相关资源
探索丰富的全球公民教育资源，深化理解，促进研究、倡导、教学与学习。
共找到139条结果
Annual SDG Review 2023: The Private Sector and The SDGs in The Arab Region 出版年份: 2023 作者: Mario Jales | Jana El Baba | Hania Sabbidin Dimassi 机构作者: UN. Economic and Social Commission for Western Asia (UN. ESCWA) The ESCWA Annual SDG Review 2023, the second in the series, explores the contributions of the private sector to the realization of the 2030 Agenda and the SDGs in the Arab region. Building on limited available data on the subject, the report offers an indicative reading of existing trends and gaps in the region. The analysis is guided not only by the Agenda’s goals and targets, but also by the whole-of-society and rights-based approaches and the principles of universality, leaving no one behind, combating inequality and promoting gender equality and the empowerment of women.The Review examines the contributions of the private sector to sustainable development in the Arab region from three lenses: delivering the SDGs through business action, mobilizing private finance for the SDGs, and engaging the private sector in SDG planning and coordination. Each chapter assesses evidence for private sector engagement in the delivery of the SDGs in the region and provides guidance on actions needed to address current gaps. 
SDG4 High-Level Steering Committee Input Paper for the 2024 High-Level Political Forum on Sustainable Development 出版年份: 2024 机构作者: SDG4 High-Level Steering Committee In alignment with theHigh-level Political Forum on Sustainable Development (HLPF)’s focus for 2024, this SDG4 High-Level Steering Committee paper provides specific inputs as they relate to the following Sustainable Development Goals: Goal 1. End poverty in all its forms everywhere; Goal 2. End hunger, achieve food security and improved nutrition and promote sustainable agriculture; Goal 13. Take urgent action to combat climate change and its impacts; Goal 16. Promote peaceful and inclusive societies for sustainable development, provide access to justice for all and build effective, accountable and inclusive institutions at all levels; and Goal 17. Strengthen the means of implementation and revitalize the Global Partnership for Sustainable Development. 
SDG 4 Midterm Review: Monitoring Implementation of SDG 4 Target 4.1. ~ 4.c. in Rep. of Korea 出版年份: 2023 作者: Hunwoo Joo | Mikyung Kim | Mugyeong Moon | Jeongwon Hwang | Kirak Ryu | Hyeseung Cho | Yunjeong Choi | Hyosook Shin | Kyungsook Kang | Minseon Park | Eunju Lee | Jonghun Kim | Nayoung Kim | Hwanbo Park | Hannah Kim 机构作者: National Consultative Group on Education 2030 | Korean National Commission for UNESCO This report presents the compiled work from the National Consultative Group and Working Groups on Education 2030 of the Republic of Korea regarding the midterm review on the implementation of SDG 4. 
Monitoring Progress towards SDG Target 4.7 on Sustainable Development and Global Citizenship 出版年份: 2024 机构作者: UNESCO | Global Education Monitoring Report Team This document introduces key messages from the GEM Reports and other related publications and online resources regarding the progress towards SDG Target 4.7. 
SDG4 High-Level Steering Committee’s Key Messages for the Pact for the Future 出版年份: 2024 机构作者: SDG4 High-Level Steering Committee Education is a fundamental human right and a public good. Quality education and lifelong learning provides individuals with knowledge, skills, and values to lead a meaningful and productive life, and thus it is essential for personal development, empowerment and wellbeing. Education has a transformative power and drives progress across all Sustainable Development Goals. Investing more, more equitably and more efficiently in education transforms the future of humanity and the planet. The Pact for the Future must put education at its center. 
How Can We Accelerate Transformations to Achieve the Sustainable Development Goals (SDGs)? Insights from the 2023 Global Sustainable Development Report (Policy Brief, No. 158) 出版年份: 2024 作者: Stephanie Rambler | Shivani Nayyar | Astra Bonini 机构作者: UN. Department of Economic and Social Affairs (UN. DESA) Key Messages » Progress on the SDGs requires integrated approaches operating at a systemic level that address multiple goals simultaneously. Interventions toward progress on a given target must also generate positive synergies with other targets, while resolving tradeoffs. » Transformative change does not follow a linear path, and policy needs will vary across contexts and phases of transformation. Policies should respond to impediments unique to each phase– emergence, acceleration, or stabilization. » New capacities are needed in all countries for cohesive, forwardlooking, and science-based SDG action. This includes capacity in foresight analysis, innovation and strategy development, risk management, negotiation, mediation, and building resilience. » Investments need to be scaled up in science that can drive necessary transformations, especially in the Global South, including “socially robust” science that speaks to contemporary social challenges and that engages diverse stakeholders. 
سجّل الأداء بشأن تحقيق هدف التنمية المستدامة 4: التقرير المرحلي عن المؤشرات المرجعية الوطنية 出版年份: 2024 机构作者: Global Education Monitoring Report Team | UNESCO Institute for Statistics (UIS) يتضمن هذا التقرير نتائج عملية التقييم الثانية للتقدم المحرز على الصعيد القطري نحو تحقيق المؤشرات المرجعية، أو الأهداف الوطنية، التي حددتها البلدان المساهمة في أهداف التنمية المستدامة بهدف تحديد مساهمتها في تحقيق الأهداف العالمية في مجال التعليم. وتغطي عملية التقييم هذه الفترة منذ عام 2015، وتقيّم مدى احتمال بلوغ البلدان المؤشر المرجعي الخاص بكل بلد لعام 2025، أو القيمة التي كان باستطاعة البلدان الوصول إليها في حال واصلت وتيرة التقدم المحرز فيها خلال الفترة 2000-2015.وأظهر شكل التقييم لعام 2024 أن معظم البلدان تتقدم ببطء نحو بلوغ الأهداف الوطنية المرجوة منها. بل إن البلدان تتراجع عن تحقيق هدفين اثنين – أحدهما التفاوت بين الجنسين لمصلحة الفتيات في إتمام التعليم الثانوي الكامل، والآخر الإنفاق العام على التعليم كنسبة مئوية من الإنفاق العام الإجمالي.وعلى ذلك، سجّل البلدان تقدّمًا متسارعًا في بلوغ المؤشر المرجعي الثامن، ألا وهو الاتصال بالإنترنت في المدارس، الذي أضيف نتيجةً للأولوية التي أُعطيت للتحول الرقمي في قمة التحول في التعليم لعام 2022. وقد وضعت ثلث البلدان أهدافًا وطنية بشأن هذا المؤشر في عام ٢٠٢٣. ويجري في هذا الإصدار من التقرير تقييم التقدم في هذا المجال لأول مرة.وتستمر البلدان كذلك في تحقيق تقدّم سريع نسبيًا بالنسبة للمؤشر المتعلق بالنسبة المئوية للمعلمين الذين يستوفون الحد الأدنى من المؤهلات. وقد أولى هذا الإصدار اهتمامًا خاصًا لهذا المؤشر. ويعرض التقرير بيانات جديدة بشأن الأطر الوطنية المتعلقة بالحد الأدنى من المؤهلات المطلوبة للالتحاق بمهنة التدريس، وكذلك القواعد والمعايير الخاصة بالتطوير المهني المستمر الإلزامي للمعلمين، إضافة إلى التدريب على استخدام الوسائل التكنولوجية في مجال التعليم. SDG 4 Scorecard: Progress Report on National Benchmarks; Focus on Teachers 出版年份: 2024 机构作者: Global Education Monitoring Report Team | UNESCO Institute for Statistics (UIS) This is the second assessment of country progress towards the benchmarks, or national targets, that countries have set for eight SDG 4 indicators to mark their contribution to the global targets. The assessment covers the period since 2015 and reviews the probability that each country will achieve its 2025 benchmark or – where such a benchmark was not set – the value they would have achieved if they had progressed at the historic (2000–15) rate of the fastest improving 25% of countries.The 2024 SDG 4 Scorecard finds that progress towards national targets is off track for most indicators. In two cases – the gender gap at the expense of boys in upper secondary education completion and public education expenditure as share of total public expenditure – countries are even moving backwards.In contrast, progress is faster in the eighth benchmark indicator, school internet connectivity, which was added following the priority given to digital transformation at the Transforming Education Summit in 2022. One third of countries set national targets in 2023 and progress on the indicator is being reviewed for the first time in this edition.Progress is also relatively fast in the percentage of teachers with minimum required qualifications, which is also the focus indicator of this edition. New evidence is presented on national policies for minimum required qualification levels to enter the teaching profession, compulsory continuous professional development policies, and teacher training policies on technology in education. 
Tablero de control para el ODS 4: informe sobre el progreso hacia los puntos de referencia nacionales; foco en docentes 出版年份: 2024 机构作者: Global Education Monitoring Report Team | UNESCO Institute for Statistics (UIS) Esta es la segunda evaluación del progreso de los países hacia los puntos de referencia, o metas nacionales, que los países han establecido para ocho indicadores del ODS 4 para marcar su contribución a las metas globales. La evaluación cubre el período desde 2015 y revisa la probabilidad de que cada país alcance su punto de referencia para 2025 o, cuando no se haya establecido dicho punto de referencia, el valor que habría alcanzado si hubiera progresado al ritmo histórico (2000–15) del 25 % de los países que mejoran más rápidamente.El Tablero de Control para el ODS 4 de 2024 revela que el progreso hacia las metas nacionales está desviado en la mayoría de los indicadores. En dos casos – la brecha de género a expensas de los niños que terminan la educación secundaria alta y el gasto público en educación como proporción del gasto público total – los países incluso están retrocediendo.Por el contrario, el progreso es más rápido en el octavo indicador de referencia, la conectividad a Internet en las escuelas, que se añadió tras la prioridad otorgada a la transformación digital en la Cumbre sobre la Transformación de la Educación en 2022. Un tercio de los países estableció objetivos nacionales en 2023 y el progreso en el indicador está siendo revisado por primera vez en esta edición.El progreso también es relativamente rápido en el porcentaje de docentes con las calificaciones mínimas requeridas, que también es el indicador central de esta edición. Se presenta nueva evidencia sobre políticas nacionales en cuanto a los niveles mínimos de calificación requeridos para ingresar a la profesión docente, políticas de desarrollo profesional continuo obligatorio y políticas de formación docente sobre tecnología en educación. 
Tableau de bord pour l’ODD 4, rapport d’étape sur les points de référence nationaux: focus sur les enseignants 出版年份: 2024 机构作者: Global Education Monitoring Report Team | UNESCO Institute for Statistics (UIS) Il s'agit de la deuxième évaluation des progrès des pays vers les points de référence, ou objectifs nationaux, que les pays ont fixés pour huit indicateurs de l'ODD 4 afin de marquer leur contribution aux objectifs mondiaux. L’évaluation couvre la période depuis 2015 et examine la probabilité que chaque pays atteigne son point de référence pour 2025 ou – lorsqu’un tel objectif n’a pas été fixé – la valeur qu’il aurait atteinte s’il avait progressé au rythme historique (2000–15) des 25 % des pays qui s’améliorent le plus rapidement.Le tableau de bord de l’ODD 4 2024 révèle que les progrès vers les objectifs nationaux sont en retard pour la plupart des indicateurs. Dans deux cas – l’écart entre les genres au détriment des garçons dans l’achèvement du deuxième cycle du secondaire et les dépenses publiques d’éducation en proportion des dépenses publiques totales – les pays reculent même.En revanche, les progrès sont plus rapides pour le huitième indicateur de référence, la connectivité Internet dans les écoles, qui a été ajouté suite à la priorité accordée à la transformation numérique lors du Sommet sur la transformation de l’éducation en 2022. Un tiers des pays ont fixé des objectifs nationaux en 2023 et les progrès sur l’indicateur sont examinés pour la première fois dans cette édition.Les progrès sont également relativement rapides en ce qui concerne le pourcentage d'enseignants possédant les qualifications minimales requises, qui est également l'indicateur central de cette édition. De nouvelles données sont présentées sur les politiques nationales concernant les niveaux de qualification minimaux requis pour accéder à la profession enseignante, les politiques de développement professionnel continu obligatoire et les politiques de formation des enseignants sur la tec