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高等教育机构实施终身学习的国际趋势 : 研究报告 出版年份: 2023 机构作者: UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) | Shanghai Open University 《高等教育机构实施终身学习的国际趋势》这份研究 报告全面概述了全球高等教育领域终身学习的发展 状况。报告研究了高等教育机构如何为终身学习做出 贡献，并展示了不同实施领域的进展情况。报告基于 2020年开展的一项国际调查的结果，该调查由联合国 教科文组织终身学习研究所（UIL）牵头，国际大学协会 （IAU）和上海开放大学（SOU）予以合作。调查收到了来自世界各地区96个国家的399个机构的 有效答复。报告分析了高等教育终身学习（LLL）制度 化的三个主要方面，分别是促进高等教育终身学习的 支持性政策环境；机构治理与实施；高等教育机构通过 多样化和灵活性增加终身学习机会的方法和程度。 
[摘要] 《全球教育监测报告》摘要 2023: 技术运用于教育; 谁来做主？ 出版年份: 2023 机构作者: UNESCO | Global Education Monitoring Report Team 技术在教育中的角色长期以来一直引发激烈的争论。它是民主化知识的推动者，还是通过允许少数人控制信息而威胁民主？它提供无限机会，还是导致依赖技术的未来无法回头？它能够实现平等竞争，还是加剧不平等？应该在教授幼儿时使用，还是存在对其发展的风险？这场辩论受到了COVID-19疫情导致的学校关闭以及生成人工智能的出现的影响。 但由于开发者往往领先于决策者一步，教育技术的研究变得复杂。坚实、公正的证据相当稀缺。在将技术视为解决方案之前，社会是否正在就教育问题提出正确的问题？在追求技术的好处时是否意识到其中的风险？ 信息和通信技术有潜力支持平等和包容，以实现与弱势学习者的接触和以引人入胜且经济实惠的方式传播更多知识。在某些情况下，对于某些类型的学习，它可以提高教学质量和学习基本技能。无疑，数字技能已成为基本技能包的一部分。数字技术还可以支持管理并提高效率，帮助处理更大量的教育数据。 然而，技术也可能造成排斥，并且可能是无关紧要且繁重的，甚至是有害的。政府需要确保创造适当的条件，为所有人提供公平的教育机会，对技术使用进行监管，以保护学习者免受其负面影响，并为教师做好准备。 本报告建议，在基于证据表明其适当、公平、可扩展和可持续的情况下引入技术到教育中。换句话说，其使用应符合学习者的最佳利益，并应与教师的面对面互动相辅相成。应将其视为一种工具，以这些条件来使用。 到2023年全球教育监测报告截止期限的中途，评估了实现2030年教育目标仍需走多远。教育是实现其他发展目标的关键，尤其是技术进步的目标。 
后疫情世界的教育： 推进公共行动的九个构想 “教育的未来”国际委员会 出版年份: 2020 机构作者: UNESCO 在冠状病毒病（Covid-19）疫情背景的当下作出的决定，将对教育的未来产生深远的影响。在本报告中，“教育的未来”国际委员会提出了应对Covid-19危机及其后果的九个关键构想。报告认为，当面临经济、社会以及教育体系遭到前所未有破坏的情况时，我们必须坚持核心原则，继续发挥固有优势。在振兴和重塑教育时，必须优先考虑人际互动和人的福祉问题。同时，还必须致力于全球团结，不能接受当今世界出现如此程度的不平等。 
成人学习与教育全球报告(五): 公民教育; 增强成人的变革能力 出版年份: 2023 机构作者: UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) 本报告的宗旨有两个 。首先是为了执行《贝伦行动框架》授予教科文组织的任 务，明确记录第六届国际成人教育大会参 与国为“定期收集和分析按性别与其他因素分类的有关……成人教育方案的数据和信息，以评估不同时期的变化并分享好的 做法”（UIL, 2010,第9页）所做的投入。 因此，本报告第一部分根据《贝伦行动框 架》确定的五个关键指标跟踪和分析在成人学习与教育方面取得的进展：政策、治 理、筹资、参与和质量。在报告第二部分中提及的第二个宗旨，是为全球和积极公民 意识以及成人学习与教育在追求这些公民 意识方面的作用提供详细的主题讨论和 分析。除了监测该领域的全球进展并深入探 讨成人学习者的公民教育的主题外，本报 告还为2022年6月在摩洛哥举行的第七 届国际成人教育大会开展进一步讨论奠定 了基础。《全球报告（五）》的最终目标是提 高主要利益相关方对成人学习与教育的认 识，并确保政策制定者对此给予更多关注 。 该报告提供了关于创新实践和良好做法的 案例,并为国际进展的评估工作提供了证 据基础。它还有助于了解成人学习与教育 对实现可持续发展目标 4的整体贡献，并 理解其具有的远远不局限于任何一个具体 目标的广泛效益的潜力 。尽管本报告概述了取得的成就和进 展，但成人学习与教育在教育政策中经常 面临“不受青睐”和资金不足的问题。《全 球报告（四）》要求政策制定者将成人学习 与教育置于实现可持续经济和社会所作的 努力的中心,并认识到其在开发综合全面 的解决方案方面起到的关键作用。该报告 则更进一步表明，建立将人类和地球置于 发展核心的公民意识是何其必要。 
让终身学习成为现实：手册 出版年份: 2023 机构作者: UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) 这本关于终身学习的手册试图描绘一个全面立体、包罗万象的终身学习愿景， 并将其塑造成教育利益攸关者的实用指南。本手册并未详尽无遗地介绍所有的终 身学习形式，而是阐明了终身学习的本质，通过制定国家政策和实施战略，使之 得到广泛的了解、认可、推广和具体应用。本手册第一章明确了终身学习的概念，介绍了联合国教科文组织对终身学习及 其关键维度的理解。之后解释了提倡终身学习的原因，为读者提供了一系列循证观 点，说明终身学习将如何应对世界面临的大规模严峻挑战。因此，第一章为政策制 定者、政府官员、机构负责人、相关从业者或研究人员提供了一个起点，以推进终 身学习，将其作为一种政策措施，来应对学习系统当前的挑战和长期的问题。要使终身学习从一个抽象的概念转变成为可以实际增加学习机会和改善学习 体验的行动，政策层面需要有所作为。因此，第二章明确了终身学习政策的定义 和政策制定过程， 并提出了制定有效终身学习政策的多个因素。 这些因素表明， 终身学习政策在根本上应符合国情和地方实际情况、打造全面终身学习愿景、制 定治理方案、具有财政可行性、以实证作为监测和评估的基础，并通过磋商实现 多方参与的终身学习政策制定。第三章侧重于终身学习的实施，并通过国家终身学习实施战略的视角讨论了 不同的实施方式。此外，这一章还展示了实施战略如何在正规、非正规和非正式 学习方面融入终身学习理念并增加终身学习机会。在学习形式之间建立联系，第 三章还提供了有关灵活学习途径的建议，并指导如何使用国家资历框架和学习成 果认证机制等相关政策来创建灵活学习途径。随后，第三章论述了信息通信技术 对于终身学习的重要价值，以及多层级治理在终身学习实施过程中的关键作用。第四章则关注地方层面，首先概述了城市地区的终身学习情况，并重点介绍 了联合国教科文组织全球学习型城市网络的学习型城市模式。之后，通过贝塔市 的研究案例具体展示了终身学习的政策制定过程，并揭示了那些与设计终身学习 实施战略有关的考虑因素如何应用于具体的终身学习政策。立足全球视角，基于实践经验，本手册的最终目标是为读者提供全面、可行 的指导意见，让全民终身学习成为现实。 
一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约 出版年份: 2021 机构作者: International Commission on the Futures of Education | UNESCO 我们人类和地球正遭受着威胁。新冠肺炎疫情只不过证明了我 们的脆弱性和相互关联性。我们现在需要采取紧急行动，一起改变 方向，重新构想我们的未来。“教育的未来”国际委员会的这份报 告认可教育可以带来深刻变革。我们目前面临着双重挑战，即兑现 尚未实现的承诺，确保每位儿童、青少年和成年人都有权接受优质 教育，以及把教育当作我们通往可持续共同未来的路径， 充分实现其变革潜力。为了做到这一点，我们需要一 份能够在改变未来的同时， 修复现有不公正的新的教育社会契约。这一新的社会契约必须以人权为依据， 以 非歧视性、 社会正义、 尊重生命、 人的尊严和 文化多样性等原则为基础。 它必须包含关怀、 互惠和团结的伦理。 它必须加强教育作为公共事 业、 共同利益的地位。这份报告建立在历时两年、约100万人参与的全球协商过程的基 础之上，它邀请世界各地政府、机构、组织和公民为教育订立一份 新的社会契约，帮助我们为所有人创造和平、公正和可持续的未来。这份报告所提出的愿景、原则和建议只是一个起点。对其进行 解读和本土化实践，是我们需要共同努力完成的事业。目前的工作 中已经存在许多亮点，本报告试图捕捉这些亮点，同时也以其为基 础进行构建。本报告既不是一部指南，也不是一幅蓝图，而是一场 至关重要的对话的起点。 
面向教育的新社会契约 (The UNESCO Courier Special Edition; November 2021) 出版年份: 2021 机构作者: UNESCO Reimagining Our Futures Together upholds the tradition of the major UNESCO reports that have already structured education policies throughout the world in the past. The Faure report, Learning to be, in 1972, and the Delors report, Learning: The Treasure Within, in 1996, have become benchmarks in the debate on learning. This third document presents a lucid assessment of the challenges confronting education today.Faced with the rapid changes in our environment, a change of direction is needed. We need to devote more importance to ecology; to provide students with the critical tools to detect misinformation, prejudices, and preconceived ideas; to strengthen teamwork, and to improve the professionalization of teachers. Beyond these imperatives, we must also rethink the multiple interdependencies, the links between generations and between cultures, and our relationship with living beings, to establish a new social contract for education. 
全球教育监测报告摘要, 2021/2年: 教育领域的非国家行为体：谁能主动选择？谁将错失机会？ 出版年份: 2021 机构作者: UNESCO 本文件是2021/2022年全球教育检测报告的摘要，主要聚焦教育领域的非国家行为体，包括私人办学、宗教办学等力量，并探讨了与非国家行为体对教育的影响与存在问题。 
我国终身教育立法公民学习权保障路径探析 出版年份: 2019 作者: Lan Lan 机构作者: 河北师范大学 文章讨论了中国对终身教育立法的诉求，以保障公民学习权，尤其是一些弱势群体，如老年人、农民、残疾人、少数民族等。 
[摘要] 一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约 出版年份: 2021 机构作者: International Commission on the Futures of Education | UNESCO 人类和地球正受到威胁。我们需要共同采取紧急行动，改变发展方向，重新构 想我们的未来。长期以来，教育都被认为是促进积极变革的强大力量，而现在教育 面临着全新的、紧迫的和重要的任务。“教育的未来”国际委员会的这份报告在约 百万人参与的全球协商进程的基础上，邀请世界各地的政府、机构、组织和公民出 谋划策，为教育缔结一项新的社会契约，齐心协力地建设一个面向所有人的和平、 公正和可持续的未来。 报告深入探讨了数字技术、气候变化、民主滑坡、社会两极分化以及不确定的 工作前景等问题，其目的不仅仅是让每个人参与教育对话，引发思考，而且要鞭策 我们每个人都采取行动。报告认为，只有通过数以百万计的个人和集体，凭借行动 力、领导力、抗压力、创造力和关爱力，我们才能改变发展方向，实现教育转型， 最终建设一个公正、公平和可持续的未来。