: 2021 Автор: 장은주 Организация-автор: 한국청소년정책연구원 | 대한민국 교육부 본 연구는 2022 개정 교육과정의 미디어 리터러시 교육을 강화하기 위한 교과 교육과정의 교수학습･평가 방법 및 유의점에 통합 교육과정 운영에 관한 사항을 명시하였다. 학교급별로 맞춤형 전략을 적용할 것을 제안하고, 각 전략 관련 국내외 사례를 제시하였다.본 저작물은 한국청소년정책연구원에서 2021년 작성하여 공공누리 제 4유형으로 개방한 ‘2022 개정 교육과정의 미디어 리터러시 교육 강화 방안(정현선, 장은주)’ 를 이용하였으며 해당 저작물은 미리네 (www.miline.or.kr)에서 무료로 다운받으실 수 있습니다. 
학교미디어교육센터 설치 유형별 지역 안착방안 Год публикации: 2021 Автор: 배상률 Организация-автор: 한국청소년정책연구원 본 연구에서는 교육부를 포함한 학교미디어교육을 담당하는 부처 및 산하 기관 그리고 지역 미디어센터에 대해 살펴보고, 미디어교육 법제 현황과 한국청소년정책연구원이 최근 수행한 초중고 재학생들의 미디어 리터러시 교육 현황 및 인식 조사 결과를 고찰하였다. 또한 전문가 의견조사 및 설문조사를 통해 학생들의 미디어 리터러시 함양에 궁극적인 기여를 하는 학교미디어교육센터로 자리매김하기 위한 정책 방안을 제시하였다.본 저작물은 한국청소년정책연구원에서 2021년 작성하여 공공누리 제 4유형으로 개방한 ‘학교미디어교육센터 설치 유형별 지역 안착방안(배상률)’ 을 이용하였으며 해당 저작물은 한국청소년정책연구원 (www.nypi.re.kr)에서 무료로 다운받으실 수 있습니다. 
[개정판] 우리는 세계시민: 나눔을 위한 배움; 초등편 Год публикации: 2021 Организация-автор: 한국국제협력단 | 국제개발협력민간협의회 본 교재는 KOICA ODA 교육원의 연구용역으로 발간된 것으로 초등학생 대상의 세계시민과 개발교육을 위한 교안및 활용 가이드를 수록하였고 부록으로 교안 선택 활동과 교안 활용을 위한 교보재 등을 다루고 있다. 본 저작물은 국제개발협력민간협의회에서 2021년 작성하여 공공누리 제4유형으로 개방한 ‘우리는 세계시민: 초등편’을 이용하였으며 해당 저작물은 국제개발협력민간협의회 홈페이지 (www.ngokcoc.or.kr)에서 무료로 다운받으실 수 있습니다. 
Getting Every School Climate-ready: How Countries are Integrating Climate Change Issues in Education Год публикации: 2021 Организация-автор: UNESCO This document summarizes the findings of selected studies by UNESCO and its partners on how climate change issues are integrated in education.These findings shed light on four key questions: where do we stand on climate change education; what do teachers say; what are the examples of country good practices on climate change education; and what does inter-ministerial collaboration on education for sustainable development look like? 
وضع تصورات جديدة لمستقبلنا معاً Год публикации: 2021 Организация-автор: International Commission on the Futures of Education | UNESCO تتسّم أحوال العالم في الوقت الراهن أن الظروف باتت ناضجة لإحداث تغيير. وقد بدأت التشققات في النموذج الإنمائي القائم على استغلال كوكب الأرض مفرطًا للخطر، وظهرت أوجه هشاشته من خلال الأزمات المتراكبة والمترابطة عالميًا مثل أزمة المناخ التي يفاقم من حدتها الفقر وعدم المساواة والإقصاء. ولا بد لنا من إحكام التصرف لمواجهة التحديات التي تهدّد السلم وتؤثّر في الحقوق والفرص، بما في ذلك الجائحة، والحروب، والعنف، وتفاقم أوجه اللامساواة، والتمييز، وانتشار خطاب الكراهية.ويمثّل التعليم اليوم مفترق طرق حاسمًا، فإننا نواجه خيارًا يتمثّل إما في مواصلة السير على النهج نفسه الذي سلكناه حتى الآن، أو تغيير المسار جذريًا، ولا يمكن لهذا الخيار إلا أن يكون جماعيًا، فلنتخيّل مستقبلًا للتعليم يعزّز السلام، والعدالة الاجتماعية، والاهتمام بالطبيعة، ويعزز القدرة على الإنعكاس، والعمل، والتغيير المشترك.ويجب أن يتجسّد هذا المستقبل في صورة مدرسة منفتحة ومتجددة وتشاركية تتيح الوقت والمجال لتعلّم القيم، والمعارف، والمهارات اللازمة للتعاون والمشاركة في إحداث التغيير.وتحتاج عملية التعلّم إلى أن تتمحور حول الطفولة، والشباب، وحياتهم، وأن ترتكز على الثقة، والاحترام المتبادل، والتعاون، ولا يمكن فصل مستقبل التعليم عن مستقبل العمل، والتكنولوجيا، والديموقراطية، وكوكب الأرض، ويجب أن يساعدنا التعليم في فهم عالمنا المتغيّر وفي التصرف بشأن ما نواجهه من تحدّيات على نحو تعاوني.إن هذا التقرير ثمرة مشاورات عالمية جديدة بين الجهات المعنية بالتعليم جميعها، ويقترح مجموعة من التوصيات الأساسية من أجل إصلاح التعليم وتحويله، وهو يدعونا إلى إعتماد مقاربة جديدة في التفكير والعمل - مقاربة تتجاوز الحلول المجزّأة، ومقاربة تبني على التطلعات الجماعية وعلى التضامن، وتسترشد بالإنسانية وبالحقوق، وتتخذ شكل التزام عالمي مشترك.وينبغي لنا أن نعتمد الآن نهجًا جديدًا إزاء التعليم، نهجًا يعكس واقعنا الحالي ويستجيب لما نتطلّع إليه من آمال، ويتطلّب هذا النهج الجديد بذل جهود جماعية متجددة من جانب الحكومات، والمجتمع المدني، والمنظمات الإقليمية، والمؤسسات، والأطراف الفاعلة في الميدان التربوي، والمعلمين، والطلاب، والشباب، والأطفال.وليس ثمّة توصية واحدة أو مشروع واحد يُحقق التغيير في جميع أنحاء العالم، وإنما لا بدّ من تحديد مجموعة واسعة من التدابير على الصعيدين المحلي والعالمي.ويأمل هذا التقرير أن يشكّل مرجعًا مفيدًا يوفّر مبادئ توجيهية من منظور إنساني بشأن السياسات، والتخطيط، والممارسات التعليمية، ويساعد على بلورة رؤية جديدة للتعليم ومستقبلنا المشترك، فلكي نتمكّن من إعادة تصوّر التعليم، لا بدّ من مبادرة واسعة النطاق تتجاوز قطاع التعليم، ولا بدّ من عمل جماعي في سبيل الصالح العام.ولا خطة أفضل طويلة الأجل من التعليم لمساعدتنا في بناء عالم عادل، وسلمي، ومستدام.