Ressources
Explorez une large gamme de ressources sur le GCED afin d’approfondir votre compréhension et de renforcer vos activités de recherche, de plaidoyer, d’enseignement et d’apprentissage.
297 résultats trouvés
Allocution de M. Koïchiro Matsuura, Directeur Général de l'UNESCO, à l'Occasion du Séminaire International sur l'Education au Changement Climatique, UNESCO, 27 Juillet 2009 Année de publication: 2009 Auteur institutionnel: UNESCO This document is the address of Mr Mr Koïchiro Matsuura, Director-General of UNESCO, on the occasion of the International Seminar on Climate Change Education; UNESCO, 27 July 2009. He presented the climate change issues and highlighted the importance of education for sustainable future. Address by Mr Koïchiro Matsuura, Director-General of UNESCO, on the occasion of the International Seminar on Climate Change Education; UNESCO, 27 July 2009 Année de publication: 2009 Auteur institutionnel: UNESCO Ce document est l'adresse de M. Koïchiro Matsuura, Directeur général de l'UNESCO, à l'occasion du Séminaire international sur les changements climatiques de l'éducation; UNESCO, le 27 Juillet 2009. Il a présenté les questions liées au changement climatique et a souligné l'importance de l'éducation pour un avenir durable. UNESCO feuille de route pour la mise en oeuvre du programme d'action global pour l'éducation en vue du développement durable Année de publication: 2014 Auteur institutionnel: UNESCO The Global Action Programme comes with a detailed implementation Roadmap. It is intended for all stakeholders – Governments, civil society organizations, the private sector, media, the academic and research community, intergovernmental organizations and other relevant institutions that facilitate and support learning and training, all the way to individual teachers and learners. The Roadmap explains the Programme’s goal, objectives and priority action areas in order to enable strategic focus and stakeholder commitment, together with implementation and monitoring strategies. Apprendre à s'adapter au changement climatique et à atténuer ses effets: l'UNESCO et l'éducation au changement climatique Année de publication: 2009 Auteur institutionnel: UNESCO This report is a result of the UNESCO International Seminar on Climate Change Education at UNESCO Headquarters in Paris, 27-29 July, 2009. Over the past 30 years, UNESCO has actively contributed to building the global knowledge base on climate change. Primarily through its contribution to climate science (global ocean observation systems, assessment and monitoring) and secondarily by promoting education, capacity development, public awareness and access to information. As Task Manager of Chapter 36 of Agenda 21 – which relates to the promotion of education, public awareness and training – and lead agency for the UN Decade of Education for Sustainable Development (DESD, 2005-2014), the Organization plays a lead role in promoting Education for Sustainable Development (ESD). Climate change is one of the key action themes of the Decade, as was reaffirmed at the World Conference on Education for Sustainable Development held in Bonn in April 2009. Education has a central role to play in understanding, mitigating and adapting to the changing climate. While education at all levels and in both formal and informal settings is needed, instilling climate change awareness and understanding at a young age is ultimately the best way to change behaviours and attitudes. What children learn today will shape tomorrow’s world. Through the New Delhi work programme – which is a flexible programme for country-driven action engaging all stakeholders on education, training and public awareness on climate change, UNESCO supports its Member States to implement Article 6 of the United Nations Framework Convention on Climate Change. Similarly, the UNESCO Enhanced Plan of Action for the Strategy for Action on Climate Change recognizes the importance of and outlines action for education in promoting mitigation of and adaptation to climate change. Apprendre à atténuer et adapter au changement climatique: l'UNESCO et éducation au changement climatique Année de publication: 2009 Auteur institutionnel: UNESCO Ce rapport est le résultat du séminaire international de l'UNESCO sur le changement climatique Education au Siège de l'UNESCO à Paris, 27-29 Juillet 2009. Au cours des 30 dernières années, l'UNESCO a contribué activement à la construction de la base de connaissances mondiale sur le changement climatique. Principalement au moyen de sa contribution à la science du climat (systèmes d'observation des océans mondiaux, l'évaluation et suivi) et secondairement par l'éducation la promotion, le développement des capacités, la sensibilisation du public et l'accès à l'information. Comme le Gestionnaire des tâches du chapitre 36 d'Action 21 - qui a trait à la promotion de l'éducation, la sensibilisation du public et de la formation - et organisme chef de file pour la Décennie des Nations Unies pour l'éducation au développement durable (DEDD, 2005-2014), l'Organisation joue un rôle de premier plan dans la promotion de l'éducation pour le développement durable (EDD). Le changement climatique est l'un des thèmes d'action clés de la Décennie, comme cela a été réaffirmé à l'éducation Worldconférenceon pour le développement durable tenu à Bonn en Avril 2009. L'éducation a un rôle central à jouer dans la compréhension, atténuation et l'adaptation au changement climatique. Alors que l'éducation à tous les niveaux et dans les deux contextes formels et informels est nécessaire, instillant la sensibilisation au changement climatique et de la compréhension à un jeune âge est finalement la meilleure façon de changer les comportements et les attitudes. Qu'est-ce que les enfants apprennent aujourd'hui façonneront le monde de demain. Grâce au programme de travail de New Delhi - qui est un programme d'action souple axée sur les pays engageant toutes les parties prenantes sur l'éducation, la formation et la sensibilisation du public sur le changement climatique, l'UNESCO soutient ses États membres à mettre en œuvre l'article 6 de la Convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques. De même, le Plan UNESCO amélioré d'action pour la Stratégie d'action sur les changements climatiques reconnaît l'importance et présente action pour l'éducation dans la promotion de l'atténuation et l'adaptation au changement climatique. Ecoles associées de l'UNESCO news infos: l'éducation au changement climatique Année de publication: 2009 Auteur institutionnel: UNESCO As the United Nations Climate Change Conference takes place on December 7 to 18 2009 in Copenhagen, Denmark, this special issue will focus on selected climate change education activities carried out by the ASP network around the globe. Climate change is one of the most urgent challenges of sustainable development and a key action theme in the UN Decade of Education for Sustainable Development (DESD). ASPnet schools around the world work on Climate Change Education in order to enable students to make informed and responsible decisions, turn passive awareness into behaviour change and make sustainable behaviours a daily habit. The development of good practices and innovative educational materials in climate change education is a key element in ASPnet’s strategy to meet the pressing educational needs of the future generation. This newsletter highlights only a few of the large number of activities of ASPnet worldwide. Education pour le développement durable: construire un monde meilleur et plus juste pour le 21e siècle Année de publication: 2012 Auteur institutionnel: Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) Education for Sustainable Development allows every human being to acquire the knowledge, skills, attitudes and values necessary to shape a sustainable future. Education for Sustainable Development means including key sustainable development issues into teaching and learning; for example, climate change, disaster risk reduction, biodiversity, poverty reduction, and sustainable consumption. It also requires participatory teaching and learning methods that motivate and empower learners to change their behaviour and take action for sustainable development. Education for Sustainable Development consequently promotes competencies like critical thinking, imagining future scenarios and making decisions in a collaborative way. Education for Sustainable Development requires far-reaching changes in the way education is often practised today. UNESCO is the lead agency for the UN Decade of Education for Sustainable Development (2005-2014). Document final de la Consultation technique sur l'éducation à la citoyenneté mondiale: Education à la citoyenneté mondiale: une nouvelle vision Année de publication: 2013 Auteur institutionnel: UNESCO This document draws on inputs to, and common perspectives emerging from, a Technical Consultation on Global Citizenship Education organized by UNESCO and the Republic of Korea (i.e., the Ministries of Foreign Affairs and of Education, and the Asia-Pacific Centre of Education for International Understanding) in Seoul on 9-10 September 2013 . Informing this draft document are: a) responses from the expert participants to a questionnaire circulated by UNESCO in advance of the consultation; b) presentations from experts during the consultation; c) discussions during the consultation; and d) reference material contributing to, and prepared for, the consultation. The final draft of this document was prepared by UNESCO’s Division of Education for Peace and Sustainable Development at Headquarters in Paris, with the assistance of a drafting team. 
Un Lexique du racisme: étude sur les définitions opérationnelles relatives au racisme et aux phénomènes connexes Année de publication: 2006 Auteur: Micheline Labelle Auteur institutionnel: UNESCO | Centre de recherche sur l'immigration, l'ethnicité et la citoyenneté (Canada). Observatoire international sur le racisme et les discriminations Qu'est-ce que la « race »? Qu'est-ce que le racisme? Le racisme est-il universel et existet-il de toute éternité? Comment distinguer racisme, ethnocentrisme et xénophobie? Quelles sont les manifestations ou les formes élémentaires du racisme? Quels sont ses niveaux? Quelles sont ses logiques discursives? On observe dans diverses sociétés contemporaines l’expression du racisme et de l’ethnisme. Le déplacement sournois du racisme classique au néo-racisme pose différents types de problèmes pour l'analyse sociologique et politique et l’intervention sociale. L’une de ces difficultés concerne les critères de définition du racisme : le racisme existe-t-il seulement lorsque le mot « race » est présent? Est-il légitime de qualifier de racisme les préjugés et les discriminations contre les jeunes, les personnes âgées, les femmes, les homosexuels, les patrons, les policiers? Y a-t-il lieu de référer à des « racismes spécifiques » dans ses manifestations, soit un racisme qui touche des groupes cibles particuliers : Autochtones, Afrodescendants, Juifs, Arabes, etc.? Comment éviter une hiérarchisation des expressions du racisme et des cibles du racisme, tout en rendant compte de leur spécificité? Enfin, s’ajoute la question de la spécificité des sociétés (allemande, américaine, française, guadeloupéenne, japonaise, rwandaise, sud-africaine, etc.) qui fournissent le contexte politique et le répertoire culturel à partir desquels s'alimentent les expressions du racisme et de l'antiracisme. Il n’existe dans le système des Nations Unies définition du racisme. Dans son article 1, la Convention pour l’élimination du racisme et de la discrimination raciale (CERD) se limite à définir la seule discrimination raciale, qu’elle fonde sur « la race, la couleur, l’ascendance ou l’origine nationale ou ethnique ». Cette vision très large aboutit sur le plan opérationnel à faire du racisme une sorte de fourre-tout où se retrouve tout ce qui a « pour but ou pour effet de détruire ou de compromettre la reconnaissance, la jouissance ou l’exercice, dans des conditions d’égalité, des droits de l’homme et des libertés fondamentales dans les domaines politique, économique, social et culturel ou dans tout autre domaine de la vie publique ». Les instruments internationaux et nationaux recourent largement à la notion de « race » pour combattre le racisme et par le fait même, ils contribuent à la reproduction des représentations qui y sont associées. Les cibles du racisme sont souvent confondues dans une même totalité. Les préjugés ne sont pas distingués des pratiques sociales. Sous couvert d’analyser le néo-racisme, on oublie que les représentations liées au racisme « colonial » perdurent dans nos sociétés. La « gestion de la diversité » est confondue avec la lutte contre le racisme.De tout ce flou, il résulte une confusion terminologique dans les concepts lorsqu’on regarde le terrain opérationnel où la lutte contre le racisme, la xénophobie, la discrimination et toutes les formes d’intolérance se trouve unifiée. Des campagnes de prévention contre le racisme confondent les cibles du racisme et celles de l’ethnocentrisme ou de la xénophobie. Ceci a un impact sur l’efficacité de la lutte contre le racisme et contre les racismes que l’on peut qualifier de spécifiques ─ anti autochtone, anti afro-descendant, antisémitisme, arabophobie, islamophobie, etc. ─, soit ceux qui se sont manifestés historiquement et à un niveau ultime, sous la forme d’une biopolitique de haine et de violence et du racisme d’État (Le Cour Grandmaison, 2005, p.128). Étant donné ce manque de clarté conceptuel, il apparaît important de réfléchir sur les définitions du racisme et de la discrimination et sur les termes utilisés pour les combattre. La première partie propose d’entrée de jeu un commentaire critique sur la notion de « race » et distingue ensuite les fonctions, les manifestations, les niveaux et les logiques du racisme. La seconde partie contient un glossaire des termes adoptés par les experts des sciences humaines et juridiques, les institutions internationales et nationales, de même que par certains organismes de combat, dans le domaine du racisme et de la discrimination. Plusieurs de ces définitions font problème, on le constatera par comparaison. Nous illustrons ainsi la difficulté que pose la présentation d’une définition extraite ou séparée de son contexte et d’un cadre théorique sur l’interprétation du racisme que les limites de cette étude ne nous permettent pas d’analyser et de mettre en relief. Cette étude s’inscrit dans le cadre de l’action de l’UNESCO pour promouvoir le renforcement des politiques contre le racisme et la discrimination dans les villes et les municipalités. L’UNESCO a appuyé la mise sur pied de la Coalition internationale des villes contre le racisme. Le cadre de départ de cette Coalition est la proposition d’un Plan d’action en 10 points, adopté à Nuremberg, en décembre 2004 (UNESCO, 2004). 
Document final de la Consultation technique sur l’éducation à la citoyenneté mondiale: Éducation à la citoyenneté mondiale : Une nouvelle vision Année de publication: 2013 Auteur institutionnel: UNESCO Le présent document s’inspire des contributions et des perspectives communes issues d’une Consultation technique sur l’éducation à la citoyenneté mondiale organisée par l’UNESCO et la République de Corée (à savoir, par les ministères des Affaires étrangères et de l’Éducation et le Centre Asie-Pacifique d'éducation pour la compréhension internationale) à Séoul, les 9 et 10 septembre 20131. Ce projet de document s’appuie sur : (a) les réponses des experts participants à un questionnaire envoyé par l’UNESCO avant la consultation ; (b) les présentations des experts durant la consultation; (c) les débats qui ont eu lieu pendant la consultation ; et sur (d) les documents de référence préparés pour la consultation. Le projet final du présent document a été préparé par la Division de l'éducation pour la paix et le développement durable, au Siège de l’UNESCO, à Paris, avec le soutien d’une équipe de rédaction.