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Education & Extremism: Waging Peace in the Classroom (The Blue Dot Issue 4, 2016) 出版年份: 2016 机构作者: Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development (MGIEP) In this fourth issue of The Blue Dot, we have decided to focus on education as a tool for both preventing violent extremism and—sometimes—even propagating extremist ideologies. This issue reflects UNESCO MGIEP’s commitment to advancing the fundamental role of education as a means to changing mindsets and, ultimately, bringing about more peaceful societies.From an interview with award-winning social entrepreneur Prof. Sugata Mitra on the role of technology in revolutionizing education, to a foreword by Secretary-General Ban Ki-moon on the UN’s response to violent extremism, our contributors come from a host of different countries and backgrounds. What brings them together, however, is a call for changing current education systems. This is espoused even more clearly in a piece by Prof. K.P. Mohanan, who uses inquiry-driven approaches to prompt youth to question blind faith in any form of ideology or indoctrination.In this issue we also discuss UNESCO MGIEP’s activities in raising awareness of the strong link between education and radicalization and violent extremism, including our flagship Talking Across Generations (TAG) event which brought together policymakers and young people in an open discussion in Delhi this February. The outcome was a statement calling for greater inclusiveness and more space for young people to shape the policies that ultimately affect them.Just like our events, The Blue Dot is a platform for individuals from different backgrounds and walks of life who might have divergent ideologies, beliefs, and values, all of which may have prevented them from coming together to debate some of the most pressing issues of our time—including the global concern surrounding the rise in violent extremism. When individuals feel free to discuss, share ideas and question their beliefs, they can begin to think creatively and critically about the world and their surrounding environment. The challenge is to avoid lecturing or preaching to young people, but to provide youth with a safe space to discuss contentious issues in an open, inclusive and transparent manner.An open dialogue on violent extremism is a step towards providing young people with opportunities to ask questions and to reflect on their own beliefs, assumptions, and values, including animosities, prejudices, hatred and intolerance. At UNESCO MGIEP we believe that individuals who feel connected to others across political, religious or cultural divides also share a sense of responsibility for the world in which they live. 
UNESCO's work on education for peace and non-violence: building peace through education 出版年份: 2008 机构作者: UNESCO The promotion of peace through education is at the heart of UNESCO’s mission. As stated in its constitution of 1945, UNESCO advances international peace and the common welfare of humanity through educational, scientific and cultural relations between peoples of the world. Though the world has changed over the past sixty years and continues to change at an ever increasing rate, UNESCO’s mission - a commitment to promoting universal values of peace and nonviolence, human rights and social justice, intercultural dialogue and mutual understanding – persists with growing urgency. UNESCO’s approach to educating for peace is multidimensional, in that it links education with a range of activities that address the root causes of violence, from human security to sustainable development. The goal of UNESCO’s education programmes and partnerships is the development of comprehensive systems of education that embrace the values of human rights, intercultural understanding and tolerance. Education for peace and non-violence promotes the knowledge, skills, attitudes and behaviours that reflect and inspire these values. As the lead agency within the UN system for the International Decade for a Culture of Peace and Non-Violence for the Children of the World, 2001- 2010, UNESCO is responsible for coordinating and directly implementing activities that promote the objectives of the Decade through education, the sciences, culture, communication and information. The culture of peace is defined as a set of values, attitudes, modes of behaviour and ways of life that reject violence and aim to prevent conflicts by tackling their root causes through dialogue and negotiation between individuals, groups and nations. UNESCO promotes the culture of peace through an intersectoral platform. This platform involves all five sectors of UNESCO: education, natural sciences, social and human sciences, culture, and communication and information. It seeks to mainstream intercultural dialogue in policies and actions with the aim of promoting mutual understanding, tolerance and respect, all of which are considered to be creative forces for a sustainable future. The intersectoral platform will also develop tools based on good practices in intercultural dialogue. UNESCO's work on education for peace and non-violence: building peace through education 出版年份: 2008 机构作者: UNESCO La promotion de la paix par l'éducation est au cœur de la mission de l'UNESCO. Comme indiqué dans sa constitution de 1945, l'UNESCO fait avancer la paix internationale et le bien-être commun de l'humanité à travers les relations éducatives, scientifiques et culturelles entre les peuples du monde. Bien que le monde a changé au cours des soixante dernières années et continue de changer à un rythme de plus en plus élevé, la mission de l'UNESCO - un engagement à la promotion des valeurs universelles de paix et de non-violence, les droits de l’homme et la justice sociale, le dialogue interculturel et la compréhension mutuelle - persiste avec une urgence croissante . L'approche de l'UNESCO à l'éducation pour la paix est multidimensionnelle, en ce qu'il lie l'éducation avec une gamme d'activités qui abordent les causes profondes de la violence, de la sécurité humaine au développement durable. L'objectif des programmes et des partenariats de l'éducation de l'UNESCO est le développement de systèmes complets d'éducation qui embrassent les valeurs des droits de l'homme, de la compréhension interculturelle et la tolérance. L'éducation pour la paix et la non-violence favorise les connaissances, les compétences, les attitudes et les comportements qui reflètent et inspirent ces valeurs. En tant qu'organisme responsable au sein du système de l’ONU pour la Décennie internationale pour une culture de la paix et de la non-violence pour les enfants du monde, 2001- 2010, l'UNESCO est chargée de coordonner et mettre en œuvre directement des activités qui favorisent les objectifs de la Décennie par l'éducation , les sciences, la culture, la communication et de l'information. La culture de la paix est définie comme un ensemble de valeurs, attitudes, modes de comportement et des modes de vie qui rejettent la violence et visant à prévenir les conflits à leurs causes profondes par le dialogue et la négociation entre les individus, les groupes et les nations. L'UNESCO promeut la culture de la paix à travers une plate-forme intersectorielle. Cette plate-forme comprend les cinq secteurs de l'UNESCO: l'éducation, les sciences naturelles, les sciences sociales et humaines, la culture et la communication et de l'information. Il cherche à intégrer le dialogue interculturel dans les politiques et les actions dans le but de promouvoir la compréhension mutuelle, la tolérance et le respect, qui sont tous considérés comme des forces créatives pour un avenir durable. La plate-forme intersectorielle développera également des outils basés sur les bonnes pratiques dans le dialogue interculturel. 
The Seen Unseen: Improving Education for the Invisible Billion Difference Learners (The Blue Dot Issue 5, 2017) 出版年份: 2017 机构作者: Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development (MGIEP) MGIEP believes that addressing the needs of children with difference learning offers a unique opportunity to build the competency of understanding, respect and appreciation between the children and the rest of their peers in school.It provides the Institute favorable conditions to put in practice how inclusive education is a necessary condition for building peaceful and sustainable societies. Many of the Information Technology pedagogical tools developed by the Institute lend themselves to children with difference learning.Transforming the education system in such a manner will allow mainstream schools to provide a learning platform that breaks down barriers across learning types and provide the equitable access to education that is a fundamental Sustainable Development Goal.We are, in this issue of The Blue Dot, privileged to read from some of the world’s best experts on the subject describing the challenges at hand and suggesting ways and means of addressing the lacuna present in curricula and policy. As always, we dedicate a special section to reflecting the voices of young people in our discussion. I am especially honoured and delighted to present a foreword from a young entrepreneur who has not allowed his neurobiological dyslexic condition to prevent him from pursuing his dreams to help others. 
Education for conflict prevention and peacebuilding: meeting the global challenges of the 21st century 出版年份: 2012 作者: Phyllis Kotite 机构作者: UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP) The 21st century is witnessing global concern over the interrelated effects of climate change, the economic crisis, energy depletion, food and water shortages, natural disasters and conflicts all of which have devastating effects on humanity and the future of the planet. These events impact education systems and can impair the ability of governments to provide quality education for their citizens. However, when governments and ministries of education analyse and anticipate the risk of such events through careful planning, education can play an important role in preventing violent conflict, and in supporting peacebuilding efforts. An estimated 1.5 billion people live in countries affected by repeated cycles of political and other forms of violence, and the same population is often affected by hunger and poverty. Furthermore, such countries have difficulty meeting development goals. For example, no low-income fragile or conflict-affected country has yet achieved a single MDG (World Bank, 2011). In 2010 world military expenditures reached US$1.6 trillion as a result of fifteen ongoing conflicts (SIPRI, 2011). Yet, it is estimated that only US$16 billion is needed to fill the education gap to reach the EFA goals (UNESCO, 2011b: 11). This paper argues that we have the knowledge, legal instruments and mechanisms to prevent conflict and to transfer resources to sustainable development and education to meet the challenges of the 21st century. The paper describes a range of conflict prevention initiatives and examines the role of policy-makers, youth, women, and the media in maintaining and restoring peace as part of a holistic vision of education. International institutions, governments and civil society are increasingly developing conflict prevention mechanisms and utilizing political and economic incentives to avoid conflicts. They are also creating new technology for sustainable development, adaptation to climate change and renewable forms of energy. Educational planning must therefore go beyond traditional mechanisms. It must take into consideration the unpredictable nature of our times; be flexible and rapid in implementation and responsive to local needs. Training and research in sustainable development; and skills for peaceful inter-human relations, good governance, the prevention of conflict and peacebuilding are priorities elaborated in the paper. In addition, specific recommendations are highlighted such as: capacity development for conflict prevention within the education sector and other ministries, analysing the root causes of conflict and the role that education can play in mitigating tensions. This paper is an elaboration of Chapter 1.2 of the IIEP-UNESCO Guidebook for Planning Education in Emergencies and Reconstruction (IIEP-UNESCO, 2010). A brief treatment of additional global challenges (e.g. water scarcity, food insufficiency, energy depletion and economic instability), which are beyond the educational focus of this paper, may be found in Annex I. Education for conflict prevention and peacebuilding: meeting the global challenges of the 21st century 出版年份: 2012 作者: Phyllis Kotite 机构作者: UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP) Le 21ème siècle est témoin de préoccupation mondiale sur les effets interdépendants du changement climatique, la crise économique, l'épuisement de l'énergie, la pénurie de nourriture et d'eau, les catastrophes naturelles et les conflits qui ont tous des effets dévastateurs sur l'humanité et l'avenir de la planète. Ces événements influent sur les systèmes d'éducation et peuvent nuire à la capacité des gouvernements à fournir une éducation de qualité pour leurs citoyens. Toutefois, lorsque les gouvernements et les ministères de l'éducation analysent et anticipent le risque de ces événements à travers une planification minutieuse, l'éducation peut jouer un rôle important dans la prévention des conflits violents, et à soutenir les efforts de consolidation de la paix. On estime que 1,5 milliard de personnes vivent dans des pays touchés par des cycles répétés de formes politiques et autres de la violence, et la même population est souvent affectée par la faim et la pauvreté. En outre, ces pays ont des difficultés à atteindre les objectifs de développement. Par exemple, aucun pays à faible revenu fragiles ou touchés par un conflit n'a encore atteint un seul OMD (Banque mondiale, 2011). En 2010 dépenses militaires mondiales ont atteint US $ 1,6 trillions en raison de quinze conflits en cours (SIPRI, 2011). Pourtant, on estime que seulement 16 milliards $ US est nécessaire pour combler le déficit de l'éducation pour atteindre les objectifs de l'EPT (UNESCO, 2011b: 11). Ce document fait valoir que nous avons les connaissances, les instruments juridiques et des mécanismes de prévention des conflits et de transférer des ressources pour le développement durable et l'éducation pour relever les défis du 21e siècle. Le document décrit une série d'initiatives de prévention des conflits et examine le rôle des décideurs politiques, les jeunes, les femmes et les médias dans le maintien et le rétablissement de la paix dans le cadre d'une vision holistique de l'éducation. Les institutions internationales, les gouvernements et la société civile sont de plus en plus de développer des mécanismes de prévention des conflits et de l'utilisation des incitations politiques et économiques pour éviter les conflits. Ils créent également une nouvelle technologie pour le développement durable, l'adaptation aux changements climatiques et les énergies renouvelables. Planification de l'éducation doit donc aller au-delà des mécanismes traditionnels. Il doit prendre en considération la nature imprévisible de notre temps; être flexible et rapide et répondre aux besoins locaux. Formation et recherche dans le développement durable; et les compétences pour les relations inter-humaines pacifiques, la bonne gouvernance, la prévention des conflits et de consolidation de la paix sont des priorités élaborées dans le document. En outre, des recommandations spécifiques sont mis en évidence, tels que: le renforcement des capacités de prévention des conflits dans le secteur de l'éducation et d'autres ministères, l'analyse des causes profondes des conflits et le rôle que l'éducation peut jouer pour atténuer les tensions. Ce document est une élaboration du Chapitre 1.2 du Guide de l'IIPE-UNESCO pour l'Éducation de la Planification en situation d'Urgence et de Reconstruction (IIPE-UNESCO, 2010). 
Interrupting Extremism by Creating Educative Turbulence 出版年份: 2014 作者: Lynn Davies 机构作者: Curriculum Inquiry This article begins from the premise that it is important to explore how people unlearn, as well as learn, specifically in terms of extremist or violent attitudes. Three different country examples are given of intergroup encounters that interrupt rigidities in attitudes: working across ethnic groups in Sri Lanka, tackling religious divides in Northern Ireland through shared classes, and initiatives to prevent violent extremism in the United Kingdom. Pedagogical implications of unlearning involve working with the four Ds of deradicalization, debiasing, disengagement and desistence. Interrupting Extremism by Creating Educative Turbulence 出版年份: 2014 作者: Lynn Davies 机构作者: Curriculum Inquiry Cet article développe l'idée qu'il est important d'analyser les processus de désapprentissage, autant que d'apprentissage, qui conduisent un individu à adopter des attitudes extrémistes ou violentes. Des exemples tirés de trois pays sont mobilisés pour montrer comment des rencontres intergroupes conduisent à infléchir des comportements rigides : le travail entre groupes ethniques au Sri Lanka, la lutte contre les divisions religieuses en Irlande du Nord à l'aide de classes mixtes, et des initiatives visant à prévenir l'extrémisme violent au Royaume-Uni. Les implications pédagogiques d'une approche par le "désapprentissage" nécessitent de mobiliser les quatre "D": déradicalisation, désubjectivation, désengagement et désistance. 
Review of UNESCO culture sector's work on intercultural dialogue with a specific focus on: the general and regional histories, the slave route and cultural routes projects, plan Arabia, alliance of civilizations 'International vademecum' projects 出版年份: 2011 作者: Julie Carpenter 机构作者: UNESCO This review was commissioned from Education for Change Ltd by Internal Oversight Services (IOS) in UNESCO during June 2011 and completed in September 2011. The purpose of the review was to generate findings and recommendations regarding the relevance and effectiveness of the following priority initiatives on intercultural dialogue: • The General and Regional Histories (and related activities) • The Slave and Cultural Route projects (and related activities) • Plan Arabia • The Alliance of Civilizations (AoC) projects funded by the Government of Spain. The majority of activities in these flagship initiatives have been HQ-led and implemented with limited or no input from the field. Intersectoral work, essential to the effective implementation of the flagship initiatives and associated activities, was constrained by structural and budgeting factors common to most cross-sectoral work in UNESCO. Dissemination of the outputs of all the projects, with the possible exception of The Slave Route Project, has been a major and continuing challenge. The conception, writing, editing and direction of the Histories over more than 50 years have been the responsibility of an individual ISC for each History collection, supported by the UNESCO Secretariat in CLT. This highly participatory but complex process has caused delays and frustrations. However, the relevance of the Histories’ approach to history has not diminished over time. The interdisciplinary Histories have also been subject to the typical constraints within UNESCO of working across sectors. The use and re-use of the content in the Histories has recently been constrained by complex issues relating to co-publication and copyright covering volumes and illustrations and authors rights. The urgency of resolving these issues has arisen because of pressure from Member States to make the content of the Histories freely available online to enable access by institutions and individuals unable to afford the high costs of the published, printed volumes. The expensive printed formats selected for the Histories were predicated on the flawed assumption that university, college and public libraries exist in all countries that could afford to purchase relevant volumes and thus make available the content to researchers and the public. Overall effectiveness of these publications to date is impossible to measure, in terms of levels of takeup and use in universities or research for example, because over the years very limited data have been consistently or systematically collected, and little research or analysis has been done to determine the influence of the content of the Histories on written or broadcast material on history, on conference presentations etc. 2 Despite these constraints, the successful end in 2009 of this massive effort of developing, writing and publishing the history collections can and should be regarded as a significant achievement in itself, in which UNESCO has been effective in overcoming many problems and set-backs to achieve the completion of a project that only UNESCO itself, unique among all the international and UN bodies, could have achieved. Examen des travaux du secteur de la culture de l'UNESCO sur le dialogue interculturel avec un aCECnt particulier sur: les histoires générales et régionales, l'itinéraire des esclaves et itinéraires culturels projets, Plan Arabia, projet d’ alliance des civilisations ‘vade-mecum International’ 出版年份: 2011 作者: Julie Carpenter 机构作者: UNESCO Cet avis a été chargé de l'éducation pour le changement Ltd par les services de contrôle interne (IOS) de l'UNESCO au cours de Juin 2011 et achevé en Septembre 2011. Le but de l'examen était de générer des conclusions et des recommandations concernant la pertinence et l'efficacité des initiatives prioritaires suivants sur interculturel dialogue: • les Histoires générales et régionales (et activités connexes) • les projets esclaves et Route culturelle (et les activités connexes) • plan Arabia • l'Alliance des civilisations des projets (Alliance of Civilizations, AOC) financé par le gouvernement de l'Espagne. La majorité des activités de ces initiatives phares ont été HQ-dirigé et mis en œuvre avec la participation limitée ou pas sur le terrain. Le travail intersectoriel, indispensable à la mise en œuvre effective des initiatives phares et les activités connexes, a été entravée par des facteurs structurels et budgétaires communes à la plupart des travaux intersectoriels à l'UNESCO. Diffusion des résultats de tous les projets, à l'exception possible du projet Route de l'esclave, a été un défi majeur et continue. La conception, l'écriture, l'édition et la direction des histoires depuis plus de 50 ans ont été la responsabilité d'un ISC individuel pour chaque collection Histoire, soutenue par le Secrétariat de l'UNESCO CLT. Ce processus hautement participatif mais complexe a des retards et des frustrations causées. Cependant, la pertinence de l'approche de l'histoire de l'histoire n'a pas diminué au fil du temps. Les Histoires interdisciplinaires ont également été soumis à des contraintes typiques au sein de l'UNESCO de travailler dans tous les secteurs. L'utilisation et la réutilisation du contenu dans les Histoires a été récemment contraint par des questions complexes relatives à la co-publication et droits d'auteur couvrant les volumes et les illustrations et les droits d'auteur. L'urgence de résoudre ces problèmes a surgi en raison des pressions exercées par les États membres à rendre le contenu des histoires disponibles gratuitement en ligne pour permettre l'accès par les institutions et les personnes qui ne peuvent pas se permettre les coûts élevés des volumes imprimés publiés. Les formats chers imprimés sélectionnés pour les histoires étaient fondées sur l'hypothèse erronée selon laquelle l'université, le collège et les bibliothèques publiques existent dans tous les pays qui pouvaient se permettre d'acheter des volumes concernés et ainsi mettre à disposition le contenu des chercheurs et du public. L'efficacité globale de ces publications à ce jour est impossible de mesurer, en termes de niveaux de reprise et d'utiliser dans les universités ou la recherche, par exemple, car au fil des années des données très limitées ont été régulièrement ou systématiquement collectées, et peu de recherche ou d'analyse a été fait pour déterminer l'influence du contenu des histoires sur des documents écrits ou diffusés sur l'histoire, onconférencepresentations etc. 2 en dépit de ces contraintes, la fin réussie en 2009 de cet effort massif de développement, l'écriture et la publication des collections d'histoire peut et doit être considéré comme un réalisation importante en elle-même, dans laquelle l'UNESCO a été efficace pour surmonter de nombreux problèmes et revers pour obtenir la réalisation d'un projet qui ne l'UNESCO elle-même, unique parmi toutes les instances internationales et de l'ONU, aurait pu atteindre.