Ресурсы
Изучайте широкий спектр ценных ресурсов ВГГ, чтобы углубить своё понимание и повысить эффективность исследований, просветительской деятельности, преподавания и обучения.
Найдено: 46
Учёт показателей достижения ЦУР 4: доклад о ходе достижения национальных контрольных показателей; в фокусе внимания — учителя Год публикации: 2024 Организация-автор: Global Education Monitoring Report Team | UNESCO Institute for Statistics (UIS) В настоящем издании представлена вторая оценка прогресса в достижении странами контрольных показателей, или национальных плановых ориентиров, установленных ими в отношении восьми показателей достижения ЦУР 4 в качестве вклада в реализацию глобальных целей. В этой оценке, охватывающей период с 2015 года, анализируется вероятность достижения каждой из стран национального контрольного показателя на 2025 год или (если контрольный показатель не был установлен) значения, которого они могли бы достичь в случае, если бы темпы их прогресса в истекший период (2000–2015 годы) были на уровне 25 % наиболее быстро прогрессирующих стран.В докладе об учете показателей достижения ЦУР 4 за 2024 год отмечено, что по большинству показателей темпы прогресса в достижении национальных целевых ориентиров отстают от плановых. Более того, по двум аспектам – гендерный дисбаланс (в пользу девочек) по показателю завершения полной средней школы и государственные расходы на образование в процентной доле от общего объема государственных расходов – в странах был зафиксирован регресс.Напротив, ускорился прогресс в достижении нового, восьмого показателя ЦУР 4 (доступ школ к интернету), который был добавлен с учетом приоритетного внимания, уделенного в ходе Саммита по трансформации образования 2022 года проблематике внедрения цифровых технологий. Треть стран установила в 2023 году национальные плановые ориентиры по этому показателю, в связи с чем в настоящем издании был впервые рассмотрен прогресс в этом вопросе.Наряду с этим относительно быстрыми темпами растет процентная доля учителей, имеющих минимально требуемый уровень квалификации. Этому показателю в настоящей публикации также было уделено повышенное внимание. В докладе представлены новые данные о национальных стратегиях в отношении минимальных уровней квалификации для доступа к учительской профессии, а также о правилах и стандартах, касающихся обязательного непрерывного повышения квалификации и обучения учителей навыкам применения новых технологий в сфере образования. 
[Резюме] Лидерство в образовании: Всемирный доклад по мониторингу образования за 2024/5 годы Год публикации: 2024 Организация-автор: Global Education Monitoring Report Team Всемирный доклад по мониторингу образования за 2024/2025 годы содержит подробный анализ прогресса в достижении к 2030 году запланированных целей, а также указывает на то, что несмотря на небывалые показатели охвата школьным образованием и показатели завершения полного цикла обучения в средней школе во многих аспектах сферы образования наблюдаются застойные тенденции. Важнейшей предпосылкой их преодоления является развитие образовательного лидерства. Нет таких школ, которым удалось бы улучшить образовательные достижения своих учащихся в отсутствие эффективного лидера, способного повести за собой. На основе обзора нормативных и регламентирующих документов, касающихся отбора, профессиональной подготовки и условий работы директоров школ в 211 системах образования, авторы доклада анализируют политические рычаги, которые обеспечат привлечение и удержание талантливых руководителей.Потенциал лидерства не ограничивается школьными руководителями: он распространяется и на людей, занимающих должности в других частях системы образования, а также за ее пределами, начиная с заместителей директоров школ, педагогов и учащихся, так называемого совместного руководства, и заканчивая политическими руководителями, гражданским обществом, международными организациями, профсоюзами и средствами массовой информации, готовыми содействовать в определении целей образования.В докладе содержится призыв предпринять шаги, направленные на профессиональное совершенствование лидеров в сфере образования в четырех принципиально важных компонентах лидерства, таких как формулирование видения в отношении перспектив, акцент на обучении, поощрение взаимодействия и содействие профессиональному росту. Для успешной реализации этих задач необходимо, чтобы лица, занимающие руководящие позиции в сфере образования, пользовались доверием и были наделены соответствующими полномочиями, прошли адекватную процедуру отбора, получили необходимые профессиональные навыки и поощрялись к формированию культуры коллективного лидерства. Кроме того, в докладе содержится призыв содействовать повышению профессиональных компетенций должностных лиц, работающих на руководящих постах в системе образования, с уделением особого внимания вопросам руководства учебным процессом и обеспечения качества образования. 
Reviews of National Policies for Education: Kazakhstan, Kyrgyz Republic and Tajikistan 2009; Students With Special Needs and Disabilities Год публикации: 2009 Организация-автор: Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) This OECD publication provides an overview of current education policies for children with special educational needs and disabilities in Kazakhstan, the Kyrgyz Republic and Tajikistan. Provides an idea of the socio-historical context, education systems and the corresponding legislation, critically analyzes the adopted views on access to education for the most vulnerable group of children in these countries. Particular attention is paid to political measures, aimed at ensuring inclusive education, procedures identification and assessment, overall coordination of educational service delivery, integration into the general education system, as well as best practices and the role of NGOs and community donors. Oбзор национальной политики в области образования: Казахстан, Кыргызская Pеспублика и Таджикистан 2009; Учащиеся с особыми потребностями и ограниченными возможностями Год публикации: 2009 Организация-автор: Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) В данной публикации ОЭСР предлагается обзор текущей образовательной политики в отношении детей с с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями в Казахстане, Кыргызской Республике и Таджикистане. Дается представление о социальноисторическом контексте, системах образования и соответствующего законодательства, критически анализируются принятые взгляды на доступ к образованию для самой уязвимой группы детского населения в данных странах. Особое внимание уделяется политическим мерам, направленным на обеспечения инклюзивности образования, процедурам идентификации и оценки, общей координации предоставления образовательных услуг, интеграции в общеобразовательную систему, а также наиболее успешным практикам и роли НПO и общественных доноров. 
Всемирный доклад по мониторингу образования 2021 г. : для всех означает для всех инклюзивность и образование; центральная и восточная европа,кавказ и средняя азия Год публикации: 2021 Организация-автор: Global Education Monitoring Report Team | European Agency for Special Needs and Inclusive Education | Network of Education Policy Centers В этом докладе описана огромная и географически разнородная территория, которую объединили в один регион схожие образовательные системыи подходы, сформированные во второй половине 20 века в рамках государственного социализма. Образование было доступно, гендерное неравенство и неравенство, связанное с местом проживания, было искоренено. Но образовательные системы подвергали дискриминации детей с особыми потребностями, которые посещали специальные школы. Это решение ошибочно считалось эффективным: ученики разделялись по типу инвалидности, а некоторые из них полностью исключались из системы образования.Начиная с 1989 года, регион старается преодолеть это тяжелое наследие и перейти к инклюзивному образованию, основанному на правах человека, подходу, который часто поддерживается международными организациями. В законодательство и образовательную политику было включено более широкое понимание инклюзии. Педагогическое образование и программы повышения квалификации учителей были пересмотрены и реструктурированы. Тем не менее, прогресс неравномерен. Многие изменения произошли на бумаге, в то время как глубинные убеждения и реальная практика практически не изменились. В то же время образовательные системы пытаются преодолеть негативные последствия политического и экономического кризисов, которые углубили неравенство и усилили социальную напряженность. Такие факторы как гендер, удаленное место проживания, бедность, этническая принадлежность, язык, миграция, принадлежность к числу перемещенных лиц, тюремное заключение, сексуальная ориентация, гендерная идентичность и религиозные и другие убеждения связаны с неравенством образовательных возможностей.Составленный группой по подготовке Всемирного доклада по мониторингу образования, в партнерстве с Европейским агентством по специальным потребностям и инклюзивному образованию и Сетью центров образовательной политики, этот доклад содержит подробные описания 30 образовательных систем региона. В докладе также представлены дополнительные риски для инклюзии, возникшие в результате пандемии COVID-19. Основываясь на Всемирном докладе ЮНЕСКО по мониторингу образования, этот документ фиксирует барьеры, с которыми сталкиваются учащиеся. Рекомендации, данные в докладе, предлагают систему для выявления и устранения этих барьеров, в основе которой лежит принцип «каждый ученик важен и важен одинаково». 
Образование и изменение климата: Научиться действовать в интересах людей и планеты Год публикации: 2024 Организация-автор: Global Education Monitoring Report Team | Monitoring and Evaluating Climate Communication and Education Project (MECCE) | University of Sakatchewan Как образование может стимулировать деятельность в связи с изменением климата?Несмотря на убедительные факты, свидетельствующие о влиянии образования на достижение других результатов в области развития и о его роли в укреплении профессионального потенциала для перехода к устойчивому развитию, образование зачастую не учитывается при рассмотрении другими секторами вопросов, касающихся стратегических аспектов, политики, планирования и финансирования. В рамках Всемирного доклада по мониторингу образования предлагается новая серия публикаций, призванных содействовать диалогу на тему взаимосвязи образования с другими целями в области устойчивого развития.Первая публикация в этой серии посвящена изменению климата. Сначала в ней рассматривается растущее влияние изменения климата на образование, а затем – роль образования в деятельности в области климата. Вклад образования в развитие профессионального потенциала для перехода к «зеленой» экономике во многом недооценен. Принято считать, что формальное, неформальное и информальное обучение также играют важнейшую роль в создании мотивации для действий по смягчению последствий изменения климата и адаптации к ним.Однако положительная корреляция между уровнем образования и неустойчивыми моделями потребления, а также неоднозначность многих исследований на тему непосредственного влияния образования на меры по адаптации к изменению климата и смягчению его последствий, в некоторой степени способствуют тому, что образованию уделяется недостаточно внимания в глобальных и национальных программах действий в области изменения климата.В настоящей публикации показано, что для успешной реализации потенциала образования в области изменения климата его необходимо адаптировать. Парадигма образования не может быть основана только лишь на передаче знаний – она должна быть нацелена на формирование социально-эмоциональных навыков и обучение, ориентированное на действия.Значительная доля проведенных исследований посвящена влиянию уровня образования и когнитивного обучения, в связи с чем требуется проведение дополнительных исследований для оценки других факторов, позволяющих образованию оказывать воздействие на модели поведения и создавать мотивацию для деятельности в связи с изменением климата. Такие исследования необходимы для разработки эффективных пакетов образовательных реформ, направленных на совершенствование учебных программ, повышение готовности школ и систем образования к изменению климата, обеспечение вовлеченности учащихся и соответствующую подготовку педагогов. 
Переосмысливая образование: Образование как всеобщее благо? Год публикации: 2015 Организация-автор: UNESCO Происходящие сегодня в мире изменения характеризуются новым уровнем слож-ности и противоречивости. Предполагается, что готовить отдельного человека и сообщества в целом к тому, чтобы жить в этом меняющемся мире, полном противо-речий, должно образование через развитие у людей способности адаптироваться и реагировать на происходящее вокруг. Настоящая публикация является вкладом в усилия, направленные на переосмысление образования и обучения в данном контексте. Ее авторы ставили перед собой цель стимулировать дискуссии по вопросам государственной политики в данной области, руководствуясь одной из основных задач ЮНЕСКО в качестве глобальной обсерватории процессов социальных преобразований.Этот документ является призывом к диалогу между всеми заинтересованными сторонами. Он продиктован гуманистическими представлениями об образовании и развитии на основе принципов уважения человеческой жизни и достоинства, равенства прав, социальной справедливости, разнообразия культур, международной солидарности и коллективной ответственности за устойчивое будущее. Эти принципы являются основой существования человеческого сообщества. Данный документ развивает идеи, содержащиеся в двух важнейших публикациях ЮНЕСКО: «Учиться быть» («Доклад Фора», 1972 г.) и «Образование: сокрытое сокровище» («Доклад Делора», 1996 г.). 
Молодежь и насильственный экстремизм в социальных медиа: Сопоставление исследований Год публикации: 2017 Автор: Séraphin Alava | Divina Frau-Meigs | Ghayda Hassan Организация-автор: UNESCO Приводят ли социальные сети уязвимых людей к насилию? Многие люди верят, что это так. И они отвечают на такую возможность введением цензуры, слежкой и контрпропагандой. Но что мы действительно знаем об Интернете как о причине и что мы знаем о влиянии этих реакций? Во всем мире правительства и интернет-компании принимают решения на основе предположений о причинах и средствах защиты от насильственных нападений. Задача состоит в том, чтобы обеспечить надежные обоснования для проводимого анализа и принимаемых ответных мер. Необходима политика, которая строится на основе фактов и доказательств, а не основывается на догадках - или движимая паникой и страхом. Именно в этом контексте ЮНЕСКО заказала исследование под названием «Молодежь и насильственный экстремизм в социальных сетях». В данной работе представлено глобальное сопоставление исследований (проведенных в основном в период 2012-2016 гг.), посвященных изучению предполагаемой роли, которую играют социальные сети в процессах насильственной радикализации, особенно когда они затрагивают молодежь и женщин. 
Educación para la ciudadanía mundial: temas y objetivos de aprendizaje Год публикации: 2015 Организация-автор: UNESCO La educación para la ciudadanía mundial aspira a ser un factor de transformación, inculcando los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que los educandos necesitan para poder contribuir a un mundo más inclusivo, justo y pacífico.La presente publicación, titulada Educación para la ciudadanía mundial: Temas y objetivos de aprendizaje, es la primera guía de la UNESCO al respecto. Se presentan sugerencias para plasmar los conceptos de la educación para la ciudadanía mundial en temas y objetivos de aprendizaje específicos para cada grupo de edad de un modo que facilita su adaptación a las circunstancias locales. Es un recurso para los educadores, los responsables de la elaboración de programas de estudios, los instructores y los encargados de la formulación de políticas, pero también será de utilidad para otros copartícipes en la educación que trabajan en contextos no formales e informales. 
Regional overview: Central and Eastern Europe and Central Asia Год публикации: 2015 Организация-автор: UNESCO Central and Eastern Europe (CEE) and Central Asia (CA) have both made significant advances towards Education for All (EFA) since 1999. However, the 2015 EFA Global Monitoring Report shows that despite progress, Education For All remains unfinished business, including in Central and Eastern Europe and in Central Asia. This must be taken into account in the post-2015 agenda.