Ресурсы
Изучайте широкий спектр ценных ресурсов ВГГ, чтобы углубить своё понимание и повысить эффективность исследований, просветительской деятельности, преподавания и обучения.
Найдено: 316
Paзвитие знаний о ледниках центральной азии и меры адаптации к изменению климата Год публикации: 2022 Организация-автор: UNESCO Almaty | Global Environment Facility (GEF) | United Nations Development Programme (UNDP) Планируемый проект в рамках Глобального Экологического Фонда и совместно с Программой Развития ООН направлен на улучшение знаний и мониторинга всех ключевых компонентов криосферы: ледников, снега и вечной мерзлоты, а также на поддержку практических мер по адаптации к изменению климата в пяти странах Центральной Азии. 
Аналитическая записка: Обучение на протяжении всей жизни в Центральной Азии Год публикации: 2019 Организация-автор: UNESCO Almaty Обучение на протяжении всей жизни занимает самое центральное место в глобальной повестке дня в области образования и ЦУР4 с обязательным обеспечением "инклюзивного и справедливого качественного образования и возможностей обучения на протяжении всей жизни для всех".Центральноазиатские системы образования добились успеха в обеспечении почти всеобщей грамотности, в том числе среди взрослых, а также во всеобщем предоставлении образования на начальном и среднем уровнях. Однако прежняя система Советского Союза привела к определенной негибкости систем образования в субрегионе, а также их неспособности быстро адаптироваться к разным потребностям учащихся, ставя сложную задачу в обеспечении обучения на протяжении всей жизни. 
Субрегиональная стратегия ЮНЕСКО для Казахстана, Кыргызской Республики, Таджикистана и Узбекистана на 2018-2021 гг. Год публикации: 2019 Организация-автор: UNESCO Almaty Настоящий документ представляет собой стратегические рамки взаимодействия ЮНЕСКО с правительствами и гражданским обществом Казахстана, Кыргызской Республики, Таджикистана и Узбекистана, с другими учреждениями ООН и партнерами в области развития, направленного на наиболее эффективное реагирование на потребности, приоритеты и устремления стран в области развития. 
Положение дел по использованию возобновляемых источников энергии в Центральной Азии: Перспективы использования и потребности в подготовке кадров Год публикации: 2010 Организация-автор: UNESCO Almaty Настоящий обзор был подготовлен в 2009 по заказу Кластерного бюро ЮНЕСКО в г. Алматы группой национальных экспертов для освещения ситуации по текущему состоянию дел и перспективам использования возобновляемых источников энергии в Республике Казахстан, Кыргызской Республике, Республике Таджикистан и Республике Узбекистан на основе анкетирования заинтересованных сторон, изучения документов международных проектов и других открытых литературных источников. При подготовке обзора стояла цель исследовать не столько технический потенциал стран ЦА в области развития ВИЭ, сколько прояснить позицию заинтересованных сторон в их развитии, их готовность к проведению экологически приемлемой политики. 
Счастливые школы: Основа благополучия учащихся в Азиатско-Тихоокеанском регионе Год публикации: 2016 Организация-автор: UNESCO Bangkok Этот региональный доклад был подготовлен Региональным бюро ЮНЕСКО по образованию в Азиатско-Тихоокеанском регионе (ЮНЕСКО, Бангкок). В нем представлены результаты исследования проведенного в рамках проекта «Счастливые школы». Этот отчет, основанный на результатах серии мероприятий, проводимых в рамках проекта «Счастливые школы», признает важную взаимосвязь между счастьем и качеством образования. Он объединяет эти два элемента и призывает системы образования выходить за рамки традиционных областей обучения, чтобы охватить разнообразие талантов и умений, признавая ценности, сильные стороны и компетенции, которые способствуют как повышению счастья, так и благополучию учащихся, но также и их процветать и праздновать свои достижения. 
Нематериальное наследие в системе обучения в интересах устойчивого будущего Год публикации: 2015 Организация-автор: UNESCO Bangkok Руководство предоставляет работникам образования и преподавателям понимание концепции нематериального культурного наследия и объясняет внедрения нематериального культурного наследия в учебные планы вместе с принципами и теорией Образования в интересах устойчивого развития (ОУР). Руководство объясняет, как стратегическое включение элементов нематериального культурного наследия и принципов ОУР в учебные планы может помочь учащимся получить знания и навыки, необходимые для обеспечения устойчивого развития в будущем.ЮНЕСКО разработала настоящее руководство на основании результатов пилотных проектов, проведенных в четырех странах в Азиатско-Тихоокеанском регионе, где участники разработали своиместные руководства и материалы для включения элементов нематериального культурного наследия и принципов ОУР в образовательный процесс. Примеры нематериального культурного наследия, приведенные в данном руководстве, не являются более важными, чем другие, и не обязательно должны быть приоритетными. Они скорее представлены в качестве иллюстративных примеров. 
Всемирный доклад по мониторингу образования 2021 г. : для всех означает для всех инклюзивность и образование; центральная и восточная европа,кавказ и средняя азия Год публикации: 2021 Организация-автор: Global Education Monitoring Report Team | European Agency for Special Needs and Inclusive Education | Network of Education Policy Centers В этом докладе описана огромная и географически разнородная территория, которую объединили в один регион схожие образовательные системыи подходы, сформированные во второй половине 20 века в рамках государственного социализма. Образование было доступно, гендерное неравенство и неравенство, связанное с местом проживания, было искоренено. Но образовательные системы подвергали дискриминации детей с особыми потребностями, которые посещали специальные школы. Это решение ошибочно считалось эффективным: ученики разделялись по типу инвалидности, а некоторые из них полностью исключались из системы образования.Начиная с 1989 года, регион старается преодолеть это тяжелое наследие и перейти к инклюзивному образованию, основанному на правах человека, подходу, который часто поддерживается международными организациями. В законодательство и образовательную политику было включено более широкое понимание инклюзии. Педагогическое образование и программы повышения квалификации учителей были пересмотрены и реструктурированы. Тем не менее, прогресс неравномерен. Многие изменения произошли на бумаге, в то время как глубинные убеждения и реальная практика практически не изменились. В то же время образовательные системы пытаются преодолеть негативные последствия политического и экономического кризисов, которые углубили неравенство и усилили социальную напряженность. Такие факторы как гендер, удаленное место проживания, бедность, этническая принадлежность, язык, миграция, принадлежность к числу перемещенных лиц, тюремное заключение, сексуальная ориентация, гендерная идентичность и религиозные и другие убеждения связаны с неравенством образовательных возможностей.Составленный группой по подготовке Всемирного доклада по мониторингу образования, в партнерстве с Европейским агентством по специальным потребностям и инклюзивному образованию и Сетью центров образовательной политики, этот доклад содержит подробные описания 30 образовательных систем региона. В докладе также представлены дополнительные риски для инклюзии, возникшие в результате пандемии COVID-19. Основываясь на Всемирном докладе ЮНЕСКО по мониторингу образования, этот документ фиксирует барьеры, с которыми сталкиваются учащиеся. Рекомендации, данные в докладе, предлагают систему для выявления и устранения этих барьеров, в основе которой лежит принцип «каждый ученик важен и важен одинаково». 
Разработка и пересмотр учебных программ по воспитанию демократической гражданственности и образованию в области прав человека Год публикации: 2015 Автор: Felisa Tibbitts Организация-автор: Council of Europe Воспитание демократической гражданственности и образование в об-ласти прав человека необходимы для построения мирного, устойчивого и инклюзивного общеcтва, основанного на уважении прав человека каждой личности. Повышение качества образовательной политики в сфере воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека является важнейшим направлением работы Совета Европы, Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, Бюро по демократическим институтам и правам человека Организации по бе-зопасности и сотрудничеству в Европе и Организации американских государств. Эти организации совместно подготовили настоящую публикацию, с тем чтобы оказать поддержку государствам-членам и государствам-участникам в выпол-нении ими своих обязательств, касающихся содействия образованию в области прав человека и демократической гражданственности и улучшения доступа к качественному образованию для всех лиц. Помимо этого, данная публикация является вкладом в глобальную инициативу Генерального секретаря ООН Пан Ги Муна «Образование прежде всего», начатую в 2012 году. Эта инициатива определила содействие воспитанию глобальной гражданственности как один из трех важнейших приоритетов образования, тем самым создав дополнитель-ный стимул для действий в данной области и послав ясный сигнал о поддержке работникам сферы образования во всем мире. 
В Узбекистане озаботились проблемой травли в школах Год публикации: 2018 Автор: Дарина Солод Организация-автор: Central Asian Bureau for Analytical Reporting (CABAR) В средних школах в Узбекистане появятся психологи. Автор задается вопросом, смогут ли они повлиять на решение этой сложной социальной проблемы среди детей. 
Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития; Сборник материалов 15-й международной конференции Год публикации: 2017 Организация-автор: National Academy for Education (NAE) В настоящем выпуске трудов международного сотрудничества представлены доклады участников первого этапа 15-й (юбилейной) международной конференции «Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития», которая проходила в Астане, Республика Казахстан. В центре внимания участников конференции были вопросы подготовки компетентных специалистов, применяемые в педагогической практике модели, методики, технологии и организационные формы непрерывного образования. Особое внимание авторы уделили новым педагогическим и организационным стратегиям непрерывного образования взрослых, людей с ограниченными возможностями и «третьего возраста», а также вопросам духовно-нравственных, этических и демократических ценностей в контексте воспитания в непрерывном образовании.