Ресурсы
Изучайте широкий спектр ценных ресурсов ВГГ, чтобы углубить своё понимание и повысить эффективность исследований, просветительской деятельности, преподавания и обучения.
Найдено: 1,898
Oбзор национальной политики в области образования: Казахстан, Кыргызская Pеспублика и Таджикистан 2009; Учащиеся с особыми потребностями и ограниченными возможностями Год публикации: 2009 Организация-автор: Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) В данной публикации ОЭСР предлагается обзор текущей образовательной политики в отношении детей с с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями в Казахстане, Кыргызской Республике и Таджикистане. Дается представление о социальноисторическом контексте, системах образования и соответствующего законодательства, критически анализируются принятые взгляды на доступ к образованию для самой уязвимой группы детского населения в данных странах. Особое внимание уделяется политическим мерам, направленным на обеспечения инклюзивности образования, процедурам идентификации и оценки, общей координации предоставления образовательных услуг, интеграции в общеобразовательную систему, а также наиболее успешным практикам и роли НПO и общественных доноров. 
Ensuring Lifelong Learning for All in Kazakhstan, Kyrgyzstan, Tajikistan and Uzbekistan: Country Evidence and Policy Recommendations Год публикации: 2020 Автор: Arne Carlsen Организация-автор: UNESCO Lifelong Learning is at the heart of the 2030 Agenda for Sustainable Development and its 17 goals. More speci¬cally, Sustainable Development Goal 4 is devoted to ensuring quality education and lifelong learning opportunities for all. As the lead agency for education, UNESCO is mandated to support Member States in implementing SDG 4 through the Education 2030 Framework for Action. Central Asian countries – Kazakhstan, Kyrgyzstan, Tajikistan and Uzbekistan – have all shown their commitment to achieving the SDGs by 2030, including SDG 4, and have taken several actions in this regard. This sub-regional study aims to provide a broader picture of lifelong learning in Central Asia, supported by evidence and policy recommendations in order to propose a systemic approach for future education reforms. Обеспечение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех в Казахстане, Кыргызстане, Таджикистане и Узбекистане: Опыт отдельных стран и рекомендации по вопросам политики Год публикации: 2020 Автор: Arne Carlsen Организация-автор: UNESCO Обучение на протяжении всей жизни лежит в основе Глобальной программы устойчивого развития, состоящей из 17 целей. Суть Цели 4 в области устойчивого развития заключается в «Обеспечении всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех». ЮНЕСКО, как специализированному учреждению ООН по вопросам образования, было поручено оказывать государствам-членам содействие в достижении ЦУР 4 через выполнение Рамочной программы действий в области образования до 2030 года.Страны Центральной Азии – Казахстан, Кыргызстан, Таджикистан и Узбекистан – выразили заинтересованность в достижении к 2030 году всех ЦУР, включая ЦУР 4, и уже предприняли ряд действий в этом направлении. Цель настоящего субрегионального исследования состоит в предоставлении более точной картины положения дел в области обучения на протяжении всей жизни в Центральной Азии, подкрепленной фактическим материалом и рекомендациями по вопросам политики, для подготовки предложений по системному подходу к будущим реформам образования. 
Latin America and the Caribbean 2020: Inclusion and Education; All Means All (Global Education Monitoring Report) Год публикации: 2020 Организация-автор: Global Education Monitoring Report Team | UNESCO | Laboratory of Education Research and Innovation for Latin America and the Caribbean (SUMMA) Latin America and the Caribbean has the largest and most challenging socio-economic inequalities in the world, which have shaped its education systems over the decades. This report looks at everyone both in and excluded from education in the region, pinpointing barriers facing learners, especially when multiple disadvantages intersect. The report also explores challenges in education posed by COVID-19 and the need for urgent action to prevent an exacerbation of inequalities. Produced by the Global Education Monitoring (GEM) Report team, in partnership with the UNESCO Regional Bureau for Education in Latin America and the Caribbean (OREALC) and the Laboratory of Education Research and Innovation for Latin America and the Caribbean (SUMMA), the report assesses key solutions for greater inclusion through several case studies from the region. It provides in-depth analysis on challenges to inclusion in education arising from migration and displacement in Colombia and Costa Rica; remoteness in Brazil and Suriname; disability in Cuba and Nicaragua; gender in Peru and Jamaica; sexual orientation, gender identity and expression in Chile and Mexico; poverty in the Dominican Republic and Honduras; ethnicity in Bolivia and Ecuador; and incarceration in El Salvador and Uruguay. Building on the 2020 Global Education Monitoring Report, this regional edition concludes that strong laws and policies in Latin America and the Caribbean demonstrate a commitment to inclusion, but that the daily realities faced by learners suggest implementation is lagging. Recommendations are aimed at promoting more inclusive education systems to benefit all children and youth, no matter their background, identity or ability. The recommendations provide a systematic framework for identifying and dismantling barriers for vulnerable populations, according to the principle that ‘every learner matters and matters equally’. América Latina y el Caribe 2020: Inclusión y educación; Todos y todas sin excepción (Informe de seguimiento de la educación en el mundo) Год публикации: 2020 Организация-автор: Global Education Monitoring Report Team | UNESCO | Laboratory of Education Research and Innovation for Latin America and the Caribbean (SUMMA) América Latina y el Caribe es la región con las mayores y más tenaces desigualdades socioeconómicas del mundo. Durante decenios estas desigualdades se han reflejado en sus sistemas educativos. El presente informe examina a quiénes incluyen y a quiénes excluyen estos sistemas y llama la atención sobre las barreras que enfrentan los educandos, especialmente cuando están expuestos a múltiples desventajas. El informe también explora los nuevos retos educativos que plantea la pandemia de la Covid-19 y la necesidad de actuar sin dilación para evitar que se agraven las desigualdades. El informe, elaborado por el equipo del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM), en colaboración con la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/ UNESCO Santiago) y el Laboratorio de Investigación e Innovación en Educación para América Latina y el Caribe -SUMMA, evalúa algunas de las principales iniciativas emprendidas para mejorar la inclusión, basándose en varios estudios de casos de la región. Analiza en profundidad algunos ejemplos de los grandes desafíos que amenazan la inclusión en la educación: migración y desplazamiento en Colombia y Costa Rica; aislamiento rural en el Brasil y Suriname; discapacidad en Cuba y Nicaragua; discriminación de género en el Perú y Jamaica; orientación sexual e identidad y expresión de género en Chile y México; pobreza en la República Dominicana y Honduras; etnicidad en Bolivia y el Ecuador; y jóvenes en situación de privación de libertad en El Salvador y el Uruguay. Esta edición regional del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2020 concluye que, si bien las leyes y políticas de América Latina y el Caribe demuestran la firme determinación de promover la inclusión, la realidad cotidiana de los alumnos y las alumnas sugiere que la aplicación práctica lleva retraso. Se formulan recomendaciones con el objeto de promover sistemas de educación más inclusivos en beneficio de todos los niños, niñas y jóvenes, sin distinción de origen, identidad o capacidad. Las recomendaciones brindan un marco sistemático que permite identificar y eliminar barreras para las poblaciones marginadas, conforme al principio de que “cada alumno es importante y todos los alumnos importan por igual”. 
UNESCO Roadmap for Implementing the Global Action Programme on Education for Sustainable Development Год публикации: 2014 Организация-автор: UNESCO To create a world that is more just, peaceful and sustainable, all individuals and societies must be equipped with and empowered by knowledge, skills and values as well as be instilled with a heightened awareness to drive such change. There is now a growing international recognition of Education for Sustainable Development (ESD) as an integral element of quality education and a key enabler for sustainabledevelopment. Both the Muscat Agreement adopted at the Global Education For All Meeting in 2014 (GEM) and the proposal for Sustainable Development Goals (SDGs) developed by the Open Working Group of the UN General Assembly on SDGs (OWG) include ESD in the proposed targets for the post-2015 agenda.In 2013, the 37th session of the General Conference of UNESCO endorsed the Global Action Programme (GAP) on ESD as the follow-up to the UN Decade of ESD (2005-2014). Building on the achievements of the Decade, the GAP aims to generate and scale up concrete actions in ESD. The present Roadmap communicates the GAP endorsed by UNESCO Member States (37 C/Resolution 12) to decision-makers, stakeholders and actors, and provides suggestions for the implementation of the GAP, as well as details on UNESCO’s role. Feuille de route de l'UNESCO pour la mise en œuvre du programme d'action mondiale sur l'éducation pour le développement durable Год публикации: 2014 Организация-автор: UNESCO Les défis mondiaux interconnectés d'aujourd'hui exigent des réponses qui sont enracinées dans l'esprit de notre humanité collective. Je crois que les risques et les opportunités auxquels nous sommes confrontés appellent à un changement de paradigme qui ne peut être intégré dans nos sociétés par le biais de l'éducation et de l'apprentissage. Le rôle de l'éducation en tant que catalyseur pour la construction d'un avenir meilleur et plus durable pour tous a acquis une reconnaissance croissante, ce qui conduit à la déclaration de la Décennie des Nations Unies pour l'éducation pour le développement durable en 2005. Cet engagement a gagné davantage de force lorsque les États membres se sont engagés à promouvoir Education pour le développement durable au-delà de la fin de la Décennie au Royaume-Nationsconférenceon développement durable 2012 - Rio + 20. Pour tirer profit des réalisations et de créer un nouvel élan lorsque la Décennie des Nations Unies se ferme en 2014, l'UNESCO, en tant qu'organisme chef de file de la Décennie, a mis au point un programme d'action mondiale sur l'éducation pour le développement durable. Sur la base de larges consultations et des contributions d'un large éventail de parties prenantes, le programme a été approuvé par le Generalconférencein UNESCO 2013. Elle intervient à un moment où la communauté internationale est chargé de proposer un nouvel ensemble d'objectifs de développement durable qui sont orientés vers l'action, global dans la nature et universellement applicable.En tant que suivi de la Décennie, le Programme d'action mondial est également conçu comme un béton, contribution tangible à l'après 2015 développement et d'éducation agendas L'. Le Programme d'action mondial est livré avec une feuille de route de mise en œuvre détaillé. Il est destiné à toutes les parties prenantes - gouvernements, les organisations de la société civile, le secteur privé, les médias, la communauté universitaire et de recherche, les organisations intergouvernementales et d'autres institutions pertinentes qui facilitent et appuyer l'apprentissage et la formation, tout le chemin aux enseignants et aux apprenants individuels. La feuille de route explique le Programme de but, les objectifs et les domaines d'action prioritaires afin de permettre l'orientation stratégique et l'engagement des parties prenantes, ainsi que des stratégies de mise en œuvre et de Suivi. Je souhaite que le Programme d'action mondial, qui sera lancé à l'éducation Worldconférenceon pour le développement durable à Aichi-Nagoya, au Japon (Novembre 2014), sera successed dans la mobilisation de la communauté des acteurs de l'éducation pour le développement durable et de fournir des conseils pratiques pour sa mise en œuvre effective . Nous avons tous un intérêt profond dans son succès. Avant-propos Introduction - A Better Tomorrow Begins Today - De la Décennie de l'EDD au programme d'action mondial - Esquisse d'une vision commune - Comprendre EDD Feuille de route - But et objectifs - Domaines d'action prioritaires - Stratégies - Mécanismes - Ressources - Suivi et évaluation Annexe - Action Globale Programme sur l'éducation pour le développement durable comme le suivi de la Décennie des Nations Unies pour le développement durable après 2014. ЮНЕСКО Дорожная карта осуществления Глобальной программы действий по образованию в интересах устойчивого развития Год публикации: 2014 Организация-автор: UNESCO Для построения более справедливого, мирного и устойчивого мирового сообщества каждый отдельный человек и каждое общество должны быть обеспечены и вооружены знаниями, навыками и ценностными ориентирами, а также обладать четким пониманием того, как добиться подобных изменений. Сегодня мы являемся свидетелями растущего международного признания принципов образования в интересах устойчивого развития (ОУР) как неотъемлемого элемента качественного образования и ключевого фактора устойчивого развития. В Маскатском соглашении, принятом на Глобальном совещании по программе «Образование для всех» в 2014 г., а также в предложении по целям в области устойчивого развития (ЦУР), подготовленном Рабочей группой открытого состава Генеральной Ассамблеи ООН по ЦУР, образование в интересах устойчивого развития фигурирует в числе целей, предложенных к включению в повестку дня на период после 2015 г.В 2013 г. 37-я сессия Генеральной конференции ЮНЕСКО одобрила Глобальную программу действий (ГПД) по ОУР в качестве деятельности по итогам Десятилетия образования в интересах устойчивого развития Организации Объединенных Наций (2005-2014 гг.).Развивая достигнутые в рамках Десятилетия успехи, ГПД направлена на осуществление конкретной деятельности в области ОУР и расширение ее масштабов. Цель настоящей Дорожнойкарты – информировать директивные органы, заинтересованные стороны и участников о принятии государствами – членами ЮНЕСКО Глобальной программы действий и представить предложения по осуществлению ГПД, а также информацию о роли ЮНЕСКО в ее реализации. 
Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global (EpDCG): Guía para su integración en centros educativos Год публикации: 2016 Организация-автор: InteRed | Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) InteRed presenta en este documento un marco teórico de referencia para acompañar los procesos y acciones de integración de la Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global como un enfoque integral en los proyectos educativos de los Centros. 
문화다양성 기반 문화예술 교육프로그램 분석 및 방향에 관한 연구: 국립현대미술관 사례를 중심으로 Год публикации: 2019 Автор: 황지영 | 홍해지 Организация-автор: 한국예술경영학회 | 한국문화교육학회 본 자료는 2019 문화예술교육 유관학회 연계 '작은 연구’에서 발췌한 '문화다양성 기반 문화예술 교육프로그램 분석 및 방향에 관한 연구:국립현대미술관 사례를 중심으로' 연구자료이다.본 연구는 서울어젠다를 기반으로 한 문화예술교육의 사회적 가치 확산의 흐름을 파악하고 앞으로의 방향성을 제시하는 것을 목적으로, 문화다양성의 개념과 방향에 대한 논의가 확장됨에 따라 이를 반영한 문화다양성 관점의 문화예술교육프로그램의 운영 실태를 파악하고 앞으로의 방향성을 모색하고자 한다.