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探索丰富的全球公民教育资源，深化理解，促进研究、倡导、教学与学习。
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数字公民素养的理论基础与培养体系 出版年份: 2020 作者: Zheng Yunxiang | Zhong Jinping | Huang Liuhui | Yanghao 机构作者: China Educational Technology 当前，技术的滥用、误用产生了诸如网络诈骗、网络欺凌等社会问题，带来了负面影响和危害。世界各国的实践证明，提升数字公民素养是解决这些问题的有效途径。为倡议并呼吁重视数字公民素养，该文围绕数字公民素养的理论基础和培养体系展开论述。首先界定了数字公民素养的概念，通过文献研究法详细探讨了数字公民素养的主要内容，包括4项一级内容指标和11项二级内容指标。在界定数字公民素养的内涵与外延后，该文深入论述了它的独特性与不可替代性，以凸显其必要性。然后阐述了数字公民素养的重要性以及实施数字公民教育的意义所在，并在此基础上结合国情提出基于“三面向”的数字公民素养培养体系。合格数字公民的培育势在必行，数字公民素养的提升能带动核心素养和数字智商的全面提高，从而促进文明、和谐数字社会的构建和立德树人目标的实现。 
欧盟公民数字胜任力研究: 基于三版欧盟公民数字胜任力框架的比较分析 (比较教育研究; No. 6) 出版年份: 2020 作者: Zheng Xudong | Fan Xiaoyu 机构作者: Beijing Normal University 数字科技的爆发式发展对公民的能力素养产生了革命性影响。欧盟在 2006 年 提出数字胜任力的基础上，于 2013 年制定了欧盟公民数字胜任力框架 1.0，在经过连续两 次修订后，于 2017 年正式发布了欧盟公民数字胜任力框架 2.1。与旧版相比，新版框架对 胜任力域进行了拓展，修订了具体能力的名称，不再从知识、技能和态度方面描述具体能 力，能力熟练度也划分成更详细的 8 个水平。新版框架体现了欧盟数字公民教育的理念转 变，对复杂问题解决与创新创造能力培养的重视，对终身学习能力和合格数字公民培养的 关注，以及对未来智能社会发展需求的前瞻，对我国建设学习型社会、构建全民终身学习 体系和提升国民数字胜任力具有借鉴意义。 
美国国家认同教育发展趋势与启示 (现代大学教育; No. 2) 出版年份: 2020 作者: Zhang Liguo | Guo Liqiang 机构作者: Hunan Higher Education Association | Central South University 受全球化、信息化和文化多元化等因素影响，国家认同解构和分化的风险越来越大。在国家认同建构过程中，国家认同教育无疑发挥着独特而重要的作用。美国作为开展国家认同教育较为成功的国家之一，其国家认同教育在演进过程中呈现出教育理念由 “一元”向 “一体”转化，教育模式由 “强制”向 “浸润”过渡，教育场域由 “学校” “生活”延伸等典型特点，其中一些经验对中国国家认同教育具有一定的借鉴和启示意义。中国的国家认同教育应坚持塑同存异，在尊重文化多元性的同时，以铸牢共有价值观为精神纽带，有效调适国家认同统一性与多样性间的矛盾; 坚持知行结合，持续加强公民教育以塑 造负责任的积极公民; 坚持刚柔并济，以多元化的课堂教学与实践改革提高教育的实效性; 坚持内外兼修，深刻认识国家认同的核心素养属性，以开放的视野升华对国家认同教育的理解与认识。 
可欲且可行的全球公民教育实践路径: 苏格兰“全球故事情节法”探析 (外国教育研究; Vol. 47, No. 3) 出版年份: 2020 作者: Rao Shuqi 机构作者: Northeast Normal University 研究发现，全球公民教育的热度不高与其实践层面的三重困境有关。“全球故事情节法”之所以成为苏格兰实施全球公民教育的最有效路径，正是源自于其对实践困境的有效回应：其一，政府对全球公民教育的倡导营造了相对宽松的政策环境，“全球故事情节法”与现有课程体系相融合获得了灵活的实践空间，实现了安全的课程地位。其二，通过对“故事情节法”和教育戏剧的运用，使全球社会和全球议题通俗化，实现了学生的体验式学习，弥合了学生认知能力和认知需求间的矛盾。其三，西苏格兰发展教育中心通过职业培训传播了理论知识和实践能力，构建了围绕全球公民教育的共同体，为教师提供了教学支持。 
数字公民教育:亚太地区的政策与实践 (比较教育研究; Vol. 8) 出版年份: 2019 作者: Zhou Xiaoli | Wang Fangzhou 机构作者: Beijing Normal University 随着网络信息时代的到来，在国际学术界，数字公民已成为一个被深入探讨 的概念 ；在全球教育领域，数字公民教育日益成为世界各国教育体系的重要组成部分。在 亚太地区，联合国教科文组织曼谷办事处已经启动了数字公民培育项目，各成员国在政策 与实践方面正作出积极的探索和努力。作为信息化程度较高的国家，新加坡、澳大利亚和 韩国的数字公民教育开展得较好，尤其在网络健康课程、网络安全教育及网络成瘾预防和 治疗等方面表现更为出色，这些经验可为数字公民教育的推进提供若干启示。 
构建“人类命运共同体”视域下思想政治 教育的全球维度 (思想政治教育研究; Vol. 36, No. 2) 出版年份: 2020 作者: Cao Qingyan | Peng Jiaojiao 机构作者: Harbin University of Science and Technology 在构建“人类命运共同体”的背景下，“全球危机”、极端民族主义的负面影响及“多元文化”交锋中的矛盾 冲突等问题均对以民族国家为背景的思想政治教育提出挑战，关注思想政治教育的全球维度显得必要且迫切。 思想政治教育的全球维度以“人类命运共同体”理念为价值引领，以培养具有全球意识、认同全球共同价值、具备 全球参与能力的社会成员为目标。它并非对思想政治教育国家维度的拒斥和否定，也与西方全球公民教育存在 本质区别。思想政治教育全球维度的彰显需要从政策设计、多方力量参与及借力网络技术三个方面统筹推进。 
高校图书馆在数字公民教育中的服务现状调查与分析 (高校图书馆工作; No. 4) 出版年份: 2020 作者: Tangyi | Liulu 机构作者: College library and Information Committee of Hunan Provincial 文章调查了我国高校图书馆为培养数字公民所提供的服务状况和高校图书馆培养数字公民的责任 认知状况。调查发现: 第一，高校图书馆在数字公民教育各层面所提供的服务数量与院校等级有关; 第二，在 数字素养、数字获取与数字交流这三个方面提供的服务最为丰富，在数字法律、数字礼仪以及数字权力与义 务这三个方面提供的服务数量较少; 第三，在数字贸易方面提供的服务最为稀缺，且认为无责任提供此方面 服务或者持不确定态度的高校图书馆数量最多; 第四，高校图书馆在数字公民教育中所提供的服务情况与其 责任认知状况并不存在显著性相关联系。 
从教书匠到燃灯者: 教师公民教育自觉的蒙昧与唤醒 (当代教育论坛; No. 296) 出版年份: 2020 作者: Hu Chaoxia | Tang Songlin 机构作者: Hunan Academy of Educational Science 从课程角度来看，目前我国学校公民教育存在两个不充分：公民学科教 育以公民认知代替完整的公民教育，路径开发不充分；其他各类课程协同的公民教育同 向聚焦不足，路径拓展不充分。从教师角度思考其原因，是“教书匠”的职业定位蒙昧了其 现代教育背景下职能的自觉，拘囿了其教育视域的拓展。教师要以公民教育自觉，为社会 和谐与公民幸福而教，拓展公民教育的场域，结成学习共同体，向自然、向社会、向生活开 发，搭建全景、多层交错衔接式育公民的大世界；拓展学科教学视域，在学科课程资源中 发掘或显或隐的公民教育课程资源，构建全员、全课程育公民的大格局。 
重申培养社会主义合格公民的价值立场 (学校党建与思想教育; No. 612) 出版年份: 2019 作者: Du Shizhong | Yan Changrui 机构作者: Hubei Education Press 文章根据人类民主实践的历史成就，特别是中国仁人志士浴血奋斗的艰难历程，指出普通中国人获得的公民身份来之不易。公民意味着人民主权，意味着国家与公民对等、公民与公民平等，以及权利和义务对称，它具有法律、政治和社会诸多层面的丰富内涵。培养社会主义合格公民，是当代中国民主政治、市场经济、信息社会发展的历史必然，是最重要、最根本、最富有时代精神的中国教育特色。促进中国人从臣民到公民的转变，实现人的现代化，是时代赋予中国教育的使命。 
新加坡品格与公民课程改革研究: —兼论我国的德育课程一体化建设 (全球教育展望; Vol. 48, No. 2) 出版年份: 2019 作者: Wu Xiaowei 机构作者: East China Normal University 加强德育课程一体化建设，是整体规划大中小幼德育体系的重要环节，也是提高德育实效性的重要举措。本文通过分析新加坡围绕品格与公民教育开展的课程改革，试图为我国德育课程一体化建设路径提供借鉴和思考。在以社会主义核心价值观引领和规划德育课程体系的过程中，应注重课程目标的一体化衔接、课程结构和内容的有机整合，教学方法策略及评价模式的合理运用，推动不同学段德育课程的体系化架构与设计。