Ressources
Explorez une large gamme de ressources sur le GCED afin d’approfondir votre compréhension et de renforcer vos activités de recherche, de plaidoyer, d’enseignement et d’apprentissage.
344 résultats trouvés
L'Education pour tous 2000-2015: progrès et enjeux, rapport mondial de suivi sur l'EPT, 2015, youth version Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: UNESCO This report highlights the progress and challenges that countries have faced over 15 years, brining together the voices of young people to show how Education for All (EFA) has affected their lives. 
UNESCO: La Promesse de l’Egalité des genres; Actions clés de 2018 - 2019 Année de publication: 2020 Auteur institutionnel: UNESCO Ceci est le premier rapport annuel de l’UNESCO sur l’égalité des genres qui met en lumière quelques-unes des initiatives clés mises en place en 2018 - 2019. Les progrès en matière d’égalité des genres par l’éducation, les sciences, la culture, l’information et la communication, au cœur des activités de l’UNESCO, visent à donner aux femmes et aux hommes les moyens de relever les défis du développement durable dans un monde en perpétuelle mutation. 
Guide pour l'égalité des genres dans les politiques et les pratiques de formation des enseignants Année de publication: 2015 Auteur: María C. Arango Restrepo | Esther Corona-Vargas Auteur institutionnel: UNESCO Transformer la culture des institutions de formation des enseignants pour en faire des entités sensibles aux genres est une tâche ardue. Cependant, elle n’est pas impossible. Comprendre les problématiques liées aux genres et savoir comment appliquer l’égalité des sexes se révèlent être des aspects essentiels afin de favoriser une cohésion sociale allant au-delà des institutions de formation des enseignants et de l’école. Les enseignants sont de plus en plus appelés à jouer un rôle crucial dans la préparation des jeunes à faire face à l’avenir avec confiance, décision, responsabilité et sensibilité aux notions de genre. Ainsi, les institutions de formation des enseignants doivent être prêtes à fournir un environnement favorable et une formation continue pour le renforcement des capacités, des valeurs, des compétences et des pratiques sensibles au genre dont les enseignants ont besoin au 21e siècle.À travers ses dix modules, ce guide explique comment intégrer la notion de genre dans tous les domaines de l’éducation et de la formation des enseignants : politiques et planification, gestion et administration, budgétisation sensible au genre, services sociaux, environnement, programmes, pédagogie, recherche et plaidoyer. Ce guide vise à rappeler également aux formateurs d’enseignants ce que ces derniers devraient savoir et être en mesure de faire afin de promouvoir l’égalité des genres à travers l’éducation. Les modules peuvent être utilisés individuellement ou dans leur totalité en fonction de la situation et du contexte des pays.Ce guide est dédié à tous les formateurs d’enseignants, dont la rigueur intellectuelle et les efforts inlassables en vue de favoriser un environnement propice à l’éducation inclusive sensible aux genres, sont indispensables à la réussite de la formation continue. 
Joint E-9 Déclaration sur l'éducation Au-delà de 2015: Déclaration Islamabad Année de publication: 2014 Auteur institutionnel: UNESCO Cette déclaration est adoptée par les participants de la 10e E-9 Réunion Ministérielle tenue à Islamabad, au Pakistan, le 27-28 Novembre 2014. Ils ont fait le point sur les progrès réalisés depuis 2000 et des défis restant dans les neuf pays dans la réalisation des six éducation pour tous (EPT), et réfléchi sur les priorités et les perspectives de chaque pays pour soutenir et faire progresser le développement de l'éducation au-delà de 2015. Leurs délibérations se sont fondées sur un examen attentif des nationaux EPT 2015 Avis sur les pays concernés, le Muscat Accord adopté à l'éducation globale pour tous Réunion (Muscat, Oman, 12-14 mai 2014), le document final du groupe de travail à composition Assemblée Générale des Nations Unies sur les objectifs de développement durable, et a pris en compte la Déclaration d'Aichi-Nagoya sur l'éducation pour développement durable, ainsi que l'évolution du contexte mondial qui façonne la coopération entre les pays E-9. 
Progrès nationaux en matière d'éducation, de formation et de sensibilisation du public aux changements climatiques: Analyse des comptes rendus nationaux au titre de la Convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques Année de publication: 2019 Auteur institutionnel: UNESCO Depuis son entrée en vigueur, la Convention-cadre des Nations Unies sur les changements climatiques (CCNUCC, 1992) reconnaît, dans son article 6, l’importance de l’éducation, de la formation et de la sensibilisation du public pour atténuer toute perturbation anthropique dangereuse du système climatique. L’article 12 de l’Accord de Paris (2015) réaffirme cette prise de conscience.Le présent document dresse un état des lieux de la mise en place de l’éducation aux changements climatiques dans les pays. Il souligne les principaux résultats issusde l’analyse des comptes rendus nationaux présentés au Secrétariat de la CCNUCC dans le cadre du processus d’établissement des communications à ce titre. Il met en lumière les réalisations accomplies et les lacunes à combler dans le domaine de l’éducation aux changements climatiques.L’analyse démontre que pratiquement tous les pays mentionnent l’éducation aux changements climatiques dans leurs comptes rendus nationaux soumis dans le cadre du processus d’établissement des communications au titre de la CCNUCC. Cela démontre un certain niveau d’engagement, garantie d’une bonne base pour renforcer les actions éducatives face aux changements climatiques. Cependant, d’importantes disparités persistent. Il sera crucial de les résorber afin de mobiliser le plein potentiel de l’éducation pour affronter le plus grand défi de notre époque. Déclaration Finale de la Réunion Mondiale sur l’EPT 2014 Accord de Mascate Année de publication: 2014 Auteur institutionnel: UNESCO This statement is agreed by Ministers, heads of delegations, leading officials of multilateral and bilateral organizations, and senior representatives of civil society and private sector organizations at the Global Education for All (EFA) Meeting in Muscat, Oman on May 12-14, 2014. Recalling the GEM 2012 Final Statement, the conference took note of the 2013/14 EFA Global Monitoring Report, the regional EFA reports, the Resolution of the 37th session of UNESCO's General Conference on Education Beyond 2015, the Decision of the Executive Board of UNESCO at its 194th session and the Joint Proposal of the EFA Steering Committee on Education Post-2015. 
Façonner l’avenir que nous voulons: Décennie des Nations Unies pour l’éducation au service du développement durable (2005-2014) RAPPORT FINAL Année de publication: 2014 Auteur: Carolee Buckler | Heather Creech Auteur institutionnel: UNESCO Destiné aux responsables politiques et aux décideurs, ce document résume les principales conclusions et les grandes tendances, présente une synthèse des points clés, des défis et des initiatives à tous les niveaux et dans tous les domaines de l’éducation, ainsi que les mesures à adopter pour intensifier les actions décrites dans le Rapport final de suivi et d’évaluation 2014, Façonner l’avenir que nous voulons − Décennie des Nations Unies pour l’éducation au service du développement durable (2005-2014). Le Rapport final de suivi et d’évaluation examine les progrès qui ont été accomplis afin d’intégrer l’Éducation au développement durable (EDD) aux systèmes éducatifs et aux efforts déployés en faveur du développement durable. À partir des conclusions des deux précédents rapports mondiaux de suivi et d’évaluation de la Décennie et de l’évaluation de l’état actuel de l’EDD par les États membres et autres parties prenantes, ce rapport final décrit les résultats obtenus et les problèmes rencontrés au terme de dix années de progrès et d’action sur le plan de l’EDD aux niveaux mondial, national, régional et local, ainsi que dans tous les domaines et à tous les niveaux de l’éducation. Le rapport note en conclusion qu’au terme de la Décennie, l’EDD repose désormais sur des fondements solides et ce, grâce à une prise de conscience renforcée, à l’influence exercée sur les politiques et à la réalisation d’un grand nombre de projets respectueux des bonnes pratiques dans tous les domaines de l’éducation et de l’apprentissage. Les dix conclusions et tendances clés qui se dégagent à l’issue de ces dix années de travail serviront à l’avenir de guide à l’EDD. Le rapport montre également qu’en dépit des progrès accomplis, dans la plupart des pays, l’EDD n’a toujours pas été pleinement intégrée aux systèmes éducatifs. 
Éducation à la citoyenneté mondiale infographique Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: UNESCO Quelles compétences pour l' Education citoyenneté mondiale visant à développer? Comment peut-on effectivement mettre en œuvre l'éducation à la citoyenneté mondiale? Quels sont les principaux acteurs? Inclusion dès le début: les lignes directrices sur les soins de la petite enfance inclusive et éducation pour les enfants roms Année de publication: 2014 Auteur institutionnel: UNESCO | Council of Europe Inclusion dès le début: les lignes directrices sur les soins de la petite enfance inclusive et l'éducation des enfants roms (lignes directrices ci-après) est une contribution conjointe du Conseil de l'Europe et de l'UNESCO à l'amélioration de acesss aux services de la petite enfance de qualité pour les enfants roms. Ils sont un suivi concret aux recommandations découlant d'une réunion d'experts, organisée par les deux organisations en 2007.1. Reconnaissant que l'expérience de qualité de la petite enfance est une étape importante vers la participation inclusive à l'école et de la société, les lignes directrices abordent les défis spécifques aux enfants roms dans les premières années et la transition à l'enseignement primaire. Ils fournissent des conseils sur des thèmes clés, tels que la conceptualisation des soins de la petite enfance et les services d'éducation (EPPE), l'établissement de l'ordre du jour, les responsabilités des parties prenantes, des programmes et des approches pédagogiques, la formation des staf et le perfectionnement professionnel, l'évaluation et la transition à l'enseignement primaire. Les lignes directrices traitent principalement des services formels EPPE - tels que les jardins d'enfants et les écoles maternelles - qui répondent généralement pour les enfants âgés de 3-6 ans. La raison de cette mise au point est que la prestation de soins et de l'expérience de l'éducation avant l'entrée de l'école primaire est cruciale pour soutenir la maturité scolaire des enfants roms et pour faciliter un départ égal dans leur année frst. Ceci étant dit, les lignes directrices reconnaissent également l'importance critique des années pré-natal à 3 ans, et d'envisager des interventions de santé et de la nutrition et des programmes non formels EPPE (garde d'enfants, l'éducation parentale à base communautaire) comme des services essentiels dans les quartiers défavorisés et colonies. 
Informer sur les violences à l’égard des filles et des femmes: manuel pour les journalistes Année de publication: 2019 Auteur: Anne-Marie Impe Auteur institutionnel: UNESCO Tout journalisme éthique est inséparable d’un journalisme basé sur les faits et qui vise à promouvoir l’égalité des genres dans et à travers les médias.Destiné aux professionnels des médias, ce manuel est conçu pour accompagner les médias dans leur traitement journalistique des divers types de violences faites aux filles et aux femmes.Il offre des conseils, des repères et des ressources afin d’aider les journalistes et reporters à assurer une couverture médiatique de qualité : précise, fréquente, engagée et respectueuse des principes fondamentaux du métier.En reprenant ces principes, les médias ont le pouvoir d’éclairer sur l’étendue de ces violences et de leurs implications, ainsi que d’informer les victimes sur les recours existants. Ainsi, ils peuvent influer sur l’opinion publique et contribuer à arrêter les violences à l’égard des filles et des femmes par le biais d’une prise de conscience collective des droits humains en péril.