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Éducation pour la paix: la planification de la réforme du curriculum; lignes directrices pour l'intégration d'un programme d'éducation pour la paix dans les plans et politiques du secteur éducatif Année de publication: 2015 Auteur institutionnel: UNESCO | UNESCO International Bureau of Education (IBE) | UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP) Cette trousse de ressources et de développement des capacités a été élaborée sur la base de la conviction que, dans le cadre d'un effort plus large social, économique et politique, l'éducation peut jouer un rôle important dans les efforts de consolidation de la paix d'un pays. Son but est d'aider les États membres à intégrer ou renforcer les programmes d'éducation à la paix dans leurs systèmes nationaux d'éducation pour promouvoir la paix et prévenir les conflits futurs. UNESCO, le BIE, et l'IIPE ont développé cette ressource dans le cadre du projet intersectoriel de l'UNESCO, Promouvoir une culture de la paix et de la non-violence en Afrique par l'éducation pour la paix et la prévention des conflits. Le paquet contient des directives techniques et des modules de formation de renforcement des capacités sur la politique, la conception des programmes et de la planification des programmes pour intégrer la paix et de prévention des conflits dans tous les aspects du système d'éducation. Il est destiné aux concepteurs de programmes et les planificateurs de l'Afrique. Le développement de l'emballage a reçu le soutien du Bureau d'Addis-Abeba de l'UNESCO, qui a participé à l'essai des matériaux à Addis-Abeba (Ethiopie) et Yaoundé (Cameroun).Cette ressource sera en outre aider à faire en sorte que les programmes, les ressources d'enseignement et d'apprentissage et la formation des enseignants sont en ligne avec la vision post-2015 de l'éducation pour le développement holistique. Cette vision reconceptualise l' éducation en termes de citoyenneté et de responsabilité globale en mettant l'accent sur l'inclusion et la cohésion sociale qui est mondiale dans l'orientation. À cet égard, Éducation à la Citoyenneté Mondiale (ECM) vise à habiliter les apprenants des connaissances, des compétences, des valeurs et des attitudes qui sont nécessaires pour forger des sociétés plus justes et inclusives, capables de résoudre les conflits existants et nouveaux défis mondiaux. 
Reconstruire l’égalité: Guide de rescolarisation des filles Année de publication: 2020 Auteur institutionnel: UNESCO | United Nations Children's Fund (UNICEF) | Plan International | United Nations Girls' Education Initiative (UNGEI) | Malala Fund Le guide fournit des contributions ciblées pour assurer la continuité de l’apprentissage pendant les fermetures d’écoles ainsi que des plans complets et opportuns basés sur les données pour rouvrir les écoles de manière sûre, en tenant compte des questions de genre, ainsi qu’en répondant aux besoins des enfants et des filles les plus marginalisées. Ce guide met l’accent sur une approche visant à « reconstruire l’égalité », à travers des mesures tenant compte des questions de genre afin de transformer les systèmes éducatifs, de favoriser la résilience et de résoudre les principaux freins et obstacles à l’éducation des filles, dont : des données et des preuves tenant compte des questions de genre pour éclairer les actions, y compris des données ventilées par sexe et un suivi visant à identifier les pratiques prometteuses pour l’égalité des genres ; des politiques, des lois et des plans pour faire avancer les droits des filles, y compris l’élimination des pratiques discriminatoires qui entravent la participation des filles à l’éducation et leur capacité à mettre leur savoir en pratique ; des financements pérennes pour obtenir des résultats, qui protègent le financement de l’éducation des filles, ainsi que les initiatives en matière de santé, de protection sociale et de redressement économique sur un principe d’équité. 
L'Après-2015: l'éducation que nous voulons Année de publication: 2014 Auteur institutionnel: UNESCO | United Nations Children's Fund (UNICEF) The post-2015 education agenda should be aspirational, transformative and holistic, and an integral part of the broader post-2015 development agenda. It should be of universal relevance and mobilize all stakeholders in all countries. Education must be a stand-alone goal in the broader post-2015 development agenda and should be framed by a comprehensive overarching goal, with measurable global targets and related indicators. In addition, education must be integrated into other development goals. The future education agenda should be rights-based and reflect a perspective based on equity and inclusion, with particular attention to gender equality and to overcoming all forms of discrimination in and through education, ensuring that no-one is left behind. It must support free and compulsory basic education. It should expand the vision of access for all to reflect relevant learning outcomes through the provision of quality education at all levels, from early childhood to higher education, in safe and healthy environments. It should take a holistic and lifelong learning approach, and provide multiple pathways of learning using innovative methods and information and communication technologies. It should reinforce approaches such as global citizenship education and education for sustainable development, which foster attitudes and behaviours that promote peace, conflict resolution and mutual understanding, tolerance, critical thinking, and respect for cultural diversity and for the environment. 
Principes directeurs à l'attention des éducateurs pour combattre l'intolérance et la discrimination à l'encontre des musulmans: aborder l'islamophobie à travers l'éducation Année de publication: 2013 Auteur institutionnel: UNESCO | OSCE. Office for Democratic Institutions and Human Rights | Council of Europe Intolerance and discrimination against Muslims are not new phenomena. However, they have evolved and gained momentum in recent years, particularly under conditions of the “war on terror”, the global economic crisis, anxieties about national identity and difficulties in coping with the increased diversity in many societies. Such developments have contributed to a growth in resentment and fear of Muslims and Islam that often been fuelled by sections of the media and by some political discourse. Muslims are often portrayed as extremists who threaten the security and well-being of others.These stereotypes have impact not only on young people but also on their parents, as well as on teachers and other education professionals. This presents a new challenge for educators. While teachers cannot be expected to resolve the political and social tensions among communities, they can play a central role in shaping the attitudes and behaviours of young people. The actions and approaches adopted by teachers and school administrators can be crucial in promoting respect for diversity and mutual understanding, both in schools and in society.Developed by OSCE/ODIHR, the Council of Europe and UNESCO, these Guidelines aim to support educators in countering intolerance and discrimination against Muslims. They are intended for a wide audience, including teachers, principals and head teachers, education policymakers and officials, teacher trainers, teacher unions and professional associations, and NGOs. The Guidelines are relevant for both primary and secondary education and can also be used in non-formal education settings.