الموارد
استكشف مجموعة واسعة من الموارد القيمة حول تعليم المواطنة العالمية لتعميق فهمك وتعزيز البحث والمناصرة والتعليم والتعلم.
تم العثور على 2,193 نتيجة
2013 Asia-Pacific Education Research Institutes Network (ERI-Net) regional study on: transversal competencies in education policy and practice (Phase I): regional synthesis report سنة النشر: 2015 المؤلف المؤسسي: UNESCO Bangkok The Asia-Pacific region has been spearheading global, social, and economic development for the last several decades. Millions of people have been lifted out of poverty and basic education (primary and lower secondary) has become near universal in many countries in the region. Upper secondary and higher education enrollment rates have also increased significantly. However, while these are tremendous achievements, education quality remains a major concern among emerging economies and industrialized nations alike. While some countries in the region excel in international assessments, such as the Programme for International Student Assessment (PISA), the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS), and the Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS), other countries still attain low scores. National assessment results of countries that have not participated in international assessments reveal large knowledge and skills disparities among students of the same country. In some cases the results also indicate a very low attainment level of basic skills, even after years of schooling.At the same time, the debate surrounding what actually constitutes quality education and learning in the 21st century is ongoing. There is a growing concern that education systems are focusing too much on the accumulation of academic “cognitive” skills at the expense of the more elusive and hard-to-measure “nonacademic” skills and competencies. The accumulation of these skills and competencies, which include skills and competencies in efficient communication with others, innovative thinking, respect for diversity and the environment, conflict resolution, team work, problem solving, and so on, is not only important for students to be adequately prepared for the world of work, but is also paramount in ensuring future generations are equipped to live meaningful, sustainable, and responsible lives in a rapidly changing and interconnected world.1 The effects of the limited attention paid to such skills and competencies in education can be felt in a number of domains and include, for example: poor respect for diversity (including socio-economic, ethnic, and gender equality), neglect of environmental issues, and a lack of innovation and social entrepreneurship among students.To counter these challenges, many countries and economies in the Asia-Pacific region have introduced, or are in the process of introducing, policy and curriculum changes aimed at enhancing the cultivation of such “non-academic” skills and competencies in learners. To date, these important reforms in the Asia-Pacific region have not been widely documented, and hence, in 2013 members of the Asia-Pacific Education Research Institutes Network (ERI-Net), hosted by UNESCO Bangkok since 2009, agreed to make this their next topic of investigation. The research aims to document and consolidate reform initiatives for knowledge dissemination and policy consideration to the benefit of countries and economies in the Asia-Pacific region and beyond. In phase I, the 2013 ERI-Net research examined how different countries and economies in the region define and apply “non-academic” skills (often termed “non-cognitive skills”) in their education policies, practices, and curriculum frameworks, and identified emerging trends and challenges. This report synthesizes ten case studies and includes important information and insights gained from the discussions held during the ERI-Net annual meeting 2013.The objectives of the report are: (i) to capture the movements in the realm of “non-academic” learning in ten education systems in the Asia-Pacific region; (ii) to identify possible policy recommendations for promoting and enhancing well-rounded and holistic learning; and, (iii) to suggest further stages of investigation. 2013 Réseau des instituts de recherche en éducation en Asie-Pacifique (ERI-Net) سنة النشر: 2015 المؤلف المؤسسي: UNESCO Bangkok La région Asie-Pacifique a été le fer de lance du développement mondial, social et économique depuis plusieurs décennies. Des millions de personnes ont été sorties de la pauvreté et de l'éducation de base (primaire et secondaire) est devenue quasi universelle dans de nombreux pays de la région. taux de scolarisation secondaire et le supérieur ont également augmenté de manière significative. Cependant, alors que ce sont des réalisations remarquables, la qualité de l'éducation demeure une préoccupation majeure parmi les économies émergentes et les pays industrialisés aussi bien. Alors que certains pays de la région d'exceller dans les évaluations internationales, telles que le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), les Tendances de l'enquête internationale sur les mathématiques et les sciences (TEIMS) Le Programme international de recherche en lecture scolaire (PIRLS), et d'autres pays encore atteindre des scores faibles. Les résultats nationaux des pays qui n'ont pas participé aux évaluations internationales d'évaluation révèlent de grandes disparités entre les connaissances et les compétences chez les élèves d'un même pays. Dans certains cas, les résultats indiquent également un niveau de réalisation très faible des compétences de base, même après des années de scolarité.Dans le même temps, le débat entourant ce qui constitue effectivement l'éducation et un apprentissage de qualité dans le 21ème siècle est en cours. Il y a une préoccupation croissante que les systèmes éducatifs se concentrent trop sur l'accumulation de compétences académiques «cognitives» au détriment des compétences plus insaisissables et difficiles à mesurer "non académiques" et les compétences. L'accumulation de ces aptitudes et compétences, qui comprennent les compétences et les compétences en communication efficace avec les autres, la pensée novatrice, le respect de la diversité et de l'environnement, la résolution des conflits, le travail d'équipe, la résolution de problèmes, et ainsi de suite, est non seulement important pour les étudiants d'être adéquatement préparé pour le monde du travail, mais elle est aussi primordiale pour assurer les générations futures sont équipés pour mener une vie enrichissante, durables et responsables dans un monde1 en évolution rapide et interconnecté les effets de l'attention accordée à ces aptitudes et compétences en matière d'éducation peut se faire sentir dans un certain nombre de domaines et comprennent, par exemple: faible respect de la diversité (y compris l'égalité socio-économique, ethnique et le sexe), la négligence des questions environnementales, et un manque d'innovation et de l'entrepreneuriat social chez les étudiants.Pour contrer ces difficultés, de nombreux pays et économies de la région Asie-Pacifique ont mis en place ou sont en train d'introduire des changements de politiques et de programmes visant à améliorer la culture de ces aptitudes et compétences «non universitaires» chez les apprenants. À ce jour, ces réformes importantes dans la région Asie-Pacifique n'a pas été largement documentés, et donc, en 2013 les membres de l'Education Research Institutes Réseau Asie-Pacifique (ERI-Net), organisé par l'UNESCO à Bangkok depuis 2009, a aCECpté de faire cette leur sujet suivant l'enquête. La recherche vise à documenter et à consolider les initiatives de réforme pour la diffusion des connaissances et l'examen de la politique au profit des pays et des économies de la région Asie-Pacifique et au-delà. Dans la phase I, la recherche 2013 ERI-Net examiné comment les pays et les économies différentes dans la région de définir et d'appliquer les compétences «non universitaires» (souvent appelés «compétences non cognitives») dans leurs politiques d'éducation, des pratiques et des cadres du curriculum, et identifié les tendances et les défis nouveaux. Ce rapport synthétise dix études de cas et comprend des informations et des connaissances importantes acquises à partir des discussions tenues lors de la réunion annuelle ERI-Net 2013.Les objectifs du rapport sont les suivants: (i) de capturer les mouvements dans le domaine de la «non-académique" apprentissage dans dix systèmes d'éducation dans la région Asie-Pacifique; (Ii) de formuler des recommandations politiques possibles pour la promotion et l'amélioration de l'apprentissage bien équilibrée et holistique; et, (iii) à proposer d'autres stades de l'enquête. Introducing quality assurance of education for democratic citizenship in schools - comparative study of 10 countries سنة النشر: 2009 المؤلف المؤسسي: Council of Europe For over a decade the Council of Europe has been working on policies in the field of education for democratic citizenship (EDC). One result has been that the Committee of Ministers of the Council of Europe agreed on a recommendation stating that EDC is central to educational politics, and that it is a “factor for innovation in terms of organising and managing overall education systems, as well as curricula and teaching methods” (Recommendation Rec(2002)12). According to this recommendation, European governments acknowledged their responsibility for ensuring the cultural basis of democracy through education. However, politics is not so simple that supranational recommendations are immediately translated into policy in national states. This gap between agreed and realised policies has been termed a “compliance gap”. One of the most logical reasons for noncompliance comes from a lack of awareness or competences. Therefore the Council of Europe concentrated on producing materials that could help raise awareness and develop competences. Key products resulting from this effort have been collected as an “EDC/HRE Pack” since 2005.This collection covers the areas of policy making, democratic governance of educational institutions, teacher training and quality assurance. The “Tool for Quality Assurance of Education for Democratic Citizenship in Schools” (Bîrzea et al., 2005), which is one of these materials, forms the reference document for this study.This study analyses relevant conditions and possible activities with regard to implementing the tool in 10 national educational systems. As relevant conditions, the study considers the existing attempts to deliver educational quality within countries, together with the teacher training programmes that accompany these attempts. As possible activities, national adaptations of the tool, and various ways of working with different target groups, are also taken into account.The following sections provide background information concerning the project. This will help the reader understand why the tool needs to be adapted in different circumstances. Section 2 presents points of reference that open theoretical perspectives on the work presented. Section 3 provides a rationale for the selection of participating countries and gives and describes the methodology used when conducting this study. Finally, Section 4 provides an overview of the remaining contents of this book. Présentation de l'assurance de la qualité de l'éducation à la citoyenneté démocratique dans les écoles - étude comparative de 10 pays سنة النشر: 2009 المؤلف المؤسسي: Council of Europe (Recommandation Rec (2002) 12). Selon cette recommandation, les gouvernements européens ont reconnu leur responsabilité de veiller à la base culturelle de la démocratie par l'éducation. Cependant, la politique est pas si simple que les recommandations supranationales sont immédiatement traduites en politique dans les Etats nationaux. Cet écart entre les politiques convenues et réalisés a été appelé un «écart de conformité». Une des raisons les plus logiques pour la non-conformité provient d'un manque de sensibilisation ou de compétences. Par conséquent, le Conseil de l'Europe concentrée sur la production de matériaux qui pourraient aider à sensibiliser et développer les compétences. Les principaux produits résultant de cet effort ont été collectées comme un «ECD / EDH Pack » depuis 2005. Cette collection couvre les domaines de l'élaboration des politiques, la gouvernance démocratique des établissements d'enseignement, la formation des enseignants et l'assurance qualité. Le «Outil pour l'assurance qualité de l'éducation à la citoyenneté démocratique dans les écoles» (Bîrzea et al., 2005), qui est l'un de ces matériaux, constitue le document de référence pour cette étude. Cette étude analyse les conditions pertinentes et les activités possibles en ce qui concerne la mise en œuvre de l'outil dans 10 systèmes éducatifs nationaux. Comme les conditions pertinentes, l'étude considère les tentatives existantes pour offrir une qualité d'enseignement au sein des pays, ainsi que les programmes de formation des enseignants qui accompagnent ces tentatives. Comme les activités possibles, les adaptations nationales de l'outil, et diverses façons de travailler avec différents groupes cibles, sont également pris en compte. Les sections suivantes fournissent des informations de base concernant le projet. Cela aidera le lecteur à comprendre pourquoi l'outil doit être adapté dans des circonstances différentes. La section 2 présente des points de référence qui ouvrent des perspectives théoriques sur le travail présenté. Section 3 fournit une justification pour la sélection des pays participants et donne et décrit la méthodologie utilisée lors de la réalisation de cette étude. Enfin, la section 4 donne un aperçu du reste du contenu de ce livre. 
Integration or Inclusion in Education? سنة النشر: 2020 المؤلف: Dilmurod Yusupov How to create true inclusive conditions for children with disabilities and developmental disabilities so that they can receive a quality education and subsequently find decent work? Analysis of a draft document on the development of inclusive (integrated) education prepared by INR. Интеграция или инклюзия в образовании? سنة النشر: 2020 المؤلف: Dilmurod Yusupov Как создать настоящие инклюзивные условия для детей с инвалидностью и особенностями в развитии, чтобы они могли получать качественное образование и впоследствии найти достойную работу? Анализ проекта документа о развитии инклюзивного (интегрированного) образования, подготовленного МНО. 
감염병 보도 규제의 현황 및 개선 방안 (이슈와 논점 제1665호) سنة النشر: 2020 المؤلف: 김여라 المؤلف المؤسسي: 국회입법조사처 최근 코로나바이러스감염증-19의 확산으로 언론의 관련 보도가 증가하면서 부정확하고 자극적인 보도, 불필요한 피해자 신원 노출, 특정 집단에 대한 혐오 확산 등에 대한 우려가 높아지고 있다. 하지만 우리의 일상생활과 밀접하게 관련이 있으면서도 알려진 정보가 없는 신종 감염병과 관련하여 국민들은 정부의 발표와 더불어 추가적인 언론보도에 의존할 수밖에 없는 상황이다. 특히 코로나19의 급격한 확산으로 인해 불안감이 심해지는 상황에서 언론의 역할은 매우 중요하다. 이 글에서는 감염병 보도 관련 규제 현황과 감염병 보도의 문제점을 살펴본 후, 감염병 보도에 대한 규제를 법률적 규제와 자율적 규제로 나누어 개선방안을 제시하고자 한다. 
Responding to Covid-19: Online Classes in Korea - A Challenge Toward the Future of Education سنة النشر: 2020 المؤلف المؤسسي: Korea R. Ministry of Education Korea is effectively responding to the outbreak of COVID-19 by adopting a whole-of-government approach, under the leadership of the Central Disaster and Safety Countermeasures Headquarters to prevent and contain the pandemic with the principle of “openness, transparency and democratic process.” The nationwide introduction of the online classes to respond to COVID-19 was a huge challenge and a path that we have never trodden before. The Ministry of Education of the Republic of Korea introduced Korean education with the world in response to COVID-19 and shared experiences and challenges of distance learning and online education. COVID-19 is a universal challenge which requires joint response, and the global community should be committed to strong solidarity and close cooperation to overcome this crisis and take a leap forward to a brighter future. 코로나19 대응: 한국의 온라인개학 - 미래교육을 위한 도전 سنة النشر: 2020 المؤلف المؤسسي: Korea R. Ministry of Education 대한민국 교육부가 한국의 온라인 개학을 통한 교육분야의 코로나19 대응을 해외에 소개하고 경험을 공유하기 위해 발간한 자료로 원격교육과 온라인 교육의 사례와 미래교육이 당면한 도전과제에 대해서 다루고 있다. 코로나19는 세계가 함께 극복해 나가야 할 공동 과제로서 모든 국가가 상호 연대와 협력을 통해 난관을 극복하고 도약할 수 있을 것이라고 전망한다. 
UNESCO-HNA partnership for girls' and women's education: experience-sharing workshop: enhancing institutional capacity for gender mainstreaming in education; summary report سنة النشر: 2016 المؤلف المؤسسي: UNESCO International Institute for Capacity-Building in Africa (IICBA) The first experience-sharing workshop was organised on 24-25 November 2016 in Nairobi, Kenya. The objectives of the workshop were to: v Increase awareness on girls' education activities through South-South interaction. v Exchange experiences and lessons on HFIT project implementation. v Enhance institutional networking and interaction on issues related to girls' education.