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297 résultats trouvés
Son Atlas: atlas du droit à l’éducation des filles et des femmes Année de publication: 2019 Auteur institutionnel: Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) Son Atlas, l’atlas en ligne du droit des filles et des femmes à l’éducation, a été développé dans le cadre de la campagne de l’UNESCO Son éducation, notre avenir, qui vise à accélérer les efforts en faveur de l'éducation des filles et des femmes en s’appuyant sur des engagements politiques et financiers. Son Atlas vise à mieux faire connaître les constitutions, législations et réglementations nationales relatives aux droits à l’éducation des filles et des femmes afin d’encourager les pays à améliorer leurs cadres juridiques et politiques. 
Notes techniques du secteur de l’éducation: Education en vue du Développement Durable (EDD) Année de publication: 2013 Auteur institutionnel: UNESCO The Education Sector is called to implement a significant and broad mandate, covering many challenging issues in education in a diverse and fast-changing world. More than ever, we need to better focus and ensure greater cohesion in implementing this mandate. This document is part of a series of Technical Notes that have been developed by colleagues in the Education Sector in order to facilitate programme delivery in thematic areas related to the work of the Sector. The Technical Notes are meant to serve as a quick reference tool for UNESCO staff, providing a brief overview including basic knowledge, key priorities for UNESCO and future directions as well as practical information on each topic. 
UNESCO's work on education for peace and non-violence: building peace through education Année de publication: 2008 Auteur institutionnel: UNESCO La promotion de la paix par l'éducation est au cœur de la mission de l'UNESCO. Comme indiqué dans sa constitution de 1945, l'UNESCO fait avancer la paix internationale et le bien-être commun de l'humanité à travers les relations éducatives, scientifiques et culturelles entre les peuples du monde. Bien que le monde a changé au cours des soixante dernières années et continue de changer à un rythme de plus en plus élevé, la mission de l'UNESCO - un engagement à la promotion des valeurs universelles de paix et de non-violence, les droits de l’homme et la justice sociale, le dialogue interculturel et la compréhension mutuelle - persiste avec une urgence croissante . L'approche de l'UNESCO à l'éducation pour la paix est multidimensionnelle, en ce qu'il lie l'éducation avec une gamme d'activités qui abordent les causes profondes de la violence, de la sécurité humaine au développement durable. L'objectif des programmes et des partenariats de l'éducation de l'UNESCO est le développement de systèmes complets d'éducation qui embrassent les valeurs des droits de l'homme, de la compréhension interculturelle et la tolérance. L'éducation pour la paix et la non-violence favorise les connaissances, les compétences, les attitudes et les comportements qui reflètent et inspirent ces valeurs. En tant qu'organisme responsable au sein du système de l’ONU pour la Décennie internationale pour une culture de la paix et de la non-violence pour les enfants du monde, 2001- 2010, l'UNESCO est chargée de coordonner et mettre en œuvre directement des activités qui favorisent les objectifs de la Décennie par l'éducation , les sciences, la culture, la communication et de l'information. La culture de la paix est définie comme un ensemble de valeurs, attitudes, modes de comportement et des modes de vie qui rejettent la violence et visant à prévenir les conflits à leurs causes profondes par le dialogue et la négociation entre les individus, les groupes et les nations. L'UNESCO promeut la culture de la paix à travers une plate-forme intersectorielle. Cette plate-forme comprend les cinq secteurs de l'UNESCO: l'éducation, les sciences naturelles, les sciences sociales et humaines, la culture et la communication et de l'information. Il cherche à intégrer le dialogue interculturel dans les politiques et les actions dans le but de promouvoir la compréhension mutuelle, la tolérance et le respect, qui sont tous considérés comme des forces créatives pour un avenir durable. La plate-forme intersectorielle développera également des outils basés sur les bonnes pratiques dans le dialogue interculturel. Prix UNESCO de l'éducation pour la paix, 2008 Année de publication: 2009 Auteur institutionnel: UNESCO The UNESCO Prize for Peace Education 2008 was awarded to the Institute for Justice and Reconciliation (South Africa) by Mr Koïchiro Matsuura, Director-General of UNESCO, on the recommendation of the International Jury of the Prize. The prize-giving ceremony, organized as part of the celebrations of the International Day of Peace (21 September), the International Decade for a Culture of Peace and Non-Violence for the Children of the World (2001- 2010) and the 60th anniversary of the Universal Declaration of Human Rights, was held at UNESCO Headquarters on 18 September 2008 in the presence of Mr Mohammed Arkoun, President of the International Jury, and H.E. Mr Javier Pérez de Cuéllar, member of the International Jury, former Prize laureates, Permanent Delegates of Member States and representatives of governmental and non-governmental organizations. The award ceremony was preceded by the screening of an excerpt from the documentary Truth, Justice, Memory: South Africa’s Truth and Reconciliation Process and by a video message from Archbishop Emeritus Desmond Tutu, winner of the 1984 Nobel Peace Prize for his role as a unifying leader in the campaign to resolve the problem of apartheid in South Africa, and former Chairperson of South Africa’s Truth and Reconciliation Commission 
Education for 'global citizenship': a framework for discussion Année de publication: 2013 Auteur: Sobhi Tawil Auteur institutionnel: UNESCO La notion de ‘citoyenneté mondiale’ a récemment pris de l'importance dans le discours du développement international avec la Première Initiative Éducation Modiale adoptée récemment du Secrétaire Général de l’ONU(2012). Parmi les trois domaines prioritaires énoncés dans cette initiative mondiale, la troisième vise à ‘favorsier citoyenneté mondiale'. L'éducation doit assumer pleinement son rôle central en aidant les gens à forger plus justes, des sociétés pacifiques, tolérantes et inclusives. Il faut donner aux gens la compréhension, les compétences et les valeurs dont ils ont besoin de coopérer pour résoudre les défis interdépendants du 21ème siècle. La notion de ‘citoyenneté mondiale’, cependant, reste très large, sinon contestée, et par conséquent difficile à appliquer dans l'éducation. Il y a deux raisons possibles pour cela. Tout d'abord, il est difficile de savoir si la notion même de ‘citoyenneté mondiale’ est une métaphore, une contradiction dans les termes, ou un oxymore (Davies, 2006). Qu'est-ce que la ‘citoyenneté mondiale’ implique peut-être à la fois d'un point de vue juridique, ainsi que de celle de l'identité collective, le sentiment d'appartenance et l'engagement civique? Deuxièmement, lorsqu'il est appliqué à l'éducation, la notion de ‘citoyenneté mondiale’ implique un certain degré de confusion. Est-ce que 'éducation à la citoyenneté mondiale’(ou ‘éducation pour la citoyenneté mondiale’) est seulement une expression d'un objectif fondamental des systèmes éducatifs? Est-ce qu'il se réfère également à un large domaine de l'enseignement et l'apprentissage? Si oui, quels sont les contours de ce domaine? Comment est-elle liée à d'autres domaines qui se recoupent souvent de l'apprentissage associés à la socialisation civique et politique? Dialogue: diversité culturelle et mondialisation, l'expérience arabo-japonaise, actes Année de publication: 2005 Auteur institutionnel: Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) The symposium on “Cultural Diversity and Globalization: the Arab-Japanese Experience, a Cross-Regional Dialogue”, organized on 6 - 7 May 2004 at UNESCO in Paris with the purpose of promoting dialogue and cooperation between the Arab world and Japan, gave its participants an opportunity to lay the groundwork for thinking about the key concepts enshrined in the UNESCO Universal Declaration on Cultural Diversity adopted by the General Conference at its 31st session, on 2 November 2001. Cadre pour une stratégie de communication en appui à la décennie des Nations Unies pour l'éducation en vue du développement durable Année de publication: 2007 Auteur institutionnel: UNESCO The following framework for a DESD Communication Strategy seeks to provide guidelines for different stakeholders to come together and work on a joint harmonious communication strategy, dedicated to furthering the exchange of information on ESD issues in order to: • share ESD information and resources between and among partners; • promote better cooperation among partners doing ESD work and create synergies; • reduce duplication of efforts in programme planning, design, and ESD advocacy; • strengthen individual partner's ability to help create a viable future by working together with others, with each partner contributing its own "piece of the puzzle". Minimum elements of a DESD communication strategy include an appropriate emphasis on: • dissemination of basic ESD information to all partners; • dissemination of available information sources pertinent to partners’ needs in ESD; • sharing prototype training materials, experiences of demonstration activities and related resources for testing, adapting and translating them to other cultural contexts; • dissemination of information about the experiences of project participants, emphasizing openness and clarity about problems encountered, in order to allow others to benefit from the lessons learned in practice. 
UNESCO education strategy 2014-2021 Année de publication: 2014 Auteur institutionnel: Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) Cette publication est le résultat d'une vaste travail collectif par mes collègues dans le secteur de l'éducation de l'UNESCO au cours des deux dernières années. Il élabore sur la stratégie à moyen terme de l'UNESCO (2014-2021), qui a été élaboré par le Secrétariat de l'Organisation et approuvé par la 37e session de la Conférence Générale en Novembre 2013. Cette publication développe sur le volet éducation de la Stratégie à Moyen Terme. Tout en continuant à concentrer les efforts sur le «travail inachevé» de l'EPT, tels que l'alphabétisation, les enseignements et le développement des compétences professionnelles, l'UNESCO dirigera et plaider pour une action renforcée vers l'autonomisation des apprenants à être des citoyens créatifs et responsables. Dans un monde de changement, lorsque les individus sont de plus en plus appelés à apporter une contribution positive à leurs communautés par la promotion de la paix, la solidarité et le respect des autres et de l'environnement, je suis convaincu que l'Éducation pour le Développement Durable et de l'Éducation à la Citoyenneté Mondiale doivent aussi être considérés comme des éléments cruciaux pour les systèmes éducatifs bien arrondis. Education pour le développement durable: bonnes pratiques en matière de biodiversité Année de publication: 2012 Auteur institutionnel: UNESCO To support the growing interest in biodiversity issues and ESD, UNESCO is publishing this volume containing 24 examples of programmes addressing biodiversity in ESD settings and practices. These good practices and shared experiences, which were provided by a range of different stakeholders, are concrete examples of successful implementation of ESD in different fields and sectors, from the political to the school level, and including formal, non-formal and informal learning situations. Education pour le développement durable et le changement climatique Année de publication: 2009 Auteur institutionnel: UNESCO Le Groupe d'experts intergouvernemental sur l'évolution du climat (GIEC), dans son rapport de 2007, a déclaré sans équivoque que les humains contribuent au changement climatique. Les actions des gens intensifient la variabilité naturelle du climat, et la température de la Terre augmente. Les scientifiques font une distinction entre la variabilité du climat (où les variations climatiques sont attribuables à des causes naturelles) et le changement climatique (où les activités humaines modifient la composition de l'atmosphère). Human induite (ou anthropique) le changement climatique est causé par une production accrue de gaz à effet de serre, dont le dioxyde de carbone (CO2), le méthane et l'oxyde nitreux. Le dioxyde de carbone, le principal contributeur, est produit principalement par la combustion de combustibles fossiles - pétrole, gaz et charbon. Bien que le méthane se produit en plus petites quantités que le CO2, il a des effets de réchauffement plus élevés. Augmentation de la production de méthane est liée à l'augmentation des niveaux de l'élevage pour la production de viande. Le réchauffement des zones de pergélisol en Sibérie et au Canada peut également contribuer de manière significative à une augmentation des émissions de méthane, car les gaz lacs du pergélisol magasin de méthane. L'augmentation de la production de gaz à effet de serre sont directement liés à la période post-1750 de l'industrialisation dans les pays occidentaux. Ces gaz dépassent aujourd'hui de loin le taux naturel de la production de gaz à effet de serre, tel que mesuré dans les carottes de glace de l'ère pré-industrielle couvrant plusieurs milliers d'années. Les projets du GIEC que les températures moyennes mondiales sont susceptibles d'augmenter de 1,8 à 4 degrés Celsius d'ici 2100. Cela peut paraître faible, mais la différence entre les températures d'aujourd'hui et la dernière période glaciaire est d'environ 4-5%. Une petite augmentation de la température est susceptible d'avoir un impact important. Il peut également prendre de nombreuses années pour l'impact réel de courant augmente la température à montrer. Même si les gens les émissions de CO2 demain considérablement réduit, l'atmosphère irait réchauffer pendant une longue période à venir. Les changements de température auront un impact sur l'ensemble du système de la Terre, et sur les activités humaines partout. Les impacts projetés comprennent le réchauffement des océans, la fonte des calottes glaciaires, l'élévation du niveau de la mer, des conditions météorologiques imprévisibles, l'augmentation des inondations et des sécheresses, la perte de la biodiversité, les changements dans la productivité agricole, l'augmentation des risques pour la santé, la migration humaine massive et le déclin économique. Les scientifiques craignent que le changement sera plus rapide que prévu en raison de «Rétroaction Positive», qui est un processus où les réchauffement se carburants, provoquant accéléré augmentation de la température. L'accélération du changement climatique doit être réduite de toute urgence, et tout le monde partout doit être impliqué.