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Examen des travaux du secteur de la culture de l'UNESCO sur le dialogue interculturel avec un aCECnt particulier sur: les histoires générales et régionales, l'itinéraire des esclaves et itinéraires culturels projets, Plan Arabia, projet d’ alliance des civilisations ‘vade-mecum International’ Année de publication: 2011 Auteur: Julie Carpenter Auteur institutionnel: UNESCO Cet avis a été chargé de l'éducation pour le changement Ltd par les services de contrôle interne (IOS) de l'UNESCO au cours de Juin 2011 et achevé en Septembre 2011. Le but de l'examen était de générer des conclusions et des recommandations concernant la pertinence et l'efficacité des initiatives prioritaires suivants sur interculturel dialogue: • les Histoires générales et régionales (et activités connexes) • les projets esclaves et Route culturelle (et les activités connexes) • plan Arabia • l'Alliance des civilisations des projets (Alliance of Civilizations, AOC) financé par le gouvernement de l'Espagne. La majorité des activités de ces initiatives phares ont été HQ-dirigé et mis en œuvre avec la participation limitée ou pas sur le terrain. Le travail intersectoriel, indispensable à la mise en œuvre effective des initiatives phares et les activités connexes, a été entravée par des facteurs structurels et budgétaires communes à la plupart des travaux intersectoriels à l'UNESCO. Diffusion des résultats de tous les projets, à l'exception possible du projet Route de l'esclave, a été un défi majeur et continue. La conception, l'écriture, l'édition et la direction des histoires depuis plus de 50 ans ont été la responsabilité d'un ISC individuel pour chaque collection Histoire, soutenue par le Secrétariat de l'UNESCO CLT. Ce processus hautement participatif mais complexe a des retards et des frustrations causées. Cependant, la pertinence de l'approche de l'histoire de l'histoire n'a pas diminué au fil du temps. Les Histoires interdisciplinaires ont également été soumis à des contraintes typiques au sein de l'UNESCO de travailler dans tous les secteurs. L'utilisation et la réutilisation du contenu dans les Histoires a été récemment contraint par des questions complexes relatives à la co-publication et droits d'auteur couvrant les volumes et les illustrations et les droits d'auteur. L'urgence de résoudre ces problèmes a surgi en raison des pressions exercées par les États membres à rendre le contenu des histoires disponibles gratuitement en ligne pour permettre l'accès par les institutions et les personnes qui ne peuvent pas se permettre les coûts élevés des volumes imprimés publiés. Les formats chers imprimés sélectionnés pour les histoires étaient fondées sur l'hypothèse erronée selon laquelle l'université, le collège et les bibliothèques publiques existent dans tous les pays qui pouvaient se permettre d'acheter des volumes concernés et ainsi mettre à disposition le contenu des chercheurs et du public. L'efficacité globale de ces publications à ce jour est impossible de mesurer, en termes de niveaux de reprise et d'utiliser dans les universités ou la recherche, par exemple, car au fil des années des données très limitées ont été régulièrement ou systématiquement collectées, et peu de recherche ou d'analyse a été fait pour déterminer l'influence du contenu des histoires sur des documents écrits ou diffusés sur l'histoire, onconférencepresentations etc. 2 en dépit de ces contraintes, la fin réussie en 2009 de cet effort massif de développement, l'écriture et la publication des collections d'histoire peut et doit être considéré comme un réalisation importante en elle-même, dans laquelle l'UNESCO a été efficace pour surmonter de nombreux problèmes et revers pour obtenir la réalisation d'un projet qui ne l'UNESCO elle-même, unique parmi toutes les instances internationales et de l'ONU, aurait pu atteindre. Résonances: Dixième Anniversaire de l'Adoption de la Déclaration Universelle de l'UNESCO sur la Diversité Culturelle Année de publication: 2011 Auteur institutionnel: UNESCO This founding text was the first to acknowledge cultural diversity as “the common heritage of humanity”. It is with great pride that UNESCO is commemorating the 10th anniversary of the Declaration. Commemorate – from the Latin cum memorare – means quite literally “to remember together” or “to remember with”. This collection is compiled the voices of all those who have contributed to the heightening of human awareness by throwing into relief the inestimable value of cultural diversity. These excerpts from books, articles and statements by global intellectual and political leaders, artists and Nobel Prize-winners all call for the safeguarding of cultural diversity, which is inseparable from respect for human dignity. Their voices resound in bearing witness to the strength of cultural diversity and to its capacity to enlighten the minds of women and men. We are duty-bound to ensure that it is central to public policies and a resource for development and dialogue among nations. The United Nations was born of the determination of men and women “to save succeeding generations from the scourge of war...”. In accordance with that principle, UNESCO was established on a key idea, expressed at the very beginning of its Constitution: “... since wars begin in the minds of men, it is in the minds of men that the defences of peace must be constructed”. In the world today, globalized, connected and interdependent as never before, this mission is more vital than ever. The rapprochement of peoples and cultures requires a commensurately global awareness. Cultural diversity has always been at the heart of international relations. It is also, increasingly, a feature of the contemporary mixed and plural societies in which we live. In view of this reality, we must formulate appropriate public policies and rethink the mechanisms of social cohesion and civic participation. How can we build common ground on the basis of such diversity? How can we construct genuine moral and intellectual solidarity of humanity? Any new vision of humanism must be grounded itself in the dynamism and diversity of cultural heritage. It is a source of inspiration and knowledge to be shared and a means of broadening our horizons. The goal of the UNESCO Universal Declaration on Cultural Diversity is to provide keys and benchmarks for capitalizing on this wealth. There can be no sustainable governance if cultural diversity is not acknowledged. There can be no economic and social development if specific features of every culture are belittled and ignored. 
Measurement of global citizenship education Année de publication: 2013 Auteur: Vegard Skirbekk | Michaela Potančoková | Marcin Stonawski Auteur institutionnel: Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) Dans cette étude, nous présentons un aperçu de l’Éducation à la Citoyenneté Mondiale, en se concentrant sur les définitions, les progrès méthodologiques et des données. Nous présentons une évaluation de quelques-unes des initiatives existantes pour la mesure d'éducation à la citoyenneté mondiale, et de faire des suggestions sur la façon de progresser vers une mesure cohérente au niveau mondial. Bien qu'il y ait un certain désaccord sur la façon de mesurer la citoyenneté mondiale et de l'éducation à la citoyenneté mondiale, on trouve aussi un consensus sur certaines parties du concept. Nous proposons de construire un indicateur composite constitué de trois niveaux complémentaires - le niveau de la société (par exemple, le niveau de la démocratie, les indicateurs macro-niveau d'ouverture), le niveau des fournisseurs (par exemple, la fourniture de l'éducation, la disponibilité de la formation pertinente à la citoyenneté mondiale) ; et le niveau du récepteur (identité civique, les valeurs, les compétences et les connaissances). Nous concluons qu'une approche potentielle rentable pourrait être d'intégrer des preuves de plusieurs enquêtes représentatives au niveau national, nous fournissant une couverture mondiale. Nous discutons aussi la faisabilité et les avantages de cette approche de mesures ainsi que ses défis. L'identité nationale et la xénophobie dans une société ethniquement divisée Année de publication: 2005 Auteur: Noah Lewin Epstein | Asaf Levanon Auteur institutionnel: UNESCO Des études récentes ont suggéré que l'identité nationale est empiriquement associée à des sentiments négatifs des individus envers les étrangers. Ce type d'analyse a été jusqu'ici fondée sur la notion que la xénophobie est façonnée par la nature spécifique de l'identité nationale dans une société donnée. Représenter une perception plus forte et plus exclusive de l'identité nationale, l'identité nationale ethnique (par rapport à l'identité nationale civique) est attendue dans cette ligne de recherche pour aboutir à la perception moins favorable des immigrants. Dans cet article, nous étendre cette approche en faisant valoir que, dans les sociétés profondément divisées, l'identité nationale elle-même peut avoir des significations différentes entre les différents groupes sociaux. Education, diversité et cohésion sociale en Méditerranée occidentale Année de publication: 2010 Auteur: Sobhi Tawil | Abdeljalil Akkari | Bouthaïna Azami Auteur institutionnel: UNESCO La diversité culturelle constitue une caractéristique essentielle des différentes sociétés de la région de la Méditerranée occidentale où une multitude de traditions religieuses et culturelles se sont côtoyées et réciproquement influencées, créant ainsi une mosaïque sociale particulièrement intéressante. Or, la diversité, source de créativité et d'enrichissement culturel, peut aussi amener à renforcer les tensions sociales et creuser les divisions, menaçant ainsi la cohésion sociale à l'intérieur des sociétés comme entre les pays de la région. En effet, des événements récents ont attiré l'attention sur des tensions sociales et politiques liées à l'identité et à la cohésion sociale dans un contexte de mondialisation, d’accroissement des disparités des niveaux de développement économique entre les deux rives de la Méditerranée occidentale et de diversification grandissante des flux migratoires, contexte trop souvent marqué, par ailleurs, par une exacerbation du phénomène de l’exclusion sociale, de la montée de la xénophobie et de l’extrémisme religieux. Conscients de l’importance de la contribution essentielle de l’éducation pour promouvoir un dialogue interculturel axé sur les principes d’équité, de justice, et de respect de la dignité et de la diversité culturelle, la Chaire UNESCO Droits de l’homme et éthique de la coopération internationale de l’Université de Bergame, le Bureau multipays de l’UNESCO à Rabat, et l’ISESCO ont conjointement lancé, en 2007, le projet Education, diversité et cohésion sociale en Méditerranée occidentale. Le projet s’inscrit dans une dynamique de recherche, de dialogue et d’action, renforçant ainsi les efforts de chacun des trois partenaires visant à promouvoir la culture de la justice et de la paix. Cette recherche propose de nouveaux éclairages sur le rôle des systèmes éducatifs nationaux dans la promotion du respect de la diversité et le renforcement de la cohésion sociale, et esquisse des pistes d’action et de coopération. Nous formons le vœu que cet ouvrage commun, fruit des travaux de recherche se rapportant au projet, puisse contribuer à la promotion du respect de la diversité et de la cohésion sociale en Méditerranée occidentale. 
La contribution de l'éducation de la petite enfance à une société durable Année de publication: 2008 Auteur institutionnel: Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) Ce rapport provient de l'atelier international, «Le rôle de l'éducation de la petite enfance pour une société durable», organisé conjointement à Göteborg, en Suède, par l'Université de Göteborg, Chalmers University of Technology et la ville de Göteborg, du 2 au 4 mai 2007. Il a réuni trente-cinq participants de seize pays différents (voir «Liste des participants»). L'atelier a été suivi à l'éducation de internationalconférenceon pour le développement durable, «Apprendre à changer notre monde», tenue en mai 2004, à Göteborg. Il était l'un des quatre ateliers préparatoires menant à une autre éducation internationalconférenceon pour le développement durable, qui sera organisée en 2008 ou 2009, dans la même ville. L'objectif des quatre ateliers est de discuter des promoteurs et des obstacles liés à l'apprentissage de la durabilité, et de proposer des recommandations pour la prochaine conférence internationale. Le présent atelier a été conçu pour les raisons suivantes. Tout d'abord, nos sociétés ont un besoin urgent de nouveaux types d'éducation qui peuvent aider à prévenir une nouvelle dégradation de notre planète, et qui favorisent les soins et les citoyens responsables véritablement concernés par et capables de contribuer à un monde juste et pacifique. Deuxièmement, ces nouvelles formes d'éducation doivent être aCECssibles à tous - non seulement une poignée de gens - et se déroulent dans divers milieux, y compris les familles et les communautés. Troisièmement, ils doivent commencer au début de l'enfance, comme les valeurs, les attitudes, les comportements et les compétences acquises dans cette période peuvent avoir un impact durable dans la vie plus tard. Ainsi, l'éducation de la petite enfance a clairement une place importante dans les efforts pour parvenir à un développement durable. Décennie des Nations Unies pour l'Education en vue du Développement Durable, 2005-2014: la DEDD en bref Année de publication: 2005 Auteur institutionnel: UNESCO This document briefs on the Decade of Education for Sustainable Development (DESD), detailing its objectives, the implementation plans, good practices, and challenges that DESD faces. Quelques réflexions sur le progrès, le développement durable et la citoyenneté globale Année de publication: 2013 Auteur: Georges Haddad Auteur institutionnel: UNESCO The arguments developed in this concise presentation demonstrate that sustainable development, progress and global citizenship, efficiently embedded in the context of the Knowledge Society, undeniably participate in the development of the New Humanism promoted by the Director-General of UNESCO, and which we all agree to consider essential for the wealth and prosperity of Humanity in an agreeable, peaceful and friendly common environment. Éducation pour le développement durable: bonnes pratiques dans l'éducation de la petite enfance Année de publication: 2012 Auteur institutionnel: UNESCO To support the growing interest in early childhood issues and ESD, UNESCO is publishing this volume containing 12 examples of programmes addressing ESD in early childhood settings and practices. These good practices and shared experiences, which were provided by a range of different stakeholders, are concrete examples of successful implementation of ESD in different fields and sectors, from the political to the school level, and including formal, nonformal and informal learning situations. Sandwatch: s'adapter au changement climatique et éduquer pour le développement durable Année de publication: 2010 Auteur: Gillian Cambers | Paul Diamond Auteur institutionnel: UNESCO Sandwatch provides a framework for children, youth and adults, with the help of teachers and local communities, to work together to critically evaluate the problems and conflicts facing their beach environments, and to develop sustainable approaches to address these issues. It also helps beaches become more resilient to climate change. The preliminary chapters of this publication focus on how to get started with Sandwatch activities and examine ways to address climate change impacts. The principle aim of this publication is to document the Sandwatch methodology: monitoring, analysing, sharing and taking action. An activities-orientated approach is used to provide step-by-step instructions to cover monitoring methods and data analysis, including observation and recording, erosion and accretion, beach composition, human activities, beach debris, water quality, waves, longshore currents, plants and animals. The activities are related to (a) sustainable development issues, including: beach ownership, mining beaches for construction material, conflict resolution between different beach users, pollution, conservation of endangered species, and (b) climate change adaptation issues: sea level rise, rising temperatures, ocean acidification and increased extreme events. Ways to share findings and create a Sandwatch network are detailed including methods such as the use of local media, websites, social networking and video production. Finally, ways are discussed to design, plan and implement a Sandwatch project to fulfill one or all of the following criteria: (a) addressing a particular beach-related issue, (b) enhancing the beach, and (c) promoting climate change adaptation. Sandwatch stands as an example of Education for Sustainable Development in action, and is being targeted as one of several flagship projects for the United Nations Decade of Education for Sustainable Development (2005–2014). As the world confronts the growing threat of climate change, Sandwatch presents an opportunity to help people and ecosystems respond to present and future changes in a practical manner. Beaches are among the ecosystems most at risk from climate change as they face rising sea levels and increased more intense storms. By contributing to ecosystem health and resilience, Sandwatch can help people from all walks of life learn about climate change and how their actions can contribute to the adaptation process.