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2030年教育：仁川宣言和行动框架实现可持续发展目标4——确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会 出版年份: 2016 机构作者: UNESCO 《仁川宣言》阐明了国际社会在全球教育方面的集体愿景和承诺。“2030年行动框架”为可持续发展目标4的实施提供了指导。 
可持续发展目标4记分卡：关于国家基准的进展报告：聚焦教师 出版年份: 2024 机构作者: UNESCO Institute for Statistic (UIS) | Global Education Monitoring Report Team 这是第二份关于各国在实现基准或国家目标方面取得进展的评估报告，这些基准或国家目标是各国为八项可持续发展目标4指标而设定的，代表着其对全球目标的贡献。该评估涵盖了自2015年以来的时期，审查了每个国家实现其2025年基准的可能性；对于未设定此项基准的国家，则审查其是否有可能实现以历史上（2000–2015年）进展最快的25%国家的速度进步或将达到的数值。2024年可持续发展目标4记分卡表明，大多数指标的国家目标进展偏离轨道。在高中教育完成率方面男童处于不利地位的性别差距和公共教育支出占公共支出总额的比例这两项指标方面，各国甚至出现了倒退。相比之下，第八项基准指标——学校互联网连通性方面的进展较快，这项指标是在2022年教育变革峰会将数字变革作为优先事项后新增的。三分之一的国家在2023年制定了国家目标，本期报告首次审查了该指标的进展情况。另一个取得较快进展的指标，是具有最低必备资格的教师比例，这也是本期报告重点关注的指标。报告介绍了关于从事教师职业最低必备资格的国家政策、强制性持续专业培训政策，以及教师在教育技术方面培训政策的新证据。 
基于可持续发展及环境适应性理念的校园规划: 以北部湾大学为例 (城镇化与集约用地; Vol.11, No.2) 出版年份: 2023 作者: 邓绍云 | 邱清华 文章基于可持续发展的理念和环境保护观念，对高校的可持续发展进行了阐述与论证，并指出高校要发展要壮大则必须遵循可持续发展的理念，高校要扩大招生规模，提高教育经济受益，则必须将校园规划设计美观漂亮和壮观等，而适应当地文化和环境非常重要和必要。并以北部湾大学为例，阐述了唯有如此，才能使该高校长久发展和持续壮大，提升生源吸引力，提高教学质量和教育声誉。 
日本对东帝汶的教育援助:实践类型、价值取向与实施效果 (现代教育论丛; no. 2) 出版年份: 2021 作者: Yongxuan She | Zaoming Ma | Zelin Zhuo 该文介绍了日本对东帝汶进行教育援助的情况，包括分类、价值取向、实施效果等，并检视现有教育援助中存在的问题。 
成人学习与教育全球报告(五): 公民教育; 增强成人的变革能力 出版年份: 2023 机构作者: UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) 本报告的宗旨有两个 。首先是为了执行《贝伦行动框架》授予教科文组织的任 务，明确记录第六届国际成人教育大会参 与国为“定期收集和分析按性别与其他因素分类的有关……成人教育方案的数据和信息，以评估不同时期的变化并分享好的 做法”（UIL, 2010,第9页）所做的投入。 因此，本报告第一部分根据《贝伦行动框 架》确定的五个关键指标跟踪和分析在成人学习与教育方面取得的进展：政策、治 理、筹资、参与和质量。在报告第二部分中提及的第二个宗旨，是为全球和积极公民 意识以及成人学习与教育在追求这些公民 意识方面的作用提供详细的主题讨论和 分析。除了监测该领域的全球进展并深入探 讨成人学习者的公民教育的主题外，本报 告还为2022年6月在摩洛哥举行的第七 届国际成人教育大会开展进一步讨论奠定 了基础。《全球报告（五）》的最终目标是提 高主要利益相关方对成人学习与教育的认 识，并确保政策制定者对此给予更多关注 。 该报告提供了关于创新实践和良好做法的 案例,并为国际进展的评估工作提供了证 据基础。它还有助于了解成人学习与教育 对实现可持续发展目标 4的整体贡献，并 理解其具有的远远不局限于任何一个具体 目标的广泛效益的潜力 。尽管本报告概述了取得的成就和进 展，但成人学习与教育在教育政策中经常 面临“不受青睐”和资金不足的问题。《全 球报告（四）》要求政策制定者将成人学习 与教育置于实现可持续经济和社会所作的 努力的中心,并认识到其在开发综合全面 的解决方案方面起到的关键作用。该报告 则更进一步表明，建立将人类和地球置于 发展核心的公民意识是何其必要。 
变革职业技术教育与培训 实现成功和公正的转型 联合国教科文组织战略 2022–2029年 出版年份: 2022 机构作者: UNESCO 本战略时限涵盖2022年至2029年，指导联合国教科文组织推动技能开发工作，以提升能力，支持生产性就业和体面工作，并推动经济和社会向更加数字化、更加绿色化、更具包容性的方向转型。 根据可持续发展目标、2030年教育议程和教育变革峰会的建议，联合国教科文组织将支持所有成员国的职业技术教育与培训转型，并携手世界各地的双边及多边伙伴、机构、政府、私营部门及教育者，将职业技术教育与培训作为教育议程的最优先工作。 显而易见，各方必须做出共同努力，让青年和成人掌握新技能，并帮助他们释放潜能以便在世界正经历的社会、经济及环境变革中顺利前进。 
教科文组织 世界遗产 “禁入”承诺指南: 企业可持续性全球标准 出版年份: 2022 机构作者: UNESCO 教科文组织世界遗产地是具有突出普遍价值的文化、自然和混合遗产地，体现出人类在地球上最杰出的一些遗产和珍宝。它们涵盖世界各个地区的一千多处遗产，整个国际社会都有责任合作保护这些遗产。世界遗产地给我们的社会带来了巨大惠益，有助于保护对人类福祉至关重要的生态系统服务和文化资源。 然而，几十年来，世界遗产面临的威胁逐渐增加，包括有害的工业和基础设施项目、采矿和油气开采等采掘活动以及大型水电项目等造成的威胁。鉴于这些重大威胁，一些龙头企业和金融机构已承诺保护世界遗产，将其作为“禁入”区域加以尊重。 世界遗产地作为人类留给后代的遗产，受到国际法律保护，因此在企业政策和商业行为中值得特别关注。然而，在可持续性政策和尽职调查程序的性质和力度方面存在着很大差异。制定本指南，旨在协助企业制定全面的世界遗产战略，作为衡量和管理环境、社会和治理风险工作的一部分。 
培育儿童和青少年在危机期间的社会情感健康 (联合国教科文组织针对新冠疫情的教育对策教育部门议题说明; No.1.2, 2020) 出版年份: 2020 机构作者: UNESCO 新型冠状病毒大流行迫使人们采取隔离措施，保持社交距离并关闭学校，导致人们失去熟悉的环境，行动受限，日常生活被打乱，社交活动减少，传统的学习方式遭遇终结，因此带给年轻人及其家庭和社区成员前所未有的压力和焦虑感。 父母和成人照顾者不仅要兼顾工作和社区义务、照顾家庭成员并保持个人健康，同时，还要努力应对孩子在家上学所带来的挑战。教师需要快速适应未经测试的新教学方法。全国考试取消令年轻人对自身的教育前景备感担忧，社交距离和不确定性带给他们不安全感。对一些贫困家庭而言，维持收入是第一要务，因此他们不得不将孩子独自留在家中学习，或者吩咐他们去做其它工作。实时更新的疫情信息，加剧了人们的压力和焦虑感。这些消息真假参半，时不时蹦出一些耸人听闻的新闻报导，不仅增加人们的不安全感，也为狭隘心理、种族主义、排外情绪以及仇视性犯罪行为提供了生长的土壤。 为了应对新型冠状病毒引起的社交焦虑、情绪波动和令人恐惧的不安全感，家庭和社区迫切需要培养必要的应对技能和情绪复原能力。经实践证明，社会情感技能可以赋予儿童、青年、父母和教师必要的知识、技能、态度和行为，有助于其保持健康和积极的状态，有效管理情绪，采取正念的做法，展现亲社会行为并应对日常挑战。 
让终身学习成为现实：手册 出版年份: 2023 机构作者: UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) 这本关于终身学习的手册试图描绘一个全面立体、包罗万象的终身学习愿景， 并将其塑造成教育利益攸关者的实用指南。本手册并未详尽无遗地介绍所有的终 身学习形式，而是阐明了终身学习的本质，通过制定国家政策和实施战略，使之 得到广泛的了解、认可、推广和具体应用。本手册第一章明确了终身学习的概念，介绍了联合国教科文组织对终身学习及 其关键维度的理解。之后解释了提倡终身学习的原因，为读者提供了一系列循证观 点，说明终身学习将如何应对世界面临的大规模严峻挑战。因此，第一章为政策制 定者、政府官员、机构负责人、相关从业者或研究人员提供了一个起点，以推进终 身学习，将其作为一种政策措施，来应对学习系统当前的挑战和长期的问题。要使终身学习从一个抽象的概念转变成为可以实际增加学习机会和改善学习 体验的行动，政策层面需要有所作为。因此，第二章明确了终身学习政策的定义 和政策制定过程， 并提出了制定有效终身学习政策的多个因素。 这些因素表明， 终身学习政策在根本上应符合国情和地方实际情况、打造全面终身学习愿景、制 定治理方案、具有财政可行性、以实证作为监测和评估的基础，并通过磋商实现 多方参与的终身学习政策制定。第三章侧重于终身学习的实施，并通过国家终身学习实施战略的视角讨论了 不同的实施方式。此外，这一章还展示了实施战略如何在正规、非正规和非正式 学习方面融入终身学习理念并增加终身学习机会。在学习形式之间建立联系，第 三章还提供了有关灵活学习途径的建议，并指导如何使用国家资历框架和学习成 果认证机制等相关政策来创建灵活学习途径。随后，第三章论述了信息通信技术 对于终身学习的重要价值，以及多层级治理在终身学习实施过程中的关键作用。第四章则关注地方层面，首先概述了城市地区的终身学习情况，并重点介绍 了联合国教科文组织全球学习型城市网络的学习型城市模式。之后，通过贝塔市 的研究案例具体展示了终身学习的政策制定过程，并揭示了那些与设计终身学习 实施战略有关的考虑因素如何应用于具体的终身学习政策。立足全球视角，基于实践经验，本手册的最终目标是为读者提供全面、可行 的指导意见，让全民终身学习成为现实。 
包容性儿童早期保育和教育 : 从承诺到行动 出版年份: 2023 机构作者: UNESCO 人生的前一千天对孩子的一生至关重要。优质的儿童早期教育为儿童未来的福祉、发展 和学习奠定坚实的基础， 同时有助于减少和 预防社交及学习困难， 并通过适当的有效干 预，在早期阶段对发育迟缓和残障进行识别。人道主义危机、残障、族裔、性别、母语和 贫困等因素仍然导致许多儿童无法享受早期 教育、保健和保护的权利， 因此国际社会必 须加倍努力， 确保早期保育和教育惠及所有 儿童。在新冠肺炎疫情之前， 大多数国家的 儿童早期服务已经严重不足， 许多对儿童发 展至关重要的服务正在关闭或暂停。 因此， 迫切需要集中精力建立有弹性的儿童早期保 育和教育体系和方案， 以确保在包容、公平 和非歧视的基本原则指导下，为所有儿童（无 论男女）的终身学习奠定坚实的基础。要获得优质的包容性儿童早期保育和教育方 案， 需要制定跨部门政策， 并在政策的制定 中考虑到学习者需求的多样性。这些政策必 须转化为教育实践， 力求满足每个儿童的需 求， 并为专业人员和实践社区提供基础和持 续的培训， 以提高儿童早期保育和教育从业 者的技能。发挥研究在支持和评估这些改革 中的关键作用。最后， 一个强有力和富有成 效的伙伴关系框架对于优化现有资源、推进 儿童早期保育和教育议程并使其更具包容性 至关重要。教科文组织相信， 从儿童早期开 始的包容性教育将有助于建立友好型社区和 包容性社会。基于这一点， 2021 年 1 月， 教科文组织启 动了儿童早期保育和教育全球伙伴关系战 略， 旨在动员各国和合作伙伴实现可持续发 展教育目标 4.2。我们希望本刊物将帮助各国建立一个包容性 儿童早期保育和教育体系， 为每个儿童提供 最佳的机会， 促进社区和社会的包容性和可 持续发展。