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Institut Mahatma Gandhi d'éducation pour la paix et le développement durable: une initiative conjointe de l'UNESCO et le gouvernement de l'Inde Año de publicación: 2013 Autor corporativo: Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development (MGIEP) L'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) et le Gouvernement de l'Inde se lancent dans un nouveau partenariat majeur pour créer l'Institut Mahatma Gandhi d'éducation pour la paix et le développement durable. Grâce à la recherche et le renforcement des capacités, l'Institut vise à développer et promouvoir de nouvelles approches de l'éducation, l'autonomisation des apprenants pour transformer leur vie et construire un monde plus pacifique et durable. Basé à New Delhi, ce sera le premier Institut de l'UNESCO spécialisé de l'éducation en Inde, et la première dans la région Asie-Pacifique. Il est particulièrement approprié que l'Institut est hébergé par l'Inde, le lieu de naissance du Mahatma Gandhi et un pays qui a pris un engagement important à l'éducation au cours des dernières décennies. Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development: UNESCO's first category 1 Institute in the Asia-Pacific Año de publicación: 2014 Autor corporativo: Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development (MGIEP) The Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development (MGIEP) is UNESCO’s first Category 1 Institute in the Asia-Pacific. The Institute will be a key strategic player in UNESCO’s work towards quality Education for All and the transformative shift envisioned for the Post 2015 agenda. Established in cooperation with the Government of India, MGIEP has been created to play a leading role in research, knowledge sharing, capacity building and policy formulation in the area of peace and sustainability education. The Institute aims to promote, assimilate and generate high quality research to lead the intellectual and policy discourse for education and global citizenship in the region. It was named after Mahatma Gandhi, as a tribute to his ideas of non-violence and sustainable living. The President of India and the Director-General of UNESCO jointly announced the establishment of the Institute in November, 2012. It is located in New Delhi. Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development: UNESCO's first category 1 Institute in the Asia-Pacific Año de publicación: 2014 Autor corporativo: Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development (MGIEP) L'Institut Mahatma Gandhi d'éducation pour la paix et le développement durable (MGIEP) est la première catégorie de l'UNESCO 1 Institut dans la région Asie-Pacifique. L'Institut sera un acteur stratégique clé dans le travail de l'UNESCO à l'éducation de qualité pour tous et le changement de transformation envisagé pour le programme post 2015. Fondée en coopération avec le Gouvernement de l'Inde, MGIEP a été créé pour jouer un rôle de premier plan dans la recherche, le partage des connaissances, le renforcement des capacités et la formulation des politiques dans le domaine de l'éducation de la paix et de la durabilité. L'Institut vise à promouvoir, d'assimiler et de générer des recherches de haute qualité pour diriger le discours intellectuel et politique de l'éducation et la citoyenneté mondiale dans la région. Il a été nommé d'après le Mahatma Gandhi, comme un hommage à ses idées de non-violence et de vie durable. Le Président de l'Inde et le Directeur général de l'UNESCO ont annoncé conjointement la mise en place de l'Institut en Novembre 2012. Il est situé à New Delhi. Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development: UNESCO's first category 1 institute in the Asia-Pacific brochure Año de publicación: 2014 Autor corporativo: Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development (MGIEP) The Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development (MGIEP) is UNESCO’s first Category 1 Institute in the Asia-Pacific. The Institute will be a key strategic player in UNESCO’s work towards quality Education for All and the transformative shift envisioned for the Post 2015 agenda. Established in cooperation with the Government of India, MGIEP has been created to play a leading role in research, knowledge sharing, capacity building and policy formulation in the area of peace and sustainability education. The Institute aims to promote, assimilate and generate high quality research to lead the intellectual and policy discourse for education and global citizenship in the region. It was named after Mahatma Gandhi, as a tribute to his ideas of non-violence and sustainable living. The President of India and the Director-General of UNESCO jointly announced the establishment of the Institute in November, 2012. It is located in New Delhi. Institut Mahatma Gandhi d'Éducation pour la Paix et le Développement Durable: UNESCO premier institut de catégorie 1 dans la brochure Asie-Pacifique Año de publicación: 2014 Autor corporativo: Mahatma Gandhi Institute of Education for Peace and Sustainable Development (MGIEP) L'Institut Mahatma Gandhi d'éducation pour la paix et le développement durable (MGIEP) est la première catégorie de l'UNESCO 1 Institut dans la région Asie-Pacifique. L'Institut sera un acteur stratégique clé dans le travail de l'UNESCO à l'éducation de qualité pour tous et le changement de transformation envisagé pour le programme post 2015. Fondée en coopération avec le Gouvernement de l'Inde, MGIEP a été créé pour jouer un rôle de premier plan dans la recherche, le partage des connaissances, le renforcement des capacités et la formulation des politiques dans le domaine de l'éducation de la paix et de la durabilité. L'Institut vise à promouvoir, d'assimiler et de générer des recherches de haute qualité pour diriger le discours intellectuel et politique de l'éducation et la citoyenneté mondiale dans la région. Il a été nommé d'après le Mahatma Gandhi, comme un hommage à ses idées de non-violence et de vie durable. Le Président de l'Inde et le Directeur général de l'UNESCO ont annoncé conjointement la mise en place de l'Institut en Novembre 2012. Il est situé à New Delhi. Address by Irina Bokova, Director-General of UNESCO, on the occasion of Seminar on Global Citizenship Education, UNHQ; New York, 6 March 2015 Año de publicación: 2015 Autor corporativo: UNESCO. Director-General, 2009-2017 (Bokova, I.G.) This document is an address by Irina Bokova, Director-General of UNESCO on the occasion of "Seminar on Global Citizenship Education" in New York, 6 March 2015. She highlights the importance of GCED for education in the 21st century. Défi des professeurs d'université à cultiver la citoyenneté Mondiale des étudiants Año de publicación: 2014 Autor corporativo: National Science and Technology Council (Taiwan) A l'intersection de la mondialisation et de la localisation depuis les années 1990, la nation se retire dans l'ère de la mondialisation et en même temps faire face aux défis de problèmes intérieurs, tels que l'indifférence du vote, le retrait de la protection sociale, la discrimination raciale, les conflits culturels, etc. La politique, les droits économiques, sociaux et culturels des citoyens sont également accompagnés de responsabilités. Le rôle de l'éducation est d'aider les gens à réaliser leurs rôles en tant que citoyens du monde, en améliorant la qualité des citoyens, et la promotion de la maturité de la société entière et la sphère publique. 大學校院教師培養學生全球公民素養之挑戰 Año de publicación: 2014 Autor corporativo: 國家科學及技術委員會 In the intersection of globalization and localization since the 1990s, the nation is stepping into the era of globalization and simultaneously facing challenges of inner problems, such as indifference of voting, shrinkage of social welfare, racial discrimination, cultural conflicts, etc. The political, economic, social and cultural rights for citizens are also accompanied with responsibilities. The role of education is to help people realize their roles as global citizens, through enhancing the quality of citizens, and promoting the maturity of whole society and public spheres. Citizenship, identity and education: examining the public purposes of schools in an age of globalization Año de publicación: 2006 Autor: Fernando Reimers Autor corporativo: UNESCO International Bureau of Education (IBE) Educational institutions exist to achieve public purposes. One of those purposes is to develop citizenship. In the 21st century, citizenship includes global citizenship. In an era of globalization effective citizenship includes the knowledge, ability and disposition to engage peacefully and constructively across cultural differences for purposes of addressing personal and collective needs and of achieving sustainable human–environmental interactions, this requires internalizing global values. Addressing these challenges of globalization will require making citizenship education and the development of global values an explicit objective of efforts to improve quality throughout the world, critically examining theories and evidence about the effectiveness of various approaches to developing citizenship and global citizenship and supporting activities aligned with this public purpose. This public purpose should support the development of a political culture that fosters the rule of national and international law and respect of human rights, the development of understanding to support trade and economic and peaceful bilateral and international diplomacy as the preferred means to solve international disputes, the development of the capability to understand and address the serious environmental challenges facing humanity and to collaborate across national boundaries in the creation of sustainable forms of human–environmental interactions and in the development of the skills to promote rationality in deliberation and action, and to advance science and technology as means to improve human health and well-being. At present, however, many education systems and reforms are insufficiently focused on quality, or focus instead on a very narrow and self-referenced definition of quality. It is possible to educate people to understand and appreciate cultural differences and to understand and accept human rights in a framework of global values that includes compassion and caring, concern for others, respect and reciprocity. These values, dispositions, knowledge and skills can be developed in a range of institutions that societies have to pass on what they value to the young, and to re-create culture: families, religious institutions, the media, workplaces, political institutions and also schools. While there is no reason to assume that schools can be more effective in this task than any of these other institutions, they have greater potential to be aligned with transnational efforts to promote global civility. They are a public space, and consequently also a globally public space, in ways in which families and religious institutions are not. If schools actively engage in teaching hatred or intolerance, or if they fail to prepare students adequately for global civility, these failures can be noted by international institutions that can potentially mobilize resources to support national and local efforts to prepare students for global citizenship. There is not a similar network linking national and transnational institutions, public and private, governmental and non-governmental, that attends to the dynamics of families and other ‘‘private’’ spaces. Citoyenneté, identité et de l'éducation: l'examen des fins publiques des écoles à l'ère de la mondialisation Año de publicación: 2006 Autor: Fernando Reimers Autor corporativo: UNESCO International Bureau of Education (IBE) Les établissements d'enseignement existent pour parvenir à des fins publiques. L'un de ces objectifs est de développer la citoyenneté. Au 21e siècle, la citoyenneté comprend la citoyenneté mondiale. Dans une ère de mondialisation citoyenneté effective comprend les connaissances, la capacité et la disposition à engager pacifique et constructive entre les différences culturelles aux fins de répondre aux besoins personnels et collectifs et de réaliser des interactions humaines-environnementales durables, ce qui nécessite l'intériorisation des valeurs globales. Pour relever ces défis de la mondialisation, il faudra faire de l'éducation à la citoyenneté et le développement des valeurs mondiales un objectif explicite des efforts pour améliorer la qualité dans le monde entier, l'examen critique des théories et des preuves sur l'efficacité des différentes approches pour développer la citoyenneté et la citoyenneté mondiale et soutenir les activités alignées cet effet public. Cet objectif public devrait soutenir le développement d'une culture politique qui favorise la primauté du droit national et international et le respect des droits de l'homme, le développement de la compréhension pour soutenir le commerce et la diplomatie bilatérale et internationale économique et pacifique comme le moyen privilégié pour résoudre les conflits internationaux, le développement de la capacité à comprendre et à relever les défis environnementaux humanité face à de graves et de collaborer à travers les frontières nationales dans la création de formes durables d'interactions homme-environnement et dans le développement des compétences pour promouvoir la rationalité dans la délibération et de l'action, et de faire avancer la science et la technologie comme moyen d'améliorer la santé humaine et le bien-être. À l'heure actuelle, cependant, de nombreux systèmes d'éducation et les réformes ne sont pas suffisamment axées sur la qualité, ou se concentrent plutôt sur une définition très étroite et auto-référencé de la qualité. Il est possible d'éduquer les gens à comprendre et à apprécier les différences culturelles et à comprendre et à acept droits de l'homme dans un cadre de valeurs globales qui comprend la compassion et la compassion, le souci des autres, le respect et la réciprocité. Ces valeurs, les dispositions, les connaissances et les compétences peuvent être développées dans un éventail d'institutions que les sociétés doivent passer sur ce qu'ils apprécient le jeune, et de recréer la culture: les familles, les institutions religieuses, les médias, les milieux de travail, les institutions politiques et aussi écoles. Bien qu'il n'y ait aucune raison de supposer que les écoles peuvent être plus efficaces dans cette tâche que l'une de ces autres institutions, ils ont un plus grand potentiel pour être aligné avec les efforts transnationaux visant à promouvoir la civilité mondiale. Ils sont un espace public, et par conséquent aussi un espace public à l'échelle mondiale, dans les façons dont les familles et les institutions religieuses ne sont pas. Si les écoles participent activement à l'enseignement à la haine ou l'intolérance, ou si elles ne parviennent pas à préparer les étudiants de manière adéquate pour la civilité mondiale, ces échecs peuvent être notées par les institutions internationales qui peuvent potentiellement mobiliser des ressources pour soutenir les efforts nationaux et locaux pour préparer les élèves à la citoyenneté mondiale. Il n'y a pas un réseau similaire reliant les institutions nationales et transnationales, publiques et privées, gouvernementales et non-gouvernementales, qui assiste à la dynamique des familles et d'autres «espaces» «privés».