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De solides fondations pour l'égalité des sexes dans les soins de la petite enfance et de l'éducation: le plaidoyer bref Année de publication: 2007 Auteur institutionnel: UNESCO Le terme de l’éducation et la protection de la petite enfance (EPPE) fait référence aux services pour les enfants de la naissance à huit ans. Ceux-ci incluent l'éducation des parents dans la façon de prendre soin de leurs enfants et de les aider à apprendre, ainsi que de fournir des programmes formels préscolaires gérés par la communauté et pour les garçons et les filles d'âge scolaire pré-primaire. Compte tenu des divers besoins des enfants de la naissance à huit ans, les éducateurs ont trouvé préférable d'avoir des politiques et des stratégies pour les enfants de moins et de plus de trois ans. Ce bref se concentre sur les questions de genre dans les services fournis aux enfants qui sont de trois ans ou plus dans la région Asie-Pacifique. Son champ d'application est informé par l'engagement de l'UNESCO aux services pré-primaires holistiques pour ce groupe d'âge. L'objectif est de fournir une éducation de la petite enfance qui aide les filles et les garçons à réussir à l'école primaire et dans l'apprentissage tout au long de leur vie. Les brèves commence par la recherche dans la croissance de l'EPPE dans la région Asie-Pacifique et ce qui est le moteur de cette croissance. Il explore pourquoi le genre de réaction est important dans l'éducation de la petite enfance, donne des exemples concrets de ce que cela ressemble, et examine les défis de fournir EPPE que de façon égale les valeurs et les avantages de chaque fille et chaque garçon. Découlant de cela, le mémoire se termine par des recommandations sur la façon de rendre sensible EPPE plus le sexe. 
Rapport relatif à l'enquête sur la mise en oeuvre de la Feuille de route pour l'éducation artistique Année de publication: 2010 Auteur institutionnel: UNESCO The Road Map for Arts Education is a reference document that aims to explore the role of arts education in meeting the need for creativity and cultural awareness in the 21st Century, while placing emphasis on the strategies required to introduce or promote arts education in the learning environment. Within this conceptual framework, all UNESCO Member States interested in initiating or developing arts education practices can mould their own national policy guidelines, adapted to their socio-cultural specificities. With the Road Map, UNESCO advocates the essential role of arts education within societies, to create a common ground of understanding for all stakeholders. The development of the Road Map for Arts Education was a lengthy and comprehensive consultation process. The document was first elaborated by a group of experts and UNESCO, then presented at the First World Conference on Arts Education (Lisbon, 2006) and later revised and updated, following recommendations from NGOs and Member States. The Road Map was finally distributed to the UNESCO Member States in November 2007 in English and French and then translated into Spanish and Russian following popular demand. More than a year after this distribution, UNESCO launched a wide-ranging survey in order to assess the implementation of the Road Map in its 193 Member States. Through its National Commissions, the Organization relayed this document to Ministries of both Education and Culture. The aim of this exercise was threefold: to learn whether the Road Map was being applied and to what extent it was influencing policy decisions at national level; to act as a reminder of the importance of the UNESCO reference document and encourage its use; finally, to assess the situation of arts education in the responding countries. Thus, this survey not only acted as a catalyst for the implementation of the Road Map, but also provided precious knowledge on arts education around the world. The Member States’ responses also contributed greatly to the Second World Conference on Arts Education (Seoul, May 2010), inspiring one of its main themes and the topics for a number of workshops. They also encouraged a more integral participation of these States in the conference through preparatory consultations. 
Aperçu régional: Amérique latine et les Caraïbes Année de publication: 2011 Auteur institutionnel: UNESCO La dernière décennie a vu des progrès mitigés vers l'Education Pour Tous (EPT) en Amérique latine et dans les Caraïbes. Plus d'enfants participent à l'éducation préscolaire, de nombreux pays ont réalisé l'enseignement primaire universel et plus d'étudiants sont en mouvement du primaire au secondaire. La parité des sexes a été atteint au niveau primaire dans la majorité des pays et les taux d'alphabétisation des adultes sont l'amélioration. La région investit une part relativement élevée du revenu national dans l'éducation et l'aide extérieure à l'éducation de base a augmenté ces dernières années. Cependant, les défis demeurent. Les Caraïbes ont connu une baisse de près d'un dixième des taux de scolarisation primaire et 2,9 millions d'enfants ne sont pas inscrits à l'école dans la région dans son ensemble en 2008. Quelque 36 millions d'adultes sont encore analphabètes et les niveaux de résultats de l'apprentissage sont faibles dans de nombreux pays . Rapport Mondial de Suivi sur L'EPT 2011 met l'aCECnt sur les conflits armés et l'un de ses plus dommageables conséquences encore moins signalés: son impact sur l'éducation. États touchés par un conflit ont certains des pires indicateurs au monde pour l'éducation. Le rapport documente l'ampleur de cette crise cachée de l'éducation, se penche sur ses causes sous-jacentes et explore les liens entre les conflits armés et l'éducation. Il présente également des recommandations aux échecs d'adresses identifiées qui contribuent à la crise cachée. Il appelle les gouvernements à démontrer une plus grande détermination dans la lutte contre la culture de l'impunité des attaques contre des écoliers et des écoles environnantes, établit un ordre du jour pour la fixation de l'architecture de l'aide internationale et identifie des stratégies pour renforcer le rôle de l'éducation dans la paix. L'Education pour tous (EPT) en Amérique latine et dans les Caraïbes: Évaluation des Progrès et Enjeux de l'après-2015, 30-31 Octobre 2014, Lima, Pérou: Déclaration de Lima Année de publication: 2014 Auteur institutionnel: UNESCO The Ministers of Education of Latin America and the Carribean (LAC), high-level government officials, UN agencies, representatives of civil society organizations and development partners, gathered at th meeting on "Education for All (EFA) in Latin America and the Carribean: Assessment of progress and post-2015 challenges", in Lima, Peru, from 30 to 31 October 2014. Having deliberated on progress towards EFA in the region, the Muscat Agreement adopted at the Global EFA Meeting (GEM) in Muscat, Oman, 12-14 May 2014, and the outcome document of the UN General Assembly Open Working Group for Sustainable Development Goals, and having examined the unfinished EFA tasks in the region, as well as the challenges and priorities that will configure the post-2015 education agenda for the region, the Lima Statement was adopted. 
Programme d'action global pour l'Education en vue du développement durable et les villes: atelier régional pour l'Europe et l'Amérique du Nord Année de publication: 2017 Auteur institutionnel: UNESCO L’UNESCO oeuvre pour l’éducation au développement durable (EDD) dans le cadre du Programme d’action global, suivi officiel de la Décennie des Nations Unies pour l'éducation au service du développement durable (DEDD, 2005-2014). La région Europe et Amérique du Nord a été la première à adopter formellement une stratégie régionale pour la Décennie visant à promouvoir une meilleure qualité de vie pour les populations et les établissements humains. L’apprentissage d’un mode de vie durable et la participation des individus à la vie de la communauté et de la ville sont des conditions essentielles d’un développement économique, social et environnemental durable. C’est dans ce contexte que l’UNESCO, son Réseau mondial des villes apprenantes, dont le secrétariat est hébergé par l’Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie (UIL) à Hambourg, et les autorités de la Ville libre et hanséatique de Hambourg ont organisé l’atelier régional pour l’Europe et l’Amérique du Nord sur le rôle des villes dans la mise en place accélérée de solutions locales durables, par l’éducation. Plus de 50 experts et représentants de villes d’Europe et d’Amérique du Nord ont participé à l’atelier régional, qui s’est tenu à Hambourg (Allemagne) du 12 au 14 décembre 2016. Ils ont réfléchi à la manière de s’appuyer sur l’éducation et l’apprentissage, au-delà du cadre formel, pour faciliter la mise en oeuvre des « cinq P » – planète, population (humanité), paix, prospérité et partenariats – du Programme 2030 et réaliser les Objectifs de développement durable (ODD). Les experts ont partagé leurs vues sur l’EDD, et les municipalités ont présenté leurs bonnes pratiques et enrichi les discussions sur les défis que représentait la promotion des différents ODD par l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie, au niveau des villes. Ces discussions ont aidé les villes à mieux comprendre comment intégrer l’EDD dans leurs programmes de développement et d’éducation. 
Repenser les politiques culturelles: la créativité au coeur du développement; Rapport mondial Convention 2005, 2018 Année de publication: 2018 Auteur institutionnel: UNESCO La série des Rapports mondiaux a été conçue pour faire le suivi de la mise en oeuvre de la Convention de l’UNESCO sur la protection et la promotion de la diversité des expressions culturelles (2005). Elle sert également à montrer comment ce processus contribue à la réalisation des Objectifs de développement durable des Nations Unies à l’horizon 2030.Le Rapport mondial 2018 analyse les progrès accomplis dans la mise en oeuvre de la Convention de 2005 depuis la publication du premier Rapport mondial en 2015.A partir des rapports périodiques quadriennaux soumis par les Parties à la Convention et de nouvelles analyses, ce Rapport examine comment la Convention de 2005 a inspiré des changements politiques aux niveaux mondial et national dans dix domaines clés de l’action politique. Il propose un ensemble de recommandations politiques pour le futur et met l’accent sur l’adaptation des politiques culturelles, fondées sur les droits de l’homme et les libertés fondamentales, afin de faire face aux transformations rapides suscitées par l’environnement numérique. Résonances: Dixième Anniversaire de l'Adoption de la Déclaration Universelle de l'UNESCO sur la Diversité Culturelle Année de publication: 2011 Auteur institutionnel: UNESCO This founding text was the first to acknowledge cultural diversity as “the common heritage of humanity”. It is with great pride that UNESCO is commemorating the 10th anniversary of the Declaration. Commemorate – from the Latin cum memorare – means quite literally “to remember together” or “to remember with”. This collection is compiled the voices of all those who have contributed to the heightening of human awareness by throwing into relief the inestimable value of cultural diversity. These excerpts from books, articles and statements by global intellectual and political leaders, artists and Nobel Prize-winners all call for the safeguarding of cultural diversity, which is inseparable from respect for human dignity. Their voices resound in bearing witness to the strength of cultural diversity and to its capacity to enlighten the minds of women and men. We are duty-bound to ensure that it is central to public policies and a resource for development and dialogue among nations. The United Nations was born of the determination of men and women “to save succeeding generations from the scourge of war...”. In accordance with that principle, UNESCO was established on a key idea, expressed at the very beginning of its Constitution: “... since wars begin in the minds of men, it is in the minds of men that the defences of peace must be constructed”. In the world today, globalized, connected and interdependent as never before, this mission is more vital than ever. The rapprochement of peoples and cultures requires a commensurately global awareness. Cultural diversity has always been at the heart of international relations. It is also, increasingly, a feature of the contemporary mixed and plural societies in which we live. In view of this reality, we must formulate appropriate public policies and rethink the mechanisms of social cohesion and civic participation. How can we build common ground on the basis of such diversity? How can we construct genuine moral and intellectual solidarity of humanity? Any new vision of humanism must be grounded itself in the dynamism and diversity of cultural heritage. It is a source of inspiration and knowledge to be shared and a means of broadening our horizons. The goal of the UNESCO Universal Declaration on Cultural Diversity is to provide keys and benchmarks for capitalizing on this wealth. There can be no sustainable governance if cultural diversity is not acknowledged. There can be no economic and social development if specific features of every culture are belittled and ignored. Examen des travaux du secteur de la culture de l'UNESCO sur le dialogue interculturel avec un aCECnt particulier sur: les histoires générales et régionales, l'itinéraire des esclaves et itinéraires culturels projets, Plan Arabia, projet d’ alliance des civilisations ‘vade-mecum International’ Année de publication: 2011 Auteur: Julie Carpenter Auteur institutionnel: UNESCO Cet avis a été chargé de l'éducation pour le changement Ltd par les services de contrôle interne (IOS) de l'UNESCO au cours de Juin 2011 et achevé en Septembre 2011. Le but de l'examen était de générer des conclusions et des recommandations concernant la pertinence et l'efficacité des initiatives prioritaires suivants sur interculturel dialogue: • les Histoires générales et régionales (et activités connexes) • les projets esclaves et Route culturelle (et les activités connexes) • plan Arabia • l'Alliance des civilisations des projets (Alliance of Civilizations, AOC) financé par le gouvernement de l'Espagne. La majorité des activités de ces initiatives phares ont été HQ-dirigé et mis en œuvre avec la participation limitée ou pas sur le terrain. Le travail intersectoriel, indispensable à la mise en œuvre effective des initiatives phares et les activités connexes, a été entravée par des facteurs structurels et budgétaires communes à la plupart des travaux intersectoriels à l'UNESCO. Diffusion des résultats de tous les projets, à l'exception possible du projet Route de l'esclave, a été un défi majeur et continue. La conception, l'écriture, l'édition et la direction des histoires depuis plus de 50 ans ont été la responsabilité d'un ISC individuel pour chaque collection Histoire, soutenue par le Secrétariat de l'UNESCO CLT. Ce processus hautement participatif mais complexe a des retards et des frustrations causées. Cependant, la pertinence de l'approche de l'histoire de l'histoire n'a pas diminué au fil du temps. Les Histoires interdisciplinaires ont également été soumis à des contraintes typiques au sein de l'UNESCO de travailler dans tous les secteurs. L'utilisation et la réutilisation du contenu dans les Histoires a été récemment contraint par des questions complexes relatives à la co-publication et droits d'auteur couvrant les volumes et les illustrations et les droits d'auteur. L'urgence de résoudre ces problèmes a surgi en raison des pressions exercées par les États membres à rendre le contenu des histoires disponibles gratuitement en ligne pour permettre l'accès par les institutions et les personnes qui ne peuvent pas se permettre les coûts élevés des volumes imprimés publiés. Les formats chers imprimés sélectionnés pour les histoires étaient fondées sur l'hypothèse erronée selon laquelle l'université, le collège et les bibliothèques publiques existent dans tous les pays qui pouvaient se permettre d'acheter des volumes concernés et ainsi mettre à disposition le contenu des chercheurs et du public. L'efficacité globale de ces publications à ce jour est impossible de mesurer, en termes de niveaux de reprise et d'utiliser dans les universités ou la recherche, par exemple, car au fil des années des données très limitées ont été régulièrement ou systématiquement collectées, et peu de recherche ou d'analyse a été fait pour déterminer l'influence du contenu des histoires sur des documents écrits ou diffusés sur l'histoire, onconférencepresentations etc. 2 en dépit de ces contraintes, la fin réussie en 2009 de cet effort massif de développement, l'écriture et la publication des collections d'histoire peut et doit être considéré comme un réalisation importante en elle-même, dans laquelle l'UNESCO a été efficace pour surmonter de nombreux problèmes et revers pour obtenir la réalisation d'un projet qui ne l'UNESCO elle-même, unique parmi toutes les instances internationales et de l'ONU, aurait pu atteindre. 
Repenser nos futurs ensemble: un nouveau contrat social pour l'éducation Année de publication: 2021 Auteur institutionnel: International Commission on the Futures of Education | UNESCO L’avenir de l’humanité sur la planète est, nous le savons aujourd’hui, compromis. La pandémie a eu au moins le mérite de démontrer combien nos existences sont fragiles et combien nos destins sont inextricablement liés. Il est nécessaire et urgent désormais, d’agir collectivement pour changer de cap et réinventer notre avenir. Dans ce tournant, l’éducation jouera un rôle crucial pour sa capacité, universellement reconnue, à provoquer le changement. Mais pour jouer son rôle, elle devra surmonter un double défi : honorer, d’une part, sa plus vieille promesse, c’est-à-dire d’être effective et d’assurer le droit à une éducation de qualité pour chaque enfant, chaque jeune, chaque adulte partout à travers le monde ; et, d’autre part, assumer entièrement son potentiel transformateur, afin d’ouvrir la voie vers un avenir collectif durable. Pour y parvenir, il convient de s’engager dans un nouveau contrat social pour l’éducation, qui permette de corriger les injustices tout en transformant l’avenir. Ce nouveau contrat social doit être enraciné dans les droits humains et être fondé sur les principes de non-discrimination, de justice sociale, de respect de la vie, de la dignité humaine et de la diversité culturelle ; il doit aussi s’appuyer sur une éthique de la sollicitude, de la réciprocité et de la solidarité ; il doit enfin renforcer l’éducation comme projet public et un bien commun de l’humanité. Le présent rapport, préparé durant deux ans et qui a pu s’appuyer sur une consultation mondiale de près d’un million de personnes, invite les gouvernements, les partenaires et les citoyens du monde entier à élaborer un nouveau contrat social en faveur de l’éducation, pour construire un avenir pacifique, juste et durable pour toutes et tous. Les conceptions, les principes et les propositions avancés ici ne constituent qu’un point de départ. Seul un effort collectif pourra les traduire en actes et les adapter aux situations locales. Il existe en effet de vraies lueurs d’espoir. Ce rapport essaie de les ressaisir afin que l’avenir se construise sur ces fondations. Qu’on n’y voit donc pas un manuel ou un plan directeur : c’est le début d’une conversation vitale. 
[Résumé] Rendre des Comptes en Matière Déducation: Tenir nos Engagements, Résumé du Rapport Mondial de Suivi sur l'éducation, 2017/8 Année de publication: 2017 Auteur institutionnel: UNESCO La deuxième édition du Rapport mondial de suivi sur l’éducation (Rapport GEM) présente les dernières données disponibles sur les progrès accomplis à l’échelle mondiale dans la réalisation des cibles des objectifs de développement durable des Nations Unies relatives à l’éducation.À l’heure où des centaines de millions de personnes sont encore non scolarisées et où beaucoup quittent l’école sans avoir acquis les compétences fondamentales, il est évident que les systèmes éducatifs sont bien loin d’atteindre les objectifs mondiaux. Les populations marginalisées en supportent actuellement la plupart des conséquences, mais sont également celles qui bénéficieront le plus des résultats obtenus, pour peu que les décideurs prêtent suffisamment d’attention à leurs besoins. Face à de tels défis, et compte tenu des restrictions budgétaires et de l’importance accrue accordée à la rentabilité axée sur les résultats, les pays sont à la recherche de solutions. Parmi celles-ci, une plus forte obligation de rendre des comptesarrive souvent en tête de liste.Le présent résumé du Rapport GEM 2017/2018 passe en revue les différentes approches qui existent en matière de reddition de comptes dans l’éducation, depuis les pays qui ne sont pas familiarisés avec le concept et où les violations du droit à l’éducation sont monnaie courante, jusqu’aux pays où l’obligation de rendre des comptes constitue une fin en soi et non plus un moyen de parvenir à une éducation inclusive, équitable et de qualité et un apprentissage tout au long de la vie pour tous.Le rapport souligne que l’éducation est une responsabilité partagée. Si celle-ci incombe en premier lieu aux gouvernements, tous les acteurs – établissements scolaires, enseignants, parents, élèves, organisations internationales, prestataires du secteur privé, société civile et médias – ont un rôle à jouer dans l’amélioration des systèmes éducatifs. Le rapport insiste sur l’importance de la transparence et de la disponibilité des informations, mais appelle à une utilisation prudente desdonnées. Il préconise d’éviter les systèmes de reddition de comptes qui reposent dans une trop large mesure sur une évaluation restrictive des performances et sur des sanctions punitives. Enfin, à l’heure où les outils de reddition de comptes se multiplient, le rapport démontre clairement quels sont ceux qui sont efficaces et ceux qui ne le sont pas.