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探索丰富的全球公民教育资源，深化理解，促进研究、倡导、教学与学习。
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樂施會童創100公平世界：探索貧窮教學備忘 出版年份: 2019 机构作者: Oxfam Hong Kong 這本備忘提供一些貧窮 概念和相關活動讓老師參考，延續創造公 平世界的探勘。 
教科文组织助力 《2030年可持续发展议程》 出版年份: 2017 机构作者: UNESCO The United Nations 2030 Agenda for Sustainable Development, with its 17 Sustainable Development Goals, sets forth a bold new framework for development cooperation over the next 15 years. This agenda aspires to ensure prosperity and well-being for all women and men, while protecting our planet and strengthening the foundations for peace. 
中国少数民族基础教育政策研究报告 出版年份: 2010 机构作者: UNESCO Beijing 本报告是在“提高少数民族群体的受教育程度及文化上敏感的教育”的框架下是实地调查少数民族基础教育政策研究实施情况。2010年，根据对中国政府制定、实施的少数民族基础教育政策文本分析报告，确定实地调研的目标和任务，对三个项目省十二个个案点调研报告。通过田野调查和问卷调查，六个调研组完成十二个个案点调研报告。基于十二个个案调研报告内容形成本报告，并在此基础上提出改进建议和下一步的行动计划。 
美国国家认同教育发展趋势与启示 (现代大学教育; No. 2) 出版年份: 2020 作者: Zhang Liguo | Guo Liqiang 机构作者: Hunan Higher Education Association | Central South University 受全球化、信息化和文化多元化等因素影响，国家认同解构和分化的风险越来越大。在国家认同建构过程中，国家认同教育无疑发挥着独特而重要的作用。美国作为开展国家认同教育较为成功的国家之一，其国家认同教育在演进过程中呈现出教育理念由 “一元”向 “一体”转化，教育模式由 “强制”向 “浸润”过渡，教育场域由 “学校” “生活”延伸等典型特点，其中一些经验对中国国家认同教育具有一定的借鉴和启示意义。中国的国家认同教育应坚持塑同存异，在尊重文化多元性的同时，以铸牢共有价值观为精神纽带，有效调适国家认同统一性与多样性间的矛盾; 坚持知行结合，持续加强公民教育以塑 造负责任的积极公民; 坚持刚柔并济，以多元化的课堂教学与实践改革提高教育的实效性; 坚持内外兼修，深刻认识国家认同的核心素养属性，以开放的视野升华对国家认同教育的理解与认识。 
可欲且可行的全球公民教育实践路径: 苏格兰“全球故事情节法”探析 (外国教育研究; Vol. 47, No. 3) 出版年份: 2020 作者: Rao Shuqi 机构作者: Northeast Normal University 研究发现，全球公民教育的热度不高与其实践层面的三重困境有关。“全球故事情节法”之所以成为苏格兰实施全球公民教育的最有效路径，正是源自于其对实践困境的有效回应：其一，政府对全球公民教育的倡导营造了相对宽松的政策环境，“全球故事情节法”与现有课程体系相融合获得了灵活的实践空间，实现了安全的课程地位。其二，通过对“故事情节法”和教育戏剧的运用，使全球社会和全球议题通俗化，实现了学生的体验式学习，弥合了学生认知能力和认知需求间的矛盾。其三，西苏格兰发展教育中心通过职业培训传播了理论知识和实践能力，构建了围绕全球公民教育的共同体，为教师提供了教学支持。 
构建“人类命运共同体”视域下思想政治 教育的全球维度 (思想政治教育研究; Vol. 36, No. 2) 出版年份: 2020 作者: Cao Qingyan | Peng Jiaojiao 机构作者: Harbin University of Science and Technology 在构建“人类命运共同体”的背景下，“全球危机”、极端民族主义的负面影响及“多元文化”交锋中的矛盾 冲突等问题均对以民族国家为背景的思想政治教育提出挑战，关注思想政治教育的全球维度显得必要且迫切。 思想政治教育的全球维度以“人类命运共同体”理念为价值引领，以培养具有全球意识、认同全球共同价值、具备 全球参与能力的社会成员为目标。它并非对思想政治教育国家维度的拒斥和否定，也与西方全球公民教育存在 本质区别。思想政治教育全球维度的彰显需要从政策设计、多方力量参与及借力网络技术三个方面统筹推进。 
新世纪以来全球公民教育的国际经验与启示 (上海教育科研) 出版年份: 2019 作者: Wuxi | Thomas Tse 机构作者: Shanghai Educational Research 新世纪以来，联合国教科文组织、乐施会等国际或地区组织正在积极开展有关全球公民 教育的教学实践，突显出相似的取向特征，对全球公民教育在正式教育中的实施具有重要借鉴价值。它 们强调以认知、技能、价值与行动为培养方向，以多样性、批判性和行动力为核心议题，学习目标从简单 描述向批判性分析进阶，并以全校融合的系统化教学为主要实践模式。 
西方关于全球公民教育内涵、价值和途径的争论 (比较教育研究; No. 7) 出版年份: 2019 作者: Lijian | Liu Baocun 机构作者: Beijing Normal University 20世纪末期，为了应对全球化带来的挑战，欧美发达国家开始关注培养学生的全球公民意识，全球公民教育逐渐成为世界教育改革的一个热点话题。但是，关于全球公民教育的内涵、价值和途径等全球公民教育的核心问题却存在着广泛的争论。在全球公民教育的内涵上，存在能力导向和价值导向的争论 ；在全球公民教育的价值上，存在爱国主义和世界主义的争论、国家利益和全球利益的争论、全球教育和公民教育的争论、文化统一和文化多样的争论 ；在全球公民教育的途径上，存在世界研究和发展教育研究的争论、认知教学和实践教学的争论。 
多元文化主义的公民观及其教育 (教育理论与实践; Vol. 37, No. 22) 出版年份: 2017 作者: Zhang Jiajun | Tang Min 机构作者: Shanxi Education Association 在二战和移民浪潮的催化下，民族意识逐渐觉醒，少数民族及亚文化群体不堪压迫，对其生存和发展状况不断提出新的诉求。多元文化主义在时代的变迁中应运而生，作为缓和民族与国家矛盾的一种思潮，其试图培养具有解放精神、拥有政治平等、尊重文化差异、平衡国家认同与族群认同关系、极具包容心的开放的世界公民。为了培养该种公民，多元文化主义者在教育价值观、教育目标、教育内容、教育方法和教育实施等方面提出了自己的主张，旨在把学生培养成为能够尊重差异且善于处理民族或者文化间矛盾与冲突的合格公民。 
2020年可持续发展目标进度表 出版年份: 2020 机构作者: United Nations (UN) 《2020年可持续发展目标进度表》展现了到2019年底全球和地区进展的概况。它涵盖《2030年可持续发展议程》17个目标下选定的具体目标。2020年初，联合国秘书长启动了“行动十年”，呼 吁国家和地方政府、民间社会组织和私营部门采取加速的方案，以在2030年实现可持续发展目标。进度表显示了我们在兑现承诺方面已取得的进展以及哪些领域还亟待关注。它还显示出，对于 大多数目标而言，进展速度不够，需要大幅加快。